初中化学课堂教学有效性论文
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
浅谈提高初中化学课堂教学有效性的策略【摘要】作为初中基础课程之一的化学课程，新课程改革所倡导的新理念对传统化学教学提出了挑战，化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。
本文首先分析了初中化学课堂教学的现状；然后讨论了影响课堂教学有效性的因素；最后讨论了提高初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性策略一、初中化学课堂教学现状分析１.从教师方面看（１）课前准备阶段，大部分教师对自己所教学科的教学理念还不十分了解，教师不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材和各类资料钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，不知道这一课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（２）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，验证性实验多，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。
（３）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师为什么存在这些困惑? 对于教师的困惑应该怎样引导和重视?怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。
２.从学生方面看（１）学生的学习方法存在问题。
学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。
即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。
造成这种现象的原因可能是学生作业多，没有时间预习或课后归纳总结，还可能是因为学生没有掌握预习和归纳的方法。
（２）学生的课堂参与性不高。
目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。
初中化学课堂的有效性
初中化学课堂的有效性山西省介休市义安一中高明邮编032000 摘要：随着教学改革的不断深入，教学的有效性普遍受到教师的重视。
如何在教学中运用适当的方法，在减轻教师和学生的负担的同时，又能保证教学有效地进行，是我们需要思考的问题。
下面就教师在课堂上的作用和学案的编写上及有精彩的导入和探究性学习上分析和研究，希望大家真正的能向课堂45分钟要质量。
关键词：有效性导入学案探究随着课程改革的进一步深入，如何提高“化学课堂教学的有效性”，是我们每一位初中化学老师面临的现实问题。
下面我就结合实际，谈一谈我的看法：一、教师的作用我们的课改，充分强调学生的主体地位，要求教师还给学生自主学习的地位、权利和尊严。
同时，教师权威淡化了。
但我认为：在整个课堂中，教师仍然有着不可替代的作用，面对学生交流展示，教师放任自流；或廉价地说“很棒”，另外，教师在课堂上的作用，不应该仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者。
他应该敏锐地发现或者说捕捉一些契机，把学生的思考引向深入，把学生的视野拓展到无限开阔的地带。
这就要求我们教师要有高超的教学艺术，学案的设计最能体现这一点。
二、学案的编写优秀学案是教师充分备教材、备学生、备知识的综合体现，也是我们开展有效教学的保证，我认为教师在编写学案时，应遵循以下原则：1．紧扣课标教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点、设计教学过程。
09年9月和11月，省教科院专家两次来我市指导教学工作，其中发现的最大问题，就是很多教师只研究教材，而不注意研究课标。
他们认为：那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲编写学案的做法是绝对不允许的。
