高中地理生活化教学模式实践分析
浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性-精品文档
浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性一、地理教学中的生活化的运用策略1.创设生活化情境。
在现代教学过程中，教师必须树立先进的教学理念。
在地理教学过程中，教师应扮演引导者,学生则扮演学习的探究者和体验者，教师不能一味地向学生灌输知识，而应充分发挥学生课堂教学过程中的主体性作用.教师和学生应共同学习,共同探究，享受不断获取知识的乐趣，因此教师必须为学生提供一个良好的平台，为其创设生活化情境，使学生能够轻松、快乐地学习高中地理教学知识.在创设生活化情境时，首先教师应充分了解学生的兴趣、爱好以及学生的理解能力和学习能力，保证生活化情境的创设，符合学生的兴趣要求，便于学生理解和接受；其次教师应明确教学目标以及地理教材的知识点，使其充分融入创设的情境中；最后生活化情境的创设，应尽量贴近学生的实际生活，而且情境创设应合理，在学生接受的范围之内。
2。
合理运用生活实例。
高中地理知识点具有一定的规律性，如果让学生采取死记硬背的方式进行学习,会大大降低地理学习的效果.所以教师应合理运用生活实例，将知识充分融入学生的实际生活中，以此加强学生对知识点的理解。
教师可以通过为学生置作业，例如让学生课下观察你所住地方街道的交通情况，了解学生所住的市区的工业建设的位置在哪等等，培养学生善于观察生活的习惯,让学生了解在实际生活中所蕴藏着的地理知识,以此提高学生的思考能力，充分调动学生学习地理知识点的积极性，进行达到良好的学习效果。
3。
教学设计生活化。
与其他学科相比，有些内容较为抽象、枯燥，与学生生活实际联系不紧密，所以学生学习起来难度较大；若教师不能采取有效的方式进行教学，无法充分调动学生学习的兴趣，就会影响地理教学目标的实现。
针对这一问题，在地理教学过程中，应使教学设计生活化，这样便于学生理解以及掌握地理学科的相关知识点，提高?W生对地理学习的兴趣.例如在讲解《不同等级城市的服务功能》这一课时,教师问学生：“以江苏省为例，你觉得各级城市需要具备什么服务功能,才能满足居民的需求？”学生对老师提出的问题显然非常感兴趣，争相回答，教师让一位学生回答说：“我认为苏州市必须具有大型高档商场、大型娱乐场以及高等学校等等，昆山、张家港市需要具有卖家电商场以及高中学校等等”。
生活化地理课堂的实践与反思
解决 现 存 的问题 ， 后用 语言 文字 表 达 出来。 然 这样 的要 求如 果
学生 只是 死 记硬 背 的话 ， 没有 了解 其 中 的含义 ， 是根 本 不可 能
活 动。 实 生活 中 的地理 现 象和 人文 活动都 孕含 地理 知 识 ， 现 每
每 要应 用地理 原 理进 行解 释 ，即高 中地 理本 来就 是 生活 知识
结合， 有效地 培 养 学生综 合运 用 的基 本 能力 ， 有利 于调 动 学生 的学 习积 极性 ， 高学 习的针 对 性 ， 强 学 生学 习的 自主 性 ， 提 增 更 有利 于教 师 抓住 学生 学 习的 兴奋 点 ，找准 高 中地理 教 学 的
切入 点 ， 动提 高学 习效 率 的增 长点 。 活 化的地 理 教学 本着 启 生
其 次， 当课 堂 上讲 了一 个理 论 ， 建议 学 生 通 过观 察 、 我 记 录 来证 实这 个理 论 ； 或者 提 出一 个问题 ， 学生 去找 相应 的理 让
提供 了广 阔 的发展 空 间 ， 同时也 带来 了更 大的挑 战 。 施生 活 实
地 理 的教 学理 论 ， 这在 一定 程度 上加 强 了教 师素质 的要 求。 作 为教 师 ， 必须成 为 一名 “ 究型 ” 师 ， 刻面 向 世界所 有的 一 研 教 时
