五年级下科学教学设计-热是怎样传递的_教科版-教学文档
五年级下科学教学设想热是怎样传递的_教科版
五年级下科学教学设想热是怎样传递的_教科版一、激趣导入：采纳联系生活实际导入的方法来发觉问题：引导学生回想日常生活中常见现象，金属勺插入热水中，金属勺柄变热了是如何回事，然后引导学生进行分析，我们是把金属勺前部插入热水中，而金属柄并没有插到热水里，但却变热了。
这也许是金属勺前部在热水中变热后把热传给了金属柄，来做出假设，那个假设是否正确还需要通过实验来验正。
二、两个探究实验依照教材内容和小孩的年龄特点，我设计了两个探究实验：实验一：热在金属条中的传递，我先设计了一系列的问题，引导学生对热在金属条中传递的过程和方向进行推测，随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验，最后通过探究来验证推测。
1.模拟实验，初步感知热的传递教师出示一杯热水和1把金属勺子，模拟先前被烫的场景。
⑴、学生上来摸。
⑵、大伙儿交流并推测：热是如何样传递的通过把勺子放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传给勺部及勺柄，从而引发热到底是如何样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。
2.探讨实验、验证假设⑴、设计实验方案. 、提出问题：做实验观看热到底是如何样传递的？对实验设计的关注我是如此设计的：在设计实验前，我先让学生讨论需要什么材料，然后依照学生的汇报，提供我为每组预备的材料，再让学生依照现有材料通过独自摸索、小组讨论制定实验打算，之后，全班一起讨论，通过学生之间的评议，教师的有效追问，学生思维的火花逐步被点燃，实验设计逐步完善。
在学生明确了实验方法之后，还引导学生或画或写完成实验设计记录，学生记录起来倍感轻松。
设计实验是本课的教学重点之一，快速、细致的实验设计是保证本节课实验探究活动顺利开展的前提。
新课程标准提倡探究性学习，设计实验是探究性学习的重要环节，设计实验的能力是探究能力的重要组成部分。
因此，我在平常的实验教学过程中，有意识地训练学生的发散性思维，让学生直截了当参与实验设计，培养学生的实验设计能力。
五年级下册科学教案- 2.6 热是怎样传递的｜教科版 (13)
教科版科学五年级下册第二单元第六课《热是怎样传递》教学设计教材分析：热是生活中常见的现象，并不陌生。
但小学生没有从科学的角度探究，热是怎样传递的。
本课主要引导学生在实验观察的基础上对热传递的现象提出质疑，直观的观察热传递的现象。
尝试解决问题，设计实验获得事实证据，掌握热是怎样传递的科学知识点。
在探究中培养学生搜集事实证据的能力。
本课力求根据学生的情况，在师生做充分准备的情况下共同探究热是怎样传递的。
根据本单元的教学要求，我先进行了单元备课。
然后吃透每一课的教学内容，同时备出学生可能提到的问题，并设计了一些实验活动，采取提出质疑、观察实验再加以验证，力图通过教与学的共研使学生增强了注重事实与证据的意识。
在充分把握教材要求的情况下，根据学生对热现象已有的经验知识教师因势利导，展开针对性的实验活动，这样采取愉快教学法，学生的积极性有很大的提高。
学情分析：在日常生活中，人们经常经历着给物体加热的现象，在前面的学习中，学生已经掌握了给物体加热的方法，根据常识及课上提示，学生知道加热后的金属会变得烫手，不可触摸。
本课将引导学生展开给金属条和金属片的加热实验，对热传递进行研究，向学生展开了一个新的探索项目。
教学目标1.科学概念：引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式叫做热传导。
2.过程与方法：设计实验观察热传导的方向和过程；用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3.情感态度价值观：激发观察探究热传递的兴趣；体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。
教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。
教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。
教学思路：由生活常识提出质疑，引导学生大胆猜测，并设计实验，探究热传导的规律，完成本课教学目标。
教学准备：教师：一个铁架台，一个酒精灯，一些蜡烛环，三根铜条，一个数字温度表，一把尺子，一个夹子，一盒火柴，一张大纸，一个金属圆盘。
教科版五年级科学下册第二单元《2.6热是怎样传递的》教学设计
教科版五年级科学下册第二单元《2.6热是怎样传递的》教学设计一. 教材分析《2.6热是怎样传递的》这一课主要让学生了解和掌握热传递的概念、方式以及热传递在实际生活中的应用。
通过这一课的学习，学生能够理解热传递是一种能量的转移，能够通过传导、对流和辐射三种方式进行。
