高中化学主题培训专家讲座共142页
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高中化学新课程培训专题讲座——化学平衡
高中化学新课程培训专题讲座——化学 平衡
化学平衡是中学化学的重要理论之 一,是溶解平衡、电离平衡、水解平衡 等知识的基础,并且对电离平衡、水解 平衡的学习起着指导作用。化学平衡 是化学学科中应用较多的理论之一,是 化学研究中的基本思维方法之一,对学 生化学知识的学习和科学思维的培养 有着重要的意义。
六 、 化学平衡移动图像 教学建议： 1.掌握图像分析的一般方法。 2.掌握常见的图像题如:速率时间图;浓度 时间图;全程速率时间图;含量(转化率)-时 间-温度(压强)图;恒压(温)线等。
七 化学平衡计算 化学平衡计算是对化学平衡的综合考 查，对学生分析能力、概念的理解能 力和计算能力都提出了较高的要求。 化学平衡计算教学建议：
平衡常数教学建议：
化学平衡常数是新课标增加的内容。根 据有关课标专家的看法，增加化学平衡 常数的目的，就是为了避免中学阶段对 化学平衡定性分析（平衡移动、等效平 衡）的无限加深。引入了平衡常数就可 以定量地进行计算判断平衡移动的方向， 从而使中学化学平衡的教学回归对概念 的理解、掌握和运用上，而不是玩抽象 的逻辑推理游戏。
09考试说明：1.理解浓度、温度、压强、催 化剂对化学平衡影响的一般规律。
2.认识化学平衡的调控在生活、生产和科学 研究领域中的重要作用。
教学建议: 借助速率-时间图线,让学生理解反应 条件改变对化学平衡的影响。
四 、 化学平衡常数 课标要求 知道化学平衡常数的涵义，能利用化学 平衡常数计算反应物的转化率。（不出 现应用高次方程进行的计算）。 09高考说明要求： 理解化学平衡常数的涵义，能用化学 平衡常数计算反应物的转化率。
化学反应速率在必修2第二章第三节 和选修4第二章第一、二节中都出现 了，但是在知识内容的深度、广度上 都有显著不同。必修2是针对全体高 中学生的要求，因此，只要学生对化 学反应速率有初步认识，知道反应快 慢可以用化学反应速率来表示即可。 而选修4对选修化学的同学来说是必 考内容，其要求必然会加深。但二者 在内容上是递进关系。
化学平衡是中学化学的重要理论之 一,是溶解平衡、电离平衡、水解平衡 等知识的基础,并且对电离平衡、水解 平衡的学习起着指导作用。化学平衡 是化学学科中应用较多的理论之一,是 化学研究中的基本思维方法之一,对学 生化学知识的学习和科学思维的培养 有着重要的意义。
六 、 化学平衡移动图像 教学建议： 1.掌握图像分析的一般方法。 2.掌握常见的图像题如:速率时间图;浓度 时间图;全程速率时间图;含量(转化率)-时 间-温度(压强)图;恒压(温)线等。
七 化学平衡计算 化学平衡计算是对化学平衡的综合考 查，对学生分析能力、概念的理解能 力和计算能力都提出了较高的要求。 化学平衡计算教学建议：
平衡常数教学建议：
化学平衡常数是新课标增加的内容。根 据有关课标专家的看法，增加化学平衡 常数的目的，就是为了避免中学阶段对 化学平衡定性分析（平衡移动、等效平 衡）的无限加深。引入了平衡常数就可 以定量地进行计算判断平衡移动的方向， 从而使中学化学平衡的教学回归对概念 的理解、掌握和运用上，而不是玩抽象 的逻辑推理游戏。
09考试说明：1.理解浓度、温度、压强、催 化剂对化学平衡影响的一般规律。
2.认识化学平衡的调控在生活、生产和科学 研究领域中的重要作用。
教学建议: 借助速率-时间图线,让学生理解反应 条件改变对化学平衡的影响。