本” 以大 纲为指 导 ， ， 大胆 应 用新 闻事 实 、 生活 材 料开 展 高 中地
变化 ， 从而 写学 习体 会 。 学生做 的记 录有 ：瓶 窑中学 ９月 ２ 《 Ｏ目
以学生 为主 体 ， 以学 生 的发展 为根 本 的教 育理 念 ， 大 限度 地 最 发 挥学 生 的主 观 能动性 ， 实提 高 了地理 学 习 的效率 。 切
运用生活化案例培养学生的地理实践力——以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例
案例采撷运用生活化案例培养学生的地理实践力———以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例文|赵一青新课标倡导教师应该以发展学生核心素养为目标，创新教学理念、优化教学方法，提高学科教学有效性。
地理作为一门自然科学类学科，具有极强的实践性，与人类的生产生活、社会运行，甚至国家发展有着紧密的联系。
其中，“地理实践力”是地理学科四大素养之一，指学生在考察、调查和模拟实验等活动中所具备的行动能力和品质。
为了培养学生的地理实践力，教师可以运用生活化案例，将地理规律、地理原理等与学生的实际生活结合在一起，提高学生的学习兴趣，同时引导学生认识地理知识在实际生活中的作用，从而发展学生的理性思维，提升学生的地理学习能力。
本文以高中地理“城乡内部空间结构”教学为例，对运用生活化案例培养学生的地理实践力展开研究，旨在充分利用生活化资源以及学生的生活经验，构建课程知识与学生生活实际的联系，提高课堂教学的有效性，促进学生地理核心素养的发展。
一、导入数字素材，分析城乡差异在地理教学中，生活化案例丰富多样，教师可以基于学生的认知规律，在课堂中导入数字化素材，用图片和视频资源吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣，同时将知识更加直观地引入课堂。
例如，在教学“城乡内部空间结构”时，教师可以按照如下流程导入课程内容。
1.教师为学生播放电视节目《中国最美乡村》的视频以及本市区城乡地理的宣传片，引导学生感受不一样的城乡空间结构以及在生产活动、建筑景观等方面的差异。
2.教师发起话题“聚落是什么？”“‘乡村聚落’和‘城镇聚落’之间有何不同？”启发学生思考，并讲解聚落的概念和聚落的分类。
教师讲解知识点：聚落是人类聚居和生活的场所，是人类各种形式聚居地的总称，分为城镇聚落和乡村聚落。
3.教师展示PPT，引导学生分析并且总结城乡差异。
（见表1）表1乡村城镇规模较小较大生产活动以农业为主以工业、服务业为主功能、地位内部功能分区较为简单；在一定区域范围内的辐射带动作用比较微弱内部功能复杂多样，城市规模越大，内部功能越复杂；往往是一定区域范围的政治、经济、文化中心以数字化资源导入学生熟悉的生活地理知识，更贴近学生的认知规律，同时符合学生的兴趣特点，降低课程知识的理解难度，为后续教学打好基础。
新课改下高中地理生活化教学探究
新课改下高中地理生活化教学探究摘要：脱离现实生活是传统地理教学存在的最为显著的问题。
在新课程改革的大背景之下，高中地理教学对生活性的强调也有了较大幅度的提升，因此，在高中地理教学中融入生活化的教学方式不仅是新课程改革的要求，还是学生学科知识学习的要求，更是学科教学质量整体提升的重要促进途径。
文章具体探讨了新课改下高中地理生活化教学的开展策略。
关键词：新课改；高中地理；生活化教学；探究一、为学生设置生活化的教学导入苏霍姆林斯基在自己的研究中曾经明确提出：教师在教学活动的开展过程中，如果没有想尽办法来对学生学习的能动性以及热情进行有效的调动，在课堂教学的初始阶段即开始进行理论知识的讲解，那么通过這样的方式呈现的知识则往往难以引发学生情感方面的共鸣，反而会导致学生对需要学习的知识产生淡漠的体验。