同时，学生还能通过实验探究热传递的过程，提高他们的实践操作能力和科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对能量的概念有一定的了解。
他们在生活中也接触过一些热传递的现象，如用热水瓶保温、晒太阳等。
但是，学生对热传递的深入理解和实验操作能力还需要进一步提高。
三. 教学目标1.让学生理解热传递的概念，知道热传递是通过传导、对流和辐射三种方式进行的。
2.让学生通过实验探究热传递的过程，提高他们的实践操作能力和科学素养。
3.让学生能够运用所学知识解释生活中的热传递现象，提高他们的应用能力。
四. 教学重难点1.热传递的概念和方式的理解。
2.热传递实验的操作和数据分析。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究，提高他们的实践操作能力和科学素养。
六. 教学准备1.热传递实验器材：热水、冷水、金属板、温度计等。
2.多媒体教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学过的能量知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）利用多媒体展示热传递的定义、方式和实际应用，让学生对热传递有一个初步的认识。
3.操练（10分钟）分组进行热传递实验，让学生亲身体验热传递的过程，并记录实验数据。
4.巩固（10分钟）引导学生根据实验数据进行分析，总结热传递的特点和规律。
5.拓展（5分钟）让学生举例说明生活中的热传递现象，并进行交流分享。
6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调热传递的概念和方式。
7.家庭作业（5分钟）布置一道关于热传递的应用题，让学生课后思考和解答。
8.板书（5分钟）对本节课的主要内容进行板书，方便学生复习和记忆。
教科版 小学科学五年级下册 《热是怎样传递的》教学设计
教科版五年级下册第二单元第六节《热是怎样传递的》教学设计临漳县兴凯学校王晓芹教学目标：科学概念：（1）热总会从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。
（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫传导。
过程与方法：（1）设计实验观察热传导的过程和方向。
（2）用文字和图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣。
（2）体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
教学重点：设计实验观察热传导的过程和方法。
教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是向四周传递的传递方向。
教学准备：为每组准备：镊子1个、铝条1根、火柴1盒、金属片1张、酒精灯1个、蜡烛等。
教学过程：一、初步感知，引入课题同学们，今天老师为大家准备了很多有趣的材料，我们将用这些材料来探索一些有趣的科学知识。
想试试吗？先进入今天的第一个环节：观看大屏幕，一个烧杯里面盛有热水，把一根金属筷子放进，感觉它温度的变化情况？问：用手触摸露出水面的铝棒，有什么感觉？（变热）问：铝棒的热是谁给的呢？（热水）问：请看大屏幕：如果我们把这根铜棒分成下、中、上三段，这三段温度有什么不同？（板书：下温度较高上温度较低）揭题：好刚才通过实验我们知道了热可以在物体间传递，那热究竟是怎样传递的呢？能通过实验证明吗？今天我们就来研究热是怎样传递的（板书课题）二、实践探索，找到热在金属条中的传递1.热看得到吗？请小组讨论，怎样利用桌上现有的材料设计一个实验，使我们能观察到热的传递方向。
2.开始讨论——交流实验方案。
3.师介绍：同学们想到了这么多的办法，书上也为我们介绍了一种办法，打开书第39页请看最下面一段话，自己先读读，然后想想该怎样用咱们桌面上的器材完成这个实验。
4.师：谁来说说你准备怎么做这个实验？（学生说实验操作方法：出示课件）猜猜哪根火柴会先掉呢？5.在实验中我们应该注意些什么呢？（注意安全小心烫手、正确使用酒精灯用外焰加热、为了环境卫生用过的火柴请丢到不锈钢盘里、注意观察火柴掉落的顺序）6.开始实验，认真观察，完成实验报告单，7.（全班交流实验中的发现。
教科版小学科学五年级下册科学2.6《热是怎样传递的》教案
教科版五年级下2.6《热是怎样传递的》教学设计③用酒精灯给铁丝的一端加热3、讨论：火柴怎么粘到铁丝上的？【提示】凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，比如：它可以粘住牙签、火柴等。
但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。
4、注意事项①不能用手直接接触实验中或实验后的金属丝②实验装置都装好后再加热，注意酒精灯的使用方法5、实验观察：观察哪端的火柴先掉下来【提示】左端的先掉下来，右端最后掉下。