四 、 化学平衡常数 课标要求 知道化学平衡常数的涵义，能利用化学 平衡常数计算反应物的转化率。（不出 现应用高次方程进行的计算）。 09高考说明要求： 理解化学平衡常数的涵义，能用化学 平衡常数计算反应物的转化率。
化学反应速率在必修2第二章第三节 和选修4第二章第一、二节中都出现 了，但是在知识内容的深度、广度上 都有显著不同。必修2是针对全体高 中学生的要求，因此，只要学生对化 学反应速率有初步认识，知道反应快 慢可以用化学反应速率来表示即可。 而选修4对选修化学的同学来说是必 考内容，其要求必然会加深。但二者 在内容上是递进关系。
2022-2023学年高中化学专家讲座PPT
03
功能的整体设计 具有渐进性
2
如何进行单元 整体进行设计
化学学科 核心素养
教师 与
学生
教材
教学
确定单元学习主题的依据
1 课程标准
3 核心素养的进阶发展
2 教材内容
4 学生实际情况
单元学习目标的特征
1 一致性
与学业质量要求一致
2 发展性
未来发展、学科本质
3 结构化
与其他单元结构化
4 重点突出
整体教学设计
实质依次是目标、策略（途径和方法）、 评价三个维度的教学设计，设计教学目标、 教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、 教学方法、教学评价等要素。
单元整体教学设计的特点
目标的整体设 计具有递进性
作业的整体设 计具有延续性
01
05 特点 02
话题的整体设计 具有关联性
04
实施过程的整体 设计具有开放性
综合性和 开放性
实践性和 多样性
逻辑性和 群体性
详单元学习是在教师指导下的实践性学习 活动，其中有价值的学习任务通常是关于 为什么，怎么办的任务，是具有启发思路， 相互关联，结果不可直接遇见，等特征的 任务，需要学生思考研讨探究概括分析解 释预测设计评价建构模型等。
教师要关注学科发展的逻辑，学生学习的 逻辑，并因此来设计教学的逻辑及学习活 动的逻辑。单元教学中学习目标的落实， 教学活动的开展，要做到每节课，各有侧 重，要引导学生的独立思考，与同伴学习 相结合，特别是同学之间进行质疑、研讨、 提建议、重新认识，而这个过程，就是学 科核心素养逐渐提升的过程。
3
单元整体教学案例
单元整体教学案例
1 皮蛋 2 离子反应
3 编写NaClO说明书 4 氧化还原反应
初高中化学衔接公益讲座-化学思想-结构决定性质
使水发生分解反应，为什么要加热至 2 200 ℃以上呢？ 在水分子中，氢原子和氧原子之间存在着很强的相互作用， 要破坏这种相互作用就要消耗足够多的能量。
相邻原子间的强相互作用称为化学键。
O HH
化学键比分子间作用力__强__（强或弱）。
氯化氢的形成过程
通过共用电子对形成的化学键为共价键。
化学基本观念─转化观
3.化学学科思想和化学基本观念 化学知识是化学家运用一定的科学方法，经历艰难曲折的探 索过程而获得的，这一过程倾注了化学家的智慧，体现了化学家 的观点和方法，这些观点方法的集合构成了化学学科思想。 化学学科思想反映了化学学科的特征和化学知识的形成和本质 ，它是科学共同体对化学学科本质特征、规律、方法的概括性认 识，对化学科学研究和人类认识发展都具有重要价值。
化学基本观念─能量最低原理
一切自然变化进行的方向都是使能量降低，因为能量较低的状 态比较稳定。
原子之间为什么要形成化学键？ 原子结构不稳定，具有较高的能量，为了达到稳定结构，原子 就会与相邻的原子产生强烈在作用力而达到稳定结构，使体系的能 量下降。
4.当代化学的发展趋势
5.化学学科特征
素养1：宏观辨识与微观探析
10.能量最低原理
4.相互作用观 8.定量观
化学基本观念─元素观