好学案一定要依标合本，具有科学性。
2．既强调统一又强调特色严格执行集体备课制度，但也要求每位教师根据主备教师的学案添加个人意见，因为不同的教师、不同的学生，其实际情况是不一样的。
因此备课中一定要注意变通，让自己的个人特色和智慧在课堂上得以充分的发挥，集体备课不能变成集体偷懒。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
提高初中化学课堂教学有效性论文
提高初中化学课堂教学有效性有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，培养学生的探究能力和创新能力。
我认为可以从以下方面作些探索：一、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
通过创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。
例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。
进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。
很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，如：在讲授教材第四章第一节燃烧实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。
初中化学教学论文10篇
初中化学教学论文10篇第一篇一、合理利用生活素材，培养学生形成学以致用的学科价值观化学是一门与生活紧密联系的学科，在生活中的很多现象都蕴含着化学知识，很多化学理论、化学规律都是生活现象的总结，结合生活中的素材进行化学教学能够起到意想不到的效果。
但是，在素材的选择中，老师也要正确地面对生活中的假丑恶现象，因为假丑恶现象总是伴随着真善美的现象存在的。
现代学生信息来源本来就是广泛的，因此，老师想要为学生创造一个无菌的成长环境是不可能的，最好的方法就是对这些现象进行深度剖析，正确引导。
例如在学习九年级下册酸和碱的相关知识时，老师可以结合硫酸在工业上的用途，脱水剂、氧化剂等，硫酸由于其广泛的用途成为了工业生产中最重要的酸。
老师可以根据硫酸在工业生产中的不同用途来给学生讲解，硫酸是经历了什么样的化学反响才发挥这些用途的。
当然生活中一些不好的现象如有给人硫酸毁容等，老师也要跟学生分析，同时告诉学生哪些行为是不应该的，让学生对酸的使用有一个理性层面的认识。
这样的教学方式不仅能够向学生传达科学智慧，还能够帮助他们消除学习中的困惑，让他们对知识形成一个正面的认知。
二、正视实验成败，引导学生形成实事求是的科学素养化学学习与实验是分不开的。
化学实验也是初中生最感兴趣的地方所在，对于初中生的吸引力不亚于魔术，因此，老师必须要借鉴实验这一教学工具。
老师要为学生多提供动手实验的时机，通过实验来培养学生的动手能力、观察能力与实践能力，让学生在实验中理解化学知识与化学原理。
例如在学习氧气时，课本上就安排了实验室制取氧气的实验，通过学生自己制取出来的氧气来探究氧气的性质。
在实验之前，老师首先要向学生普及催化剂的相关知识，什么是催化剂，它们在实验中发挥着什么作用，在过氧化氢制氧的实验中就需要二氧化锰作为催化剂。
其次，要详细讲解实验中要使用到的化学仪器、这些化学仪器的用途、使用方法以及实验步骤、本卷须知。
收集氧气后，让学生将带火星的木条伸进瓶中，如果木条复燃那么是氧气，如果木条没有复燃那么实验失败。
略谈如何提高初中化学课堂教学的有效性
同角度探索 同一个问题的各 种答案 ， 鼓励 学生提 出个 人
见解 ， 挥 各 人 独 有 才 能 ． 学 生 争 议 时 ， 师 不 要 轻 易 发 当 教
发、 点拨 ， 并疏通 学生探 索问题时 的思维 障碍及某些 知
识 局 限 ， 仪 能 使 学 生 获 得 全 面 丰 富 的化 学 知 识 ， 且 不 而
效激发学生学 习化学 的兴趣 ， 以在化学 课上要 合理 、 所
适 时 地 用 好 实 验 ． 如 ， 绪 言 课 上 可 以 利 用 一 些 趣 味 例 在 实 验来 激 发 学 生 的 好奇 心 ， “ 棒 点 灯 ” “ 中生 有 ” 用 魔 、无 、 “ 变幻 无 穷 ” “ 不 坏 的手 帕 ” 、烧 等使 学 生 一 接 触 化 学 就 产 生 浓厚 的兴 趣 ． 如 在 学 习 第 三 单 元 《 题 ２ 分 子 和 原 又 课