在教学实践活动的实际开展过程中，要想使得课堂教学能够真正取得成功，则需要保证学生在课堂上思维活动的积极性，这也是影响教学效果的最为关键因素。
教师通过在课堂教学的导入环节设计具有较强启发性的导入语，则能够达到对学生的思维兴趣进行有效激发的目的。
因此，在正式开始授课之前，教师要想有效地调动学生的学习热情，需要合理地进行导入语的设置，这样的教学方式能够使得学生对新知识的学习产生浓厚的探索兴趣。
而从课堂教学活动本质的角度来讲，课堂导入也是必不可少的一个重要环节，如果在导入的过程中能够引入学生喜欢的事例以及契合现实生活的案例，则能够使得学生快速受到吸引，使得整堂课的教学效果得到有效提升。
例如教师在教学“保障国家安全的资源、环境战略与行动”相关部分知识内容的过程中，由于这一部分知识内容具有较强的理论性，很多学生在学习的过程中都缺乏浓厚的兴趣，如果教学中教师直接结合课本以及教学大纲中的相关要求进行知识的讲解，则非常容易导致学生在学习的过程中出现兴趣缺失的问题。
为了使得上述问题能够真正得到有效解决，教师需要采取有效的手段，在课堂教学活动开展的初始阶段即能够有效地吸引学生的注意力。
高中地理教学中地理知识点的生活化教学策略探索
高中地理教学中地理知识点的生活化教学策略探索摘要：随着新课程改革的进一步普及，地理教学成为高中教育中的重点学科，学生学习地理的意义并不在于应付高考，更在于地理这门学科中的知识可以切实的运用在学生的日常生活中，通过地理学习可开拓学生的视野，提高学生的整体素质。
本文中主要研究了高中地理教学中地理知识点的生活化教学策略，文中首先对高中地理教学中地理知识点生活化的教学意义进行阐述，然后结合实际情况，提出了一些高中地理教学中地理知识生活化教学的策略。
关键词：高中地理教学；生活化；应用探究；命题趋势引言高中地理教学是一门有趣的科学性学科，同时这门学科也具有一定的概念性和抽象性，教师在地理教学的过程中需要将教学内容进行适当的创新，这样学生们才可以更好地接受地理知识中的逻辑关系和复杂的知识点。
教师还需要深入挖掘地理教材，将地理知识与学生的实际生活进行结，把复杂的知识点转化为贴近学生日常生活的经典事例，这样就可以让学生们在课堂上轻松地汲取地理知识，提高地理学习质量。
一、高中地理教学中地理知识点生活化的教学意义（1）将地理知识生活化符合新课程改革标准要求在新课程改革的背景下，当前高中地理教学模式已经改变传统的枯燥单一式教学，但是部分教师受到传统应试教学理念的影响，在高中地理教学过程中难以将教学模式进行创新，仍然使用死记硬背、生搬硬套的教学方法，这就使得高中地理课堂教学效率低下。
所以教师应当根据地区之间的差异性改变自身的教学思路，从学生身边出发挖掘与教材具有一定联系的知识点，这样才可以将地理知识点生活化教学，从而使地理教学符合新课程改革标准下的要求，提高学生综合素质。
（2）将地理知识生活化符合近年来高考命题趋势根据近些年来的高考地理命题趋势可以发现，高考地理命题已不再简单的考察书本上的纸面概念，而是更多的将地理知识与实际的生活情况进行结合，进而体现出学生通过运用地理知识来解决实际问题的能力。
新课程改革中也明确提出，在高中地理教学中需要重点培养学生结合地理知识来分析问题、解决问题，所以在高中地理教学中教师将地理知识结合生活实际进行教学是符合当下地理教学的发展趋势，通过在教学中设置生活化场景，就可以更好的帮助学生总结学习经验，满足现阶段地理教学任务。
利用生活化背景进行高中地理学习
利用生活化背景进行高中地理学习在学习高中地理知识时，同学们要善于联系生活，通过各种有代表性的生活实例和一些具体的生活现象，更好地理解地理知识。