6、得出结论①距离越近，热传递所需时间越少；距离越大，热传递所需时间越长。
②热传递的方向：从热的一端传向冷的一端。
7、实验记录表实验器材实验过程我的发现得出结论二、热在金属片中的传递如果在金属片的中间加热或者在金属片的边缘加热，热在金属片中又会怎样传递呢？1、实验器材：酒精灯、铁架台、蜡2、实验过程（1）在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测并画出热的传递方向和过程。
【提示】（2）在涂有蜡的金属圆片边缘的一个点上加热，观察蜡的融化情况，推测热的传递方向和过程。
【提示】交流观察现象试图得出结论填写实验记录准备实验器材推测并画出热的传递方向观察热在金属条中的的传递方向通过实验设计，观察热在金属片中传递方向和过程，并学会图片或文字描述3、实验记录表实验过程蜡融化情况热的传递方向和过程金属圆片中间加热金属圆片边缘加热4、讨论：通过观察，我们发现热是怎样传递的？【提示】热总是从较热的一端传向较冷的一端。
5、概念解释：热传递通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传递。
三、课堂练习：判断题1.热从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。
2.铁筷子的一端放入热水中会热，另一端不会热。
3.热只能在同一个物体间传递。
4.热传递后就消失了。
5.在涂有蜡的金属圆片的边缘加热，热会向中心发散传递。
6.教室桌子上的一杯热水的温度最后会和教室的温度一致。
五年级下册科学教案- 2.6 热是怎样传递的｜教科版 (5)
小学五年级科学备课教案
作业设计反
馈
练
习
1、热在固体中的传递方向是（）
A.从物体较冷的一端传向较热的一端
B.从物体较热的一端传向较冷的一端
C.没有固定的规律
2、冰遇到火会很快的融化，说明有_______ 传递过去。
我来分析：
1、在铜条的H点处用酒精灯加热。
（1）A、B、C、D、E各点上的蜡烛会先后熔化。
请写出各点处蜡烛油熔化的先后顺序：
①（）②（）③（）④（）⑤（）
（2）针对这种现象，请作出你的解释。
板书设计
热的物体冷的物体热水冷杯
热杯冷手
热水冷勺
……
热的部分冷的部分
教学反思
本课教学我采用猜想——验证——分析交流——证实结论等方法的流程，进行师生共同探究新课，准备了丰富的学具，让学生再探究中实验、观察获得事实证据，这样培养学生讲科学，用科学研究问题的学习习惯，教师注重了对学生科学素养的培养。
从学生的问题入手，在课堂上充分让学他们讨论交流。
从合作学习和探究的过程中获得能力。
这节课由于采取了以上措施，有效的激发了学生的兴趣，使学生不断的推出质疑，不断的想办法寻找事实证据，教师不断的追问，让学生充分的参加实验研究，给学生营造了良好的气氛，充分体现了以学生为主体让学生自主学习，培养了学生从小爱科学、学科学、用科学学习习惯。
热
传
导。
五年级下册科学《热是怎样传递的》教案教科版.doc
五年级下册科学《热是怎样传递的》教案教科版【教材分析】本是小学科学（教科版）五年级下册第二单元（“热”）中的第6o本内容与前后几有着很强的联系。
其探究内容是是对前一活动内容的继续深入，即在学生研究了“一般物体都具有热胀冷缩”的性质后，从“用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条会变得很热、很烫”这个现象出发，提出“热是怎样传递的？”这一研究话题，从另一个角度对热现象进行研究。
本也是后面《传热比赛》、《设计制作保温杯》的研究基础和铺垫。
本共安排了两个活动：热在金属条中的传递、热在金属片中的传递。
在第一个活动中，教师要引导学生设计直观的实验，加热金属条的一端和中间，观察并推测热在金属条中的传递过程和方向，这里有一个传递过程的深化：即从一端到另一端到从一点到两端，引导学生推出热是从物体较热的部分传向较冷的部分。
在第二个教学活动中，教师仍要引导学生设计直观的实验，观察热在金属片中的传递，在这个环节中，学生们经过更深入的观察和思考，将会更清楚的认识到热传递的是从物体较热的部分传向较冷的部分，这样，学生就对热传递的过程和方向有了更全面的认识。
【教学设计】♦教学目标科学概念：引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式叫做热传导。
2过程与方法：设计实验观察热的传递方向和过程；用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
3情感态度价值观：激发观察探究热传递的兴趣；体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。
♦教学重点认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）。
♦教学难点设计实验观察热的传递方向和过程。