中学教 学 参 考
ｘ
教 学经纬
略 谈 如 何 提 高 初 中化 学 课 堂 教 学 的 有 效 性
江苏海 门市 秀山初级 中学（ ２ １０ 施 卫娟 ２ ６０ ）
教学 论 专 家 余 文 森 教 授 曾经 对 课 堂 教 学 的 有 效 性 作 过 一个 很 通 俗 的解 释 ：课 堂 教 学 的 有 效 性 是 指 通 过 “ 子 》 ， 以创 设 以下 情 境 ： 学 生 用 手 在 脸 庞 边 轻 轻 扇 时 可 让
动， 学生 自己感受轻 风拂 面的感觉 ， 再告诉学 生这其 实 就是分子在撞击他们的脸 ， 学生意识 到分子 的真实存 让 在， 让学生 体会 到生活 中充满着 化学 ， 只要 用心去探 究 就能领略到化学 的无穷奥秘 ， 从而 引发 了学生探究 微观
如何提高初中化学课堂教学的有效性
３ 从 化 学 实验 教 学 中引入 新 知 、
关键应该把握好 以 几个方 面 ： 下
一
、
注重遵循基本的认知规律
“ 由浅人深 ， 由易到难 ， 由简到繁 。” 是基本 的认知
规律 ， 是行之有效 的宝贵经验 ， 合学生学 习的认知 是符
规律 。教师在课 堂教 学过程中给学生传授新 知识 的同 时， 应力求做到由浅人 深， 由易到难 、 由简到繁 。 １从 知识的 内在规律 中引入 新知 、
化学教学为了适 应改 革发 展 ， 减轻学生课 业负担 ， 中考
２ 从 日常生活经验 中引入新知 、 教师在课 堂教学 中要注意从学生熟悉的 日常生活
现象人手 ， 紧密结合学生 的生 活实 际 ， 使他们感受到身
边 的化学物质和化学变化 ， 从而增强学 习的兴趣 ， 加深 他们对 化学 知识 在生活实 际 中应用 的认识 。 对 于这
帅
二 、注 重 认 知各 阶段 不 同 的 要 求
算题涉及而广 ， 在复习时不要贪多求难 ， 应把各种典 型 题解剖好 、 理解透 ， 做到一题一解或一题多解。
３ 高级 阶段 注重 知 识 综合 运 用能 力 的加 强 、
随着课程改 革的不断深入发展 ， 化学科 中考成绩
实行等级制后 ， 学生 的学习积极性不高 ， 习化学的时 学 间安排极少 ， 课后可能没有时间复习 ， 很多知识只能在
化学科成绩 不以实分 计人 录取 总成绩而是采用 了等级
制的方法 ， 只要达到相应的等级 即可录取相应 的学校 ，
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
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初中化学课堂教学有效性论文
摘要：随着新课标教学的深入开展，课堂教学的有效性越来越得到教育界人士的重视。
初中化学是初中教育的重要学科之一，在现今新课标下的初中课堂教学有效性中存在一些问题，笔者对此进行了系统的总结，并提出相关的改善意见。
关键词：新课标；创新教学；化学课堂；互动教学；课堂教学有效性；初中化学
一、现今初中化学课堂教学概述
随着我国教育经验的不断积累，教育水平的不断提高，现今较为科学的教学理念就是新课标教学。
新课标教学理念即是以学生自身发展为教学根本，发展个性教育与引导教育。
其摆脱了传统教学的死记硬背，教师机械灌输，而是提倡让学生参与到教学活动中来，自主思考，自主套就，从中学到有用知识。
新课标教学让学生获取知识的同时，还培养了学生分析问题能力、解决问题能力、获取信息能力、处理信息能力以及合作能力等多项能力。
因此，新课标的教学方式正在我国大范围发展开来。
总所周知，初中化学是一门以实验为主的教学学科，其本身就培养了学生观察能力、动手能力跟动脑能力。
因此，不少初中化学教师在进行课堂教学时误将实验互动看作新课标教学方式，依旧不改旧式教学方法，大大降低了课堂教学有效性。
课堂教学有效性是指学生在课堂学习中能有收获、有提高，对学科产生兴趣，喜欢热爱学科。
课堂教学有效性高，学生掌握的技能便多便强，开发智力，
培养学生解决实际问题。
对于现今初中化学学科教学，喏仍旧存在许多不足之处，完善这些不足之处是教师努力的共同方向。