通过将理论知识和生活相联系，同学们还能认识到生活中也涉及很多地理知识，能够感受到这门课程的趣味。
同学们可以认识到运用地理知识可以解释很多生活中的现象和问题，会感受到知识学习的实用性。
一、利用生活常识强化知识吸收同学们在接触一些新内容时会有这样的感觉：这个知识点似乎在生活中遇见过，这种现象平时在生活中也看到过。
这就是一个很好的学习体验。
同学们可以此为出发点，运用自己的生活常识和生活体验，深入分析问题。
这样能够促使大家将理论知识和日常生活相联系，能够更加准确地理解知识。
有了生活体验后，同学们不仅能够在课堂上更加轻松地学习新知识，而且能够体会到学习知识的乐趣。
例如，在学习季风气候时，生活在季风区的同学可以结合自己在生活中的体验来学習，可以想想自己生活的地方夏半年和冬半年的风向。
这样就从风向上大体理解季风的概念。
季风是指由于海陆热力差异或行星风带随季节移动而引起的大范围地区的盛行风随季节而改变的现象。
知道了季风的概念，我们可以进一步探究成因。
中国位于亚欧大陆的东部。
由于海陆的热力性质不同，冬季亚洲大陆形成冷高压，冷空气从大陆向四周辐散;夏季陆地形成热低压，暖湿空气从海洋吹向陆地。
这种冬夏相反的盛行风向的变化，带来了明显的降水变化。
二、利用生活情境有效解决问题在现实生活中，我们会遇到一些自然灾害，如寒潮、洪水、干旱、冰雹等。
自然灾害会给我们的生产、生活带来较大的损失。
我们应该怎么防治自然灾害呢？中国自然灾害种类多样、发生频繁。
防灾减灾要从每一个人做起，对于高中生来说，不仅要掌握灾害防治的基本知识，增强防灾减灾意识，还要了解中国国情，肩负起未来国家灾害研究和救助的重任。
在学习这部分内容时，同学们首先要对台风、洪涝、干旱、暴雨、寒潮等灾害的概念和自然灾害类型有一个基本的认识，并联系生活实际加深理解。
高中地理的生活化教学实践探究
高中地理的生活化教学实践探究摘要：高中地理是与我们的日常生活所联系密切的一门学科，采取生活化的教学方式来展开高中地理课程的教学，既可以让学生更好的展开课堂学习，提高学习的成效，又可以让学生在学习地理知识的过程中感知地理这门学科与实际生活之间的关联性，提高学生对所学知识的实际运用本领。
为此教师在组织开展高中地理教学当中，应该对生活化的教学方式重视起来，不仅要革新授课思维，着重启发学生的生活化意识，同时还要优化当前的教学形式，加深学生对生活化理解。
此外，教师还应该组织开展具体的实践活动，并以此来提高生活化教学的成效。
关键词：高中地理；生活化教学；具体方法由于新课程改革更多强调的是学生对所学知识的实际运用能力，为此越来越多的教师开始在授课过程中开始引用生活化的教学方式来展开教学。
但是就目前的情况来看，教学形式并不乐观。
很多问题存在于高中地理教学当中。
其一，一些教师对于高中地理的生活化教学没有重视起来，对于该如何来展开生活化的教学，缺乏有效的方法来作为指导。
其二，学生将所学习的知识内容与实际生活相关联的能力较弱，很难将所学的内容加以运用到实际生活中来。
面对这种情况，采用生活化的教学方式来展开教学，势在必行。
本来针对当前高中地理教学当中所存在的一些问题，从三个方面来展开陈述，希望能够为高中地理的生活化教学提供一些方法上的建议：一、革新授课思维，启发学生的生活化意识在当前的高中地理教学当中，绝大多数教师在授课过程中更多强调的是学生对理论知识的学习，至于学生能否将所学的知识和实际生活联系起来却很少有教师去关注。
很显然，这与新课程改革对高中地理教学的要求是不相符合。
为此，教师在组织开展高中地理教学工作当中，应该从当前的教学形式出发，加强在教学中渗透生活化的思维理念，进而让学生在潜移默化中受到影响，培养起生活化的思维。