化学元素观是化学观念中的核心观念，是从元素视角来认识物质及其转 化所形成的相关认识的总体性、概括性观念。
化学元素观回答“物质是由什么组成的”这个化学最基本的问题。 一是元素是组成物质的基本单元； 二是元素以分子、原子、离子等微粒构成物质，微粒种类和构成方式的 差异决定了物质性质的差异； 三是物质发生化学变化是元素原子间的重新组合，物质转化过程遵循化 学变化基本规律。
高中化学主题培训专家讲座
④学习心理的不适应。初中化学学习相对简单轻松,学 生心理压力小;高中生面临紧张的学习和竞争,若教师 未进行积极的思想、情感疏导,极易造成学生化学学习 的心理障碍。经过初中化学课改后的学生,兴趣广泛, 思维灵活,求知热情高,实践意识强,对化学知识的探究 精神和探索能力远强于课改前的毕业生。但学生之间 的差别较大,相当部分的学生对化学基础知识掌握较差、 缺乏严谨规范作风,学习习惯和自学能力不尽如人意。 若不及时加以解决,随着化学学习的逐渐深入,学生之 间的两极分化情况将更趋明显。
我们是这样理解该内容的：
①严格掌握知识的深度，避免将统编人教版教材的要 求一步到位，造成学生学习的困难。②要求学生通过实验， 掌握比较反应速率的方法。
2007年广东化学22题
2.结合课标，对不同版本的教材进行比较
例如，课标在化学必修1中对胶体的描述是“知道 胶体是一种常见的分散系”。山东科技版教材在必修1 第2章第1节中比较详细地介绍了“胶体的概念，胶体 的丁达尔现象、电泳、聚沉等化学性质，胶体的应用； 在课后习题中涉及到氢氧化铁胶体的制备”。人教版 教材在必修1第2章第1节中简单地介绍了“胶体的概念， 胶体的丁达尔现象，氢氧化铁胶体的制备”。苏教版 教材在必修1专题1第1单元中简单地介绍了“胶体的概 念，胶体的丁达尔现象，胶体的应用”。
6.几个观念上的误区： ⑴将知识与知识获得过程对立起来，认为
新课程强调知识获得过程，知识本身不重要。
⑵将探究性学习与接受性学习对立起来，以 为新课程主张探究性学习，接受性学习就完全失 去意义了。
⑶将学生的主动性与教师的主导作用对立起 来，以为新课程强调学生的自主学习，教师的主 导作用就应该被悬置。
我们是这样理解该内容的：
在知识与技能方面：①与统编人教版的教学大纲 比较，常见的金属元素将镁换为铜； ②要准确把握 钠、铝、铁、铜的常见化合物有哪些。③对合金材料 只要求列举其应用。
我们是这样理解该内容的：
①严格掌握知识的深度，避免将统编人教版教材的要 求一步到位，造成学生学习的困难。②要求学生通过实验， 掌握比较反应速率的方法。
2007年广东化学22题
2.结合课标，对不同版本的教材进行比较
例如，课标在化学必修1中对胶体的描述是“知道 胶体是一种常见的分散系”。山东科技版教材在必修1 第2章第1节中比较详细地介绍了“胶体的概念，胶体 的丁达尔现象、电泳、聚沉等化学性质，胶体的应用； 在课后习题中涉及到氢氧化铁胶体的制备”。人教版 教材在必修1第2章第1节中简单地介绍了“胶体的概念， 胶体的丁达尔现象，氢氧化铁胶体的制备”。苏教版 教材在必修1专题1第1单元中简单地介绍了“胶体的概 念，胶体的丁达尔现象，胶体的应用”。
6.几个观念上的误区： ⑴将知识与知识获得过程对立起来，认为
新课程强调知识获得过程，知识本身不重要。
⑵将探究性学习与接受性学习对立起来，以 为新课程主张探究性学习，接受性学习就完全失 去意义了。
⑶将学生的主动性与教师的主导作用对立起 来，以为新课程强调学生的自主学习，教师的主 导作用就应该被悬置。
我们是这样理解该内容的：
在知识与技能方面：①与统编人教版的教学大纲 比较，常见的金属元素将镁换为铜； ②要准确把握 钠、铝、铁、铜的常见化合物有哪些。③对合金材料 只要求列举其应用。
