以读为本,发挥读得多重功能
以《散步》为例浅议朗读的多重作用
语文课离不开对课文的朗读。
课堂上朗读的多少，朗读质量的高低在很大程度上影响着课堂教学的效果，同时也影响着学生对文本的个性化理解和感悟，决定着学生对文本的情感把握。
在当前的初中语文课堂上，我们已经很少听到学生朗读的声音了，即使课堂设计有朗读的环节，也避免不了或要求简单，或朗读方法指导不到位等现象，导致学生不会朗读，不敢朗读。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》1-4学段阅读要求中都提出：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
关于阅读教学实施建议部分也特别指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
下面结合课堂实践谈几点对朗读作用的粗浅认识。
一、培养学生良好的语感有些人说话能出口成章，很大程度上是语感在起作用。
语感是一种综合的语文能力，是伴随着读、写、听、说的过程而逐渐形成的。
叶圣陶先生说过，“语言文字的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。
”这也正是为什么朗读能力强的同学在回答问题时口齿清晰、条理清晰的重要原因。
让学生在课堂上反复诵读经典片段、重要语句，就是让学生模仿这些典范文字，接受其影响。
《散浅议朗读的多重作用高阿宁步》一文中多处语句结构上大致对称，形式上整齐匀称，和谐流畅，有很强的特点。
例如：①我的母亲/虽然/高大，然而/很瘦，自然/不算重。
②儿子/虽然/很胖，毕竟/幼小，自然/也轻。
③我/蹲下来，背起了/母亲。
④妻子/也蹲下来，背起了/儿子。
结构上的对称，是语意上对应的反映，祖孙对应，表明祖孙之间既有不同的要求，又有共同的特点；夫妻对应，表明双方既各有所为，又共同为家尽心尽力。
语句结构对称，既以优美整齐的形式强化了家庭亲情，又音韵和谐，富有趣味。
把文章读得朗朗上口，对课文的词语搭配、句子的结构、语句的格调十分熟悉，内化于胸，经常训练，反复训练，良好的语感就逐步培养起来了。
通过反复朗读来培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和规律。
二、培养学生丰富的情感当代著名作家赵丽宏曾说过：“文学是人类感情的最丰富最生动的表达。
以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例
以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例摘要：新版课标（2022年版）提倡的“少做题，多读书、好读书、读好书，读整本书，注意阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
提高整本书阅读教学质量是促进学生课外阅读减负增效的重要途径。
而阅读推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用。
基于以上理念，开展整本书阅读推进课是非常有必要的。
本文主要以五年级快乐读书吧必读书目为例，探讨整本书阅读推进课模式，运用阅读策略激发阅读学生继续深入阅读的兴趣；指导细读，进行充分交流，旨在以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究。
关键词: 小学语文整本书阅读推进课阅读策略近年来,整本书阅读教学研究取得了一定的成效,但整本书阅读导读课、推进课和汇报课三种课型研究不均衡的现象仍然存在。
比如，推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用，然而其教学目标不易定位、教学过程不易把握、教学方法实施不佳，这些研究的难点常常被搁置、被弱化。
因此我围绕整本书阅读课型开展了整本书三种课型研究,每学期五年级围绕一本书开展导读课、推进课和汇报课的统整研究,特别以“推进课”研究为支点,撬动整本书阅读课型研究。
现在以五年级“快乐读书吧”必读书目为例，谈一谈我在整本书阅读推进课上的一些探索。
一、“经验分享式”推进课，重在分享经验。
“经验分享式”推进课根据学生阅读的进度和阅读收获，采用讨论、朗读、读书笔记分享、舞台剧展演等形式，每次选取情节、人物、主题、写法中的一两个角度，围绕有思辨价值的问题展开师生、生生对话，加深学生对小说情节起伏性、人物形象丰富性、小说主题深刻性的感知和体悟，培养持续阅读的兴趣和习惯。
比如：《西游记》整本书阅读推进课，聚焦关键事件、关键人物，加深学生对人物形象及小说主题的认识，具体操作如下:1.课内聚焦人物言行，品悟人物变化。
（1）聚焦悟空称呼，多角度体会悟空形象。
让学生联系小说情节说说最喜欢孙悟空哪一个称呼。
以读促学,构建“读”本课堂
以读促学，构建“读”本课堂在语文课堂教学中，要不遗余力地去引导学生学会“读”，多方面培养学生“读”的能力。
引导学生学会默读，鼓励有声朗读，在默读中与文本对话，在精读中品味文字语言，在诵读中达到积累。
让“读”成为贯穿课堂教学的主线，成为课堂流动的“血液”，回归课堂本源，真正做到“以读促学”，构建“读”本课堂。
关键字：以读促学;初读;朗读;默读;品读; “读”本课堂阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身知识积累的主要途径，也是语文综合能力得到发展的基础。
从“读会”到“读通”，最后”读懂”，这一看似简单的过程，真正实施起来绝非一朝一夕之力。
这就需要我们在语文课堂教学中，不遗余力地去引导学生学会“读”，培养学生“读”的能力。
一堂高效的语文课，“读”是贯穿教学的主线，“读”是我们课堂教学的“血液”。
一、“字词过关明大意”——学生初读文本，整体认知语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。
对于任何文章的学习，学生都有一个由陌生到熟悉进而认识、理解、运用的过程。
初读课文正是学习文章的开始，是学生独立自主接触课文、了解课文的开始。
在教学实践中教师要教给学生基本的初读方法，让学生明确初读要解决的问题，着力培养良好的自读能力。
初读课文，首先应正音识词，扫清阅读障碍。
其次，初读过程中随着基础字词问题的解决，文章的整体内容就会呈现出来，因而学生能够了解文本主要内容，明确文章写了什么人，什么事？而在了解课文主要内容的基础上，才会对作者表达的感情有初步的体会和自己的认识。
最后才会明确课堂上自己应该听什么，问什么，学什么。
二、“声情并茂读中悟” ——朗读文本，体会情感朱自清先生曾经说过：“吟诵与了解极有关系，是品味文章的必经步骤。
”教师在教学中，必须教会学生“读”中悟意，让学生学会用声音表达情意，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂教学效果，让学生更多的朗读、感悟、品味，注重语言的积累和运用。
新课标中明确阐明阅读教学是教师、学生和文本三者之间的对话过程。
重视朗读训练,做到“以读为本”
重视朗读训练，做到“以读为本”作者：徐道峰来源：《学校教育研究》2020年第21期语文教育专家张田若曾说过“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读”。
课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，提高学生的语文素养。