例如，在“资源的跨区域调配──以我国西气东输为例”一课的教学当中，起初，教师可以给学生简单介绍一下宜昌本地居民生活能源的改变，并提出“宜昌的天然气是本地的资源吗？”问题来让学生进行回答，从而引入本节课的学习。
浅谈高中地理课堂教与学互动生活化
听， 生活中的教与学的互动中 ， 学生就很容易想知道为什 么 ， 从而 使学生在心里产生了一种求知欲望。 其次还可 以进一步的 引导 ： “ 夏天热 ， 冬天冷 ， 可太阳还是原来的太 阳， 这是为什
、
教 与 学 中要体 现 生活 化
在具体的教学过程中 ， 无论是课 堂导入 、 新知识的讲 解或者是重难点的突破 ， 都要始终坚持互动 ， 把生活 中的
翅 飞翔 。生 活就 是 学生 课外 识字 的活水 源头 ， 教学 中我根 据教 材 的特 点 ， 采 取 以下 途径 。 １ ． 走 进 生活 识 字 。汉语 的积 累是 以识 字量 为前 提 的 。
么？ ” 夏天热 ， 冬天冷 ， 每个学生都知道的 ， 可要让他们 回答 原因 ， 答案会各种各样 ， 这个 时候 自然可 以引到教材 内容 上来 ， 很有水到渠成的感觉 。生活体验如果能依托热点事 件来显现 ， 效果会更好。如 ， 在讲授《 地方时》 前， 世界杯足 球赛 、 “ Ｎ Ｂ Ａ ” 篮球赛等体育 比赛刚好在举行 ， 我便可 以借 用此类学生感兴趣 的话题切入 ， 问： “ 同学们想要看电视直 播 比赛 ， 有 时需要等到半夜甚至是凌晨 ， 是那些 国家 的人 民和运动员喜欢在半夜或凌晨举行 比赛吗？” 学生们听了 问题后 ， 就会纷纷发表看法 ， 教师 自然很容易引导到《 地方 时》 的教学 中来 。 ２ ． 营造学生求知氛围。 教材中的概念和规律大都 比较 抽象 ， 在讲授新课知识 时 ， 教师要多把教材知识与生活相 联系 ， 用生活 中的案例来说 明知识 ， 把知识形象化 、 简单
三、 充分展 现 识字 成果 的 平台
集体荣誉感的培养也可以渗透在课外识字能力 的培 养中。 我把班级里的同学分为四大组 ， 提供四大块的版地 ， 每个月定一个话题 ， 以小组为单位 ， 出一期板报。 但板报要
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高中地理生活化教学模式实践分析
基于全面推进素质教育的需要，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确指出：课堂教学应“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”地理生活化教学自此不仅进入了中学生的课堂，也广泛进入了学者的视线，笔者将从以下三个方面进行地理生活化教学模式的实践研究。
一、地理生活化教学模式概念界定
学术界对地理生活化教学模式的概念界定大多是基于”生活”和“生活化教学”的研究进行定义，在总结前人研究的基础上，笔者将地理生活化教学模式定义为：教学活动中，“教”“学”双方本着“教授和学习对生活有用的地理”理念，以教材为媒介教授和学习现有的知识，并将这些知识实践性地运用于生活情境中去，学生通过在日常生活情境中消化和运用地理知识建立系统的地理科学知识体系，并能够成功解决现实问题的教学模式。
二、高中地理生活化教学模式的应用分析
（一）传统教学模式不符合地理科学的学科性质
传统的教学模式中，学生一直处于“被动地位”，负责被教师教会，学生得到的只是单纯的课本知识。
而地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，地理科学的发展密切联系着人类活动。
局限于课本知识既不利于学生建构科学的知识系统，也不利于地理科学的进一步发展。
（二）学生个性发展的需要
全面推进素质教育和新课改的大环境下，学生个性的培养越来越受到社会、学校和家庭的重视。