高中化学教学培训专题讲座课件
以“元素观”为例， 在初中阶段应该形成的元素观：物质是由元素构成的； 每一种元素对应一类原子，由于原子不容易发生变化， 所以元素不容易发生变化；在化学反应中元素不变（种 类不变、质量守恒）； 高中阶段形成的元素观：元素的性质随原子核外电子排 布呈现出周期性变化的规律。
2.1 化学基本观念的特点
渐进性
促进学生化学素养发展的 化学观念教学
1 问题的提出— 化学课程要教给学生什么
教育所给予人们的无非是当一切已学过的 东西都忘记后所剩下来的东西。（劳厄 M.Vonlaue）
当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的 时候，在他头脑中“剩下的东西”是什么？
是学生通过化学课程的学习，所形成的 从化学的视角认识事物、解决问题的思 想、观点和方法，即植根于学生头脑中 的化学基本观念。
Science286,304(1999)报道美意科学家合成的M40403在活体中稳定只分解超氧离子自由基，不与 H2O2、NO、OH、过氧亚硝酸根等反应，可保护动物机体免受损伤和炎症。
分类观
分类是人们整理知识经验的科学方法；
分类是将具有某一种或几种共性特征的一类 事物与其他特征的事物区分开来的方法。
元素的性质取决于其对应原子的核外电子排布，原子 的核外电子排布不同且呈现出一定的规律，元素周期 表就是这种规律的具体体现。
纯中药成分，
不含化学物 质
微粒观
物质都是由原子、分子、离子等基本微 粒构成的，这些微粒很小很小；
这些微粒是运动的，相互之间有间隔； 微粒之间存在着相互作用； 在化学反应中分子发生变化，而原子不
化 学 家 正 在 做 什 么 ？
பைடு நூலகம் 细菌必需的营养物质— 人造药物——
—对氨基苯甲酸
2.1 化学基本观念的特点
渐进性
促进学生化学素养发展的 化学观念教学
1 问题的提出— 化学课程要教给学生什么
教育所给予人们的无非是当一切已学过的 东西都忘记后所剩下来的东西。（劳厄 M.Vonlaue）
当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的 时候，在他头脑中“剩下的东西”是什么？
是学生通过化学课程的学习，所形成的 从化学的视角认识事物、解决问题的思 想、观点和方法，即植根于学生头脑中 的化学基本观念。
Science286,304(1999)报道美意科学家合成的M40403在活体中稳定只分解超氧离子自由基，不与 H2O2、NO、OH、过氧亚硝酸根等反应，可保护动物机体免受损伤和炎症。
分类观
分类是人们整理知识经验的科学方法；
分类是将具有某一种或几种共性特征的一类 事物与其他特征的事物区分开来的方法。
元素的性质取决于其对应原子的核外电子排布，原子 的核外电子排布不同且呈现出一定的规律，元素周期 表就是这种规律的具体体现。
纯中药成分，
不含化学物 质
微粒观
物质都是由原子、分子、离子等基本微 粒构成的，这些微粒很小很小；
这些微粒是运动的，相互之间有间隔； 微粒之间存在着相互作用； 在化学反应中分子发生变化，而原子不
化 学 家 正 在 做 什 么 ？
பைடு நூலகம் 细菌必需的营养物质— 人造药物——
—对氨基苯甲酸
高中化学主题培训专家讲座5
29 化学 必做 1062 100% 15 7.01 0.47
30 化学 必做 1062 100% 16 5.7 0.36
31 化学 3选1
80 7.50% 8
3.1 0.39
32 化学 3选1 208
20%
8 3.26 0.41
33 化学 3选1 751 70.70% 8 5.24 0.66