任何一种语文能力，都离不开朗读。
朗读它本身既是一种能力，也是一种学习语文的根本方法。
因此，在教学中必须重视和加强朗读训练。
一、朗读在小学语文教学中的重要意义（一）朗读是阅读的基础，有利于深入体会课文的内容和思想感情古语云：“书读百遍，其义自见。
”这就凸显了朗读尤其是反复朗读的重要性。
例如，在学习《桂花雨》一文中，引导学生反复有感情地朗读，加深对课文中作者浓浓的思乡之情和对童年往事的留恋之情的理解。
几遍朗读过后，学生往往情绪高涨、激情满怀，仿佛自己就是那个天真活泼的小作者站在旧宅院的桂花树下卖力地摇桂花，身临其境般的体会那种摇桂花的快乐。
但对于小学生，尤其是对低年级学生来说，他们阅读文章的时候注意力不够集中。
作为语文教师，应该首先训练学生大声地朗读课文，在大声朗读的过程中排除外部干扰，把自己的注意力集中起来，不管是有意还是无意地集中，只要在读的过程中有自己的思考或者联想，然后再逐渐地培养学生脱离大声朗读课文的模式，最终让学生主动地轻声朗读，在这个过程中，学会自己约束自己进行学习，尤其是在对课文内涵的理解和把握上有自己的想法，从而加深对课文中心思想的领悟。
（二）朗读有利于学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣小学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，常常能够把学生的情感世界和生活世界联系起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。
如何指导小学生有效朗读
如何有效指导小学生朗读作者姓名：栗亚莉工作单位：昆明市西山区棕树营小学联系电话：【文章摘要】朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径。
内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。
要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。
本文结合相关理论和教学实践主要阐述了语文课堂教学中小学生朗读存在的弊端和原因分析以及如何有效指导小学生朗读的问题。
【关键词】小学生朗读有效指导朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径，内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。
要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。
《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
一.反思小学生朗读存在的弊端和原因在我们平时的教学中和听课时我发现小学生在朗读时存在着一些弊病，比较常见的有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡……针对朗读时存在的种种弊病，我试图进行了反思，发现我们老师指导学生朗读时存在一些问题，归纳起来主要有以下几点原因：1.重讲轻读，重问轻读多年来，由于受传统教学模式的影响，教师在课堂上讲的太多，问的太多，课堂上唯恐学生不懂。
拿到一篇课文，教师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的无非是为了满足疏通课文情节的需要。
课文分析完了课也上完了。
由于问题过于琐碎，就导致了无意义的满堂问，满堂灌。
这样，学生课堂上就没有时间去读书，对于教材中优美的语言文字，教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味感受，始终处于被动的地位。
小学教科研《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结
小学教科研《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结本帖最后由网站工作室于2013-12-3008:00编辑参考《低年级语文教学中的有效朗读指导》课题总结巴马二小韦彩霞《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在低年级的阅读教学中要有效指导朗读，逐步提高小学生的朗读水平。
通过一学期的课题研究，我认为可以从以下几个方面进行：一、变着法子让学生读1、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。
因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。
教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
2、移情悟意，换位体验换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。
朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。
3、创设氛围，进入情境（1）、凭借多媒体技术优势，营造氛围，从读中激趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。
运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。
（2）、合理使用多媒体技术，突破难点，从读中感悟。
每节课的教学，都有重点或难点，而且难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。
如果难点不突破，学生则难以感悟其中的知识意境。
（3）、适时运用多媒体技术，再现情境，从读中共鸣。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”刘勰这句话，对情感在创作时和阅读过程中的作用分析得可谓精辟，学生在朗读课文、深入体验的过程中，往往会有一种情感的涌动。
为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然有所感悟、有声有色了。
以读为本,提高阅读实效性
以读为本，提高阅读的实效性摘要：阅读教学在小学语文教学过程中发挥主体作用，课时量很大，特别是在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。
因此，探索有效的阅读教学方法尤为重要。
关键词：小学语文阅读教学教学方法以读为本为了提高小学语文阅读教学效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法，提高课堂教学质量。
一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当做学习语文知识的教科书。
一套教材就是一棵知识树，一篇课文里有若干个知识点，语文课文是因知识点的分布而存在的，它只是一个例子而已。
语文学习的最终指向是语文知识，现代语文教学观认为，语文知识只是阅读的工具。
我们要改变重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。
阅读实现了学生的自我设计、自我构造、自我完善等能力的提高。
对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮助他们描绘人生理想。
阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本凝固的语言，充分张扬个性，使情感交融，创设令人如痴如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学习语言本领。
二、着力培养自学能力培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，则学生处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力的发展。
实践证明，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。
老师的主导作用只是外因，只有外因作用于内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那么他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。
当今是知识爆炸的时代。
科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，获取新的知识。
以读为本,以读促悟
以读为本,以读促悟——《小壁虎借尾巴》精读赏析课教学设计烟台市福山高新技术产业区中心校吴欣意课题：《小壁虎借尾巴》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。
教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。
在教学《小壁虎借尾巴》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇知识性童话，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过自由朗读课文，让学生标出自然段、圈出生字，为后面的学习奠定基础；然后让学生通过视频进行跟读，通过创设情境的方式，给学生一种身临其境的感受，很快地进入课文中去；并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；总之通过自由读、跟读、品读、引读、分角色朗读等多种形式的“读”来品味小壁虎的难过与艰辛，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并通过小组合作的方式完成表格，最终提高学生的自学能力。
最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生了解鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。
【教材分析】：《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社义务教育教科书一年级下册第八单元中的第三篇精读课文。
本单元围绕“问号”这个主题，编排了三篇课文，而《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。
这篇精读课文是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。
小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。
正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。
全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。
课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，教学是通过指导学生观察图画、观看视频、分角色朗读等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。
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以读为本，发挥读的多重功能
青山乡中心小学夏慧
读是进行语文训练的重要方法和途径，要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读得多重功能。
内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。
一、在读中感知和理解内容
朗读要以感知和理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须将两者有机结合起来。
正如《鸟的天堂》一课中，其中有一句：“这是一棵大树。
”学生在试读时，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
二、在读中感悟情感的表达
在朗读训练中，应注意培养学生的语感，这样既能加深学生对课文的理解，又能理解作者表达的思想感情，指导学生可以在感悟句子的基础上进行。
如《小小的船》一课：“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。
”这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。
指导朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。
的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美，从而在读中也能感悟到作者情感的表达。
三、在读中品位和赏析意蕴
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它
个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打。
如《示儿》一诗，在读中理解诗句后引导学生体会诗人强烈的渴望祖国统一的心愿的诗句？（但悲不见九州同）教师顺势指导，读这句诗时，要读出陆游悲壮的爱国感情。
再创设一下情境，学生定能读出真切的情感。
就很自然的让学生在读中品味和赏析文章的意蕴。
四、在读中进行语言的运用和积累
叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练朗读，多培养语感，必能驾驭文学。
”学生学习语言是靠语言的直接感受和积累。
教师通过引导学生对教材所学材料反复的大声的朗读，使学生读得准确，读得流利，加深对所学材料的理解。
如《詹天佑》一课三、四段的教学中，引导学生读中运用和积累语言。
如第三自然段中有“任命、轰动、争了一口气、笑话、轻蔑、高山深涧、尝试、至于”等，将这些词板书在黑板上，连词成句，体会詹天佑就是在帝国主义百般阻饶、嘲笑中，怀着为国家与民族争气的坚定信念而毅然接受修筑京张铁路这一艰巨任务的。
通过诵读，学生不但理解了这段话的内容，也领会了这些内容是怎样用语言文字表达的，还从中受到了爱国主义的思想教育，激发了他们为祖国的富强奋发学习的热情，还能够自主的运用和积累了语言，实在是一举多得。
总之，小学生朗读能力的培养是每一位小学语文教师所努力征讨的问题，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，务必以读为本，充分发挥读得多重功能，让它们各尽所能。