♦教学准备热水杯、铁架台、铜条、蜡烛块、蜡烛、凡士林、试管夹、酒精灯、火柴、水槽、金属圆片、石粉剂（或温变教具）等♦教学过程一、导入：出示一个烧杯，倒入热水后，烧杯会产生什么变化？导入题：热是怎样传递的二、探究（一）热在金属条中的传递：从一端到另一端引导学生借助媒介，让热量的传递过程“看”得见。
五年级下册科学教案-2.6 热是怎样传递的｜教科版 (10)
《热是怎样传递的》教学设计教学内容教科版小学科学五年级下册第二单元第六节《热是怎样传递的》。
教学目标1、知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；认识通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导。
2、能根据材料设计实验使热传递的过程可视化，认识到当观察肉眼看不到的现象时可以采用哪些研究方法。
意识到推测要有依据；能利用文字或图示记录、交流、分析观察到的关于热是怎样传递的实验现象。
3、深入思考实验设计的理由，培养严谨科学的思维方式，努力养成规范实验的好习惯。
保持积极的探究热的兴趣。
重点和难点教学重点：通过探究知道热传递是从温度高的部分（物体）传递到温度低的部分（物体）。
教学难点：设计实验观察热传现象。
教学准备塑料杯一个、金属汤勺一把、热水、教学课件、铁架台、试管夹、金属条、火柴、凡士林、酒精灯。
教学过程一、创设情境，导入新课1、谈话：生活中常常遇到这样的现象：（出示图片）勺子浸在热汤中，忘了拿出来，过了一会，再拿时，被勺柄烫到了手。
你们有这样的经历吗？老师现在就有一把勺子，我们来摸一摸，感受一下勺子在放入热水之前和之后有什么变化。
（师生互动猜想并感受勺子的温度变化。
）2、过渡：热究竟是怎样传递的呢？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：热是怎样传递的）二、设计实验，自主探究1、教师：（出示金属条）像前面说的被勺子烫到的经历大家都有，但那是生活经验，不是科学实验。
大家有没有办法让我们更清楚地看到热传的方向呢？现在，我们就用金属条代替勺子，做个实验，来研究热在金属条中是怎样传递的。
2、教师：引导学生阅读课本内容并讨论交流实验仪器与步骤。
（出示课件图片）（学生以小组为单位，思考、交流、汇报。
）3、交流：为什么要粘上火柴，怎么粘上去？要观察什么现象？（几个小组同学答，师小结。
4、出示课件，提示在实验中的要求和注意的地方。
教师：老师根据加热的地方不同画了一个实验简图，大家先来猜想一下实验结果可能是什么情况？。
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情感、态度、价值观：
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
教学重点
设计实验观察热传导的过程和方向。
教学难点
通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的
教学准备
为每组准备：铁架台；铁丝（钢条）、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等
龙凤区第五小学教师教学设计
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。编写者
（让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调注意安全）
板书设计
热是怎样传递的
温度较高温度较低热教后随记 Nhomakorabea教学板块
教与学预设
（师生活动）
教学重构
(修改意见)
引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的
1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。
2、交流手的感觉。
3、说说热在金属条中是怎样传递的。
王清凤
执教者
王清凤
执教时间
版本
科教版
学科
科学
册数
五年级下册
单元
第二单元
课题
热是怎样传递的
课时
教学目标
科学概念：
1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；
2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
过程与方法：
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
4、师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？
5、小结：通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。
二、热在金属片中的传递
1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？
2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？
6、交流实验中的发现。