学科
题型
23．（11分）已知某金属混合粉末中，除含铝外还含有铁、铜中的一种或 两种，每种金属的含量都在5%以上。请设计合理实验探究该金属混合粉末 中铁、铜元素的存在。
限选用的仪器和试剂（略）完成以下实验探究过程：
（1）提出假设 假设1 该金属混合粉末中除铝外还含有 元素； 假设2 该金属混合粉末中除铝外还含有 元素； 假设3 该金属混合粉末中除铝外还含有Fe、Cu元素。 （2）设计实验方案：基于假设3，设计出实验方案（不需作答）。 （3）实验过程：根据（2）的实验方案，叙述实验操作、预期现象及结论
区分度
0.418
0.422
0.46 0.39
山东省2007年理科综合能力测试全卷统计
科目 生物 化学 物理 合计
满分
73 78 89 240
平均分
难度
P
44.72
0.61 中
41.6
0.53 中
46.23
0.52 中
133.66 0.557 中
海南卷 必修与选修分值分布
必考
选考
必修Ⅰ、 化学反应
A．若管道漏气遇氨就会产生白烟 C．生成1 mol N2有6 mol 电子转移
B．该反应利用了Cl2的强氧化性 D．该反应属于复分解反应
24.二氧化锰是制造锌锰干电池的基本材料。工业上以软锰矿为原料，利用 硫酸亚铁制备高纯二氧化锰的流程如下：
高中化学专题培训讲座一
继承的发挥，仍有研究空间 对规范性教学文件的学习，仍不够 对新形势、新情况的研究和对策仍显不足
资源 课时 技术 传统 研究
2009年福建省 理综测试卷化学试题分析
一、2009年理综测试卷化学试题特点分析
S+2H2SO4(浓)= 3SO2↑+2H2O
物质的熔点差异
氧化还原反应
沉淀溶解平衡
H-C C-H 3:2
2.2009年福建省理综化学考试分析
2009年福建省高考特点 60
重必修1
原理和必修2略不足够
50
学习能力考查完整
40
启示：
30
书
必修1确实是重中之重
学习能力要求，过去、 20
现在、未来三类学法值 10
得重视
结构考查对中下生确实
0 必1 必2 原理 选学
高二上进行了有机的教学，高二下加强了化学反 应原理的教学，同时完成了结构模块的教学
高三的三轮复习教学，考试说明的学习
探索 创造 困惑 进步 收获
1.2009届高中化学新课程教学的经验与体会
（2）三年课程改革的经验
新课程培训扎实到位，确实完成了新课程教学理 念的形成
突出新课程教学的特点，在方法、观念、学习能 力、实验教学上仍有优势
研究物质的方法和程序 元
（第一章）
素
及
方法平台
其
化
合
理论平台
物
知
识
从物质分类和氧化还原 两个角度认识元素及其 化合物性质（第二章）
钠
分散编排 氯 铁
集中编排
碳 氮 硫（第三章） 硅
铝 硅（第四章） 铜
三年课程改革的基本经验
基本经验二：方法体系的建立与训练
资源 课时 技术 传统 研究
2009年福建省 理综测试卷化学试题分析
一、2009年理综测试卷化学试题特点分析
S+2H2SO4(浓)= 3SO2↑+2H2O
物质的熔点差异
氧化还原反应
沉淀溶解平衡
H-C C-H 3:2
2.2009年福建省理综化学考试分析
2009年福建省高考特点 60
重必修1
原理和必修2略不足够
50
学习能力考查完整
40
启示：
30
书
必修1确实是重中之重
学习能力要求，过去、 20
现在、未来三类学法值 10
得重视
结构考查对中下生确实
0 必1 必2 原理 选学
高二上进行了有机的教学，高二下加强了化学反 应原理的教学，同时完成了结构模块的教学
高三的三轮复习教学，考试说明的学习
探索 创造 困惑 进步 收获
1.2009届高中化学新课程教学的经验与体会
（2）三年课程改革的经验