那么如何能提高新课标下初中化学课堂教学有效性呢？下面笔者就从影视化学课堂有效性的因素进行分析，并有针对性的提出改善建议。
二、影响初中化学课堂教学有效性因素
2.1教师教学观点陈旧，传统课堂死板拘束
一些教师的教学思想陈旧，依旧着迷于以往的题海战术与灌输式学习策略中，固执地认为成绩是评价学习成果的标准，而忽略了课堂学习所要传授给学生的各项技能。
这种陈旧的教学观点容易使学生对初中化学学科产生反感心里，尤其是在一些较为枯燥的章节，很容易使学生上课分心，从而大大降低了初中化学课堂教学的有效性。
另外，传统的教学课堂起到主导作用的是老师，学生只是一个聆听者的身份，这种教学方法使学生合作能力、分析能力、收集信息能力等其他教学目标能力不能得以充分培养，局限了学生能力发展空间，达不到我国义务教育的根本目标。
2.2教师对新课程认识存在偏差
在新课标下的初中化学课堂教学中，能够让学生的观察能力、思考能力、分析能力、语言能力得到充分的训练。
然而自新课标教学实施后，一些初中化学教师对新课标的认识存在偏差，课堂上课只注重活跃课堂气氛，引发学生兴趣，让学生们合作学习，却不注重教学要点与教育细节，淡化了化学公式、化学原理、化学概念等方面教学，是教学贴近了生活却失去了学术的专业性与对基本知识掌
握的严格性。
因此，在这类课堂中我们经常能看到学生在一个较为浅显的学习层次上热烈发言，教师置身事外，如同一个聆听者而不是引导者，甚至一些学生自己讨论的内容是偏离教学主题的内容。
2.3课堂学习氛围冷淡，学生对学习内容不感兴趣
教师对现今学生所感兴趣的地方不了解，抓不到学生兴趣点，课堂上带动不起学生学习的积极性，造成课堂学习氛围冷淡，学生接受知识差，降低课堂教学有效性。
初中化学的部分章节内容却是枯燥无味，教师不设身处地地为学生寻找易于接受知识的课堂授课突破点。
另外，一些较为简单的章节，教师运用短时间就可以将课程讲完，自我感觉完成教学任务，余下时间交给学生自主学习，不带头进行深入思考，强化学生记忆，导致课堂有效性低。
三、如何提高新课标下初中化学课堂教学有效性
2.1明确学习目标，围绕教学目标展开教学内容
教师在引导学生学习，涉及课堂环节之前要先明确课堂教学目标，并以此为基础发展课堂内容，环环相扣，引导学生，使得课堂的内容都有教学主题目标应运而生，不偏离主题。
另外，教师在课堂实际教学时自身应注意课堂有效性这个问题，要珍惜课堂时间，合理有效利用课堂时间并保持课堂教学质量，从而提高初中化学课堂的教学有效性。
2.2构建和谐师生关系，开展互动教学课堂
要想学生听从教师安排，配合教师的课堂教学，首先要与学生构建一个和谐平等的师生关系。
教师经常会与学生发生矛盾，一些教
师则会采取漠视的态度，对师生间矛盾置之不理，让学生产生抵触情绪，对化学学科产生抵触情绪，因此降低了课堂的有效性。
对此教师应当积极与学生沟通感情，发挥教师个人人格魅力，让学生喜爱教师，从而学习化学课堂。
与此同时，也增强了学生语言表达能力，使学生敢于表达出自己的想法，有利于课堂互动教学，让教师了解学生对新课的理解情况，对旧课的掌握情况，并根据学生带来的反馈，调整教学进度与教学内容，使师生间教学节奏同步，从而提高课堂教学有效性。
2.3激发学生兴趣，吸引学生学习注意力
初中化学本就是个容易激发学生兴趣的学科，其是一门以实验为基础的学科，在课堂上多设计些实验，能够激发学生化学课堂学习兴趣。
兴趣是最好的老师，对所要学的东西有了兴趣，学生才会主动去观察，才会主动去思考，营造一个优良的学习氛围。
因此，教师在备课时，应当注重实验、自主研究等情节教学的设计，促使学生积极地主动地参与到教学中，从而为提高课堂有效性奠定基础。
2.4转换新型教学模式，开展代入目标式教学课堂
新课标教学是一个以学生自主探究为主的教学模式，在初中化学课堂中，所学习的很多知识为生活中常遇现象，学生能有生活体会，容易引起兴趣。
因此，教师设计课堂时可以以问题带入引导学生，让学生自己去思考、查阅相关资料，搞明白这些现象的原因。
代入式教学能够培养学生多方面能力，使学生全面发展。
另外，代入式教学容易让教师遗漏基础稍差学生的学习情况，因此教师在进行课
堂代入式教学时应该关注基础差的学生，并定期调整教学，在基础差与基础好的学生中寻找一个合理的教学平衡。
参考文献
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