地理生活化教学是基于“以人为本”的概念提出的，老师在教学过程中必须尊重每个学生的个性，当学生参与其中时，教师充当“引导者”的角色，学生的个性能充分体现到学习过程中来并且能在其中展示出不同于传统教学模式中的才华和闪光点。
而且，地理生活化教学模式中的多元评价环节对学生的创新能力、学习能力和学习兴趣的培养更有利于促进学生个性的发展，教师也能通过多元评价方式了解学生的个性需求，及时调整教学计划更好地开展教学活动。
（三）现行高考体制和人才选拔机制的需要
高考机制改革使许多地区的学生卸掉了地理在升学“指挥棒”中的驱动力，对地理知识的学习产生了厌倦感，地理生活化教学模式对学生建立系统的高考地理知识体系和生活地理知识体系都发挥着重要作用。
现行的人才选拔机
制则要求学生在地理素养方面具备地理知识和技能的素养、获取地理信息和探究地理问题的素养、学会生存的素养、学会学习与合作的素养等，这些素养的养成离不开地理教学生活化模式的开展和实践。
三、高中地理生活化教学模式实践中遇到的问题
（一）学校方面
1.教学条件的限制
江苏省2009年初高中地理优秀教学设计评比――【新课标教材高中地理（鲁教版・必修2）第二单元《城市与地理环境》】“有机的城市：理想的生活空间”教学设计中全程使用多媒体设备，学生在前期的资料搜集中也需要大量使用多媒体教室。
蔺晓燕在对张家口市的部分地理教师的问卷调查分析中发现一、二类学校多媒体教学设备配备比较齐全且使用率较高，而三类学校多媒体设备的配备及使用率都很低。
教学设备的配置完善和新课改教学人才的配备是高中地理生活化教学模式实践中最基础的条件，若基础设施和教师队伍跟不上新课改的脚步，地理生活化教学的开展将会十分困难。
2.传统的成绩评价机制
地理生活化教学模式的一个重要环节就是学生和教师对教学活动的多元化评价机制，传统的成绩评价机制简单地将卷面分数作为学生选拔分类的标准。
新课改以来，学校
普遍将地理生活化教学引入教学活动中去，受多方面因素的影响，传统的成绩评价机制仍在广泛使用，这导致高中生对地理学习的定位仍处于“卷面分数才是硬道理”的认知上，致使学生对地理生活化教学模式实践情绪不高，阻碍了学生的个性培养和实践能力的提高。
（二）教师方面
地理生活化教学模式虽然受到了师生的一致好评，但在教学活动中教师受自身的教学习惯和教学资源不足条件的限制直接影响到地理生活化教学模式的实施。
地理生活化模式要求教师具备准确筛选、认真提炼、尽力升华来自现实生活中符合高中生学习心理的有用素材并能够结合时下流行的社交网络媒体灵活地运用到地理教学活动中去的能力，而许多老师由于对教学材料的了解和选取以及生活化教学设计和实践经验的匮乏导致地理生活化教学模式的实践结果大打折扣。
（三）学生方面
传统的地理教学模式注重的是讲述灌输教材上的知识，教学内容枯燥乏味，过程机械、死板、单调。
地理生活化教学模式虽然在各个环节都为学生提供了大量的体验和参与机会，但受教师课程设计水平的影响，学生的生活化教学体验经历和参与机会都比较少。
以鲁教版必修一第一单元从宇宙看地球为例，教师在教学过程中可让学生分组进行模
拟地球公转、自转，利用学校操场让学生开展太阳高度以及辨别方向的多次教学实践活动。
而现实教学设计中，自然地理的教学过程与传统的教学模式一般无二，多媒体的展示只局限于教师的动手动脑，学生并没有很好地参与进来。
高中地理生活化教学模式是新课改理念的具体体现，地理生活化教学活动的实施能使学生在生活中学习，学习中改善生活质量，真正培养出实现“中国梦”的创新型、实干型人才。
高中地理生活化教学的实现，需要学校、教师和学生以及家长的共同支持和配合，虽面临着诸多困难，但其前进的脚步依旧稳健。
对着地理生活化教学模式实践的日渐完善，这种教学方式会被越来越多的师生所接受。
编辑马燕萍。