新课程培训扎实到位，确实完成了新课程教学理 念的形成
突出新课程教学的特点，在方法、观念、学习能 力、实验教学上仍有优势
研究物质的方法和程序 元
（第一章）
素
及
方法平台
其
化
合
理论平台
物
知
识
从物质分类和氧化还原 两个角度认识元素及其 化合物性质（第二章）
钠
分散编排 氯 铁
集中编排
碳 氮 硫（第三章） 硅
铝 硅（第四章） 铜
三年课程改革的基本经验
基本经验二：方法体系的建立与训练
高中化学新课程高考备考培训讲座
整理课件
结构部分的教学要立足基础，在基础层面上对教 学内容进行加工，不宜对微观结构知识进行深度 挖掘。如：金属晶体的基本堆积模型，只要求学 生认识体心立方、面心立方等个例，不要求真正 掌握这些概念的真实含义，不要求学生从六方最 密堆积和面心立方最密堆积中找出晶胞。
整理课件
4.研究学情，分层次把握深广度
整理课件
2.3. 考试说明：有五点不做要求：
（1）对σ键、π键之间相对强弱的比较不作要求； （2）对d轨道参与杂化和AB5型以上复杂分子或离
子的空间构型不作要求； （3）配合物的空间构型和中心原子的杂化类型不作
要求； （4）晶体内部空隙的识别、与晶胞的边长等晶体结
构参数相关的计算不作要求； （5）对氢键相对强弱的比较不作要求。
整理课件
1.2物质结构与性质(见下表)
模块
原子结构 与性质
物质 结构 与性质 分子结构
与性质
晶体结构 与性质
新增知识点
能层、能级、电子云、原子轨道、构造原 理、泡利原理、洪特规则、电子排布式；基态、 激发态、原子光谱；元素分区、原子半径、电 离能、电负性
σ键、π键；杂化、手性；范德华力、氢键； 等电子原理；价层电子对互斥模型；键参数— 键能、键长、键角；极性分子、非极性分子； 配位键、配合物
整理课件
具体各平衡常数，列表比较如下：
常数 标准和说明 人教版
K
有要求
正文中
苏教版 江苏高考题 外省高考题
正文中 09两题08无
有
Ksp 无明确要求 《科学视野》 正文中 两年均有
多、难
K电离
无
《科学视野》 正文中
无
少、易
K水解
无
无
结构部分的教学要立足基础，在基础层面上对教 学内容进行加工，不宜对微观结构知识进行深度 挖掘。如：金属晶体的基本堆积模型，只要求学 生认识体心立方、面心立方等个例，不要求真正 掌握这些概念的真实含义，不要求学生从六方最 密堆积和面心立方最密堆积中找出晶胞。
整理课件
4.研究学情，分层次把握深广度
整理课件
2.3. 考试说明：有五点不做要求：
（1）对σ键、π键之间相对强弱的比较不作要求； （2）对d轨道参与杂化和AB5型以上复杂分子或离
子的空间构型不作要求； （3）配合物的空间构型和中心原子的杂化类型不作
要求； （4）晶体内部空隙的识别、与晶胞的边长等晶体结
构参数相关的计算不作要求； （5）对氢键相对强弱的比较不作要求。
整理课件
1.2物质结构与性质(见下表)
模块
原子结构 与性质
物质 结构 与性质 分子结构
与性质
晶体结构 与性质
新增知识点
能层、能级、电子云、原子轨道、构造原 理、泡利原理、洪特规则、电子排布式；基态、 激发态、原子光谱；元素分区、原子半径、电 离能、电负性
σ键、π键；杂化、手性；范德华力、氢键； 等电子原理；价层电子对互斥模型；键参数— 键能、键长、键角；极性分子、非极性分子； 配位键、配合物
整理课件
具体各平衡常数，列表比较如下：
常数 标准和说明 人教版
K
有要求
正文中
苏教版 江苏高考题 外省高考题
正文中 09两题08无
有
Ksp 无明确要求 《科学视野》 正文中 两年均有
多、难
K电离
无
《科学视野》 正文中
无
少、易
K水解
无
无