浅析高中地理教学的生活化
高中地理生活化教学的探讨
高中地理生活化教学的探讨地理是一门重要的学科，它不仅能够帮助我们了解地球和其上的自然与人文环境，还能够帮助我们更好地认识和改善我们的生活。
在高中地理教学中，生活化教学是非常重要的，它能够增强学生的学习兴趣，促进知识的掌握和应用。
本文将探讨高中地理生活化教学的重要性、方法与应用。
一、生活化教学的重要性2. 提高学习的实效性生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用地理知识。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的事件和现象相联系，学生能够更好地理解知识的本质和意义，加深对地理知识的印象。
在解决实际问题的过程中，学生能够运用所学地理知识，在实践中不断巩固和提高自己的地理素养。
3. 培养学生的综合素质通过生活化教学，学生不仅能够学会地理知识，还能够培养自己的观察、分析、思考和解决问题的能力。
他们能够学会如何用地理知识去解释世界，如何运用地理思维去分析问题，如何将地理知识与其他学科知识相结合，从而培养出更多元、全面发展的综合素质。
二、生活化教学的方法与应用1. 结合学生的实际生活在地理教学中，教师可以引导学生观察和思考自己所处的地理环境。
通过分析自己生活的地理位置、气候特点、自然资源等信息，让学生了解自己所处地方的独特性和关键性。
还可以引导学生走出校园，去实地考察、认识当地的地理环境和人文地理现象，使他们在实践中学会观察和分析，提高实地调研的能力。
2. 利用多媒体手段在课堂教学中，教师可以通过多媒体手段，向学生展示与课程内容相关的图片、视频、地图等资源，让学生通过视觉、听觉等方式来感受地理知识。
例如利用Google Earth展示地理景观、利用卫星影像展示陆地变化等，使学生对地理现象有更直观的认识。
教师还可以采用互动式教学手段，通过讨论、游戏、小组合作等方式，让学生更加活跃地参与到地理学习中来。
3. 结合时事热点地理知识与时事热点可以结合起来，让学生在了解地理知识的更加深入地了解社会新闻和事件的地理意义。
教师可以利用当前热点事件，如自然灾害、资源环境问题、地域冲突等，来引发学生对地理知识的兴趣，促使他们思考和探求事件背后的地理原因和影响，让学生体会到地理知识的博大精深。
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析
高中地理教学中地理知识点的生活化教学探析1. 引言1.1 概述地理知识是高中地理课程的核心内容，通过教学生活化地传授地理知识，有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
生活化教学是将学科知识与生活实际相结合，使学生能够在日常生活中应用所学知识，从而更好地理解和掌握地理知识。
本文将探讨在高中地理教学中采用生活化教学的意义，以及如何通过地理案例、实地考察活动设计和多媒体技术等方式将地理知识与实际生活联系起来。
通过生活化教学的实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果，让他们在学习地理知识的过程中更加深入地理解和体会地理学科的魅力。
【概述】1.2 研究意义地理教学中地理知识点的生活化教学意义主要体现在以下几个方面：生活化教学能够激发学生学习地理的兴趣。
地理知识的学习通常被认为是一项枯燥的任务，但通过将地理知识与现实生活紧密结合，可以使学生更加容易地理解和接受。
通过讲解城市规划的案例，让学生了解到城市发展对居民生活的影响，这样的生活化教学方法能够激发学生对地理知识的兴趣，从而提高学习效果。
生活化教学能够帮助学生更好地理解地理概念。
通过将抽象的地理概念与实际生活中的例子联系起来，可以帮助学生更具体地理解这些概念。
通过对自然资源的利用与保护进行案例分析，可以让学生更清晰地认识到人类活动对自然环境的影响，从而深入理解这一概念。
生活化教学能够使地理知识更具实用性和可操作性，有助于培养学生的综合思维能力和创新意识。
在高中地理教学中，应该注重生活化教学的方法，让学生在掌握地理知识的能够将其运用到实际生活中，提升学习效果和学习兴趣。
1.3 研究方法研究方法是进行高中地理教学中地理知识点生活化教学探析的重要步骤之一。
在进行研究时，我们可以采用实地调研、实地考察、问卷调查、案例分析等多种方法。
实地调研是一种直接观察生活环境并深入了解地理知识的有效途径。
通过实地调研，学生可以在真实的环境中感受到地理知识的实际应用，从而增强对知识点的理解和记忆。
浅析高中地理的生活化教学策略
知能 力进行 考虑 ， 将 生活经验 和数 学教学结合在 一起 ， 将教材进 行处理 ， 将生活 中的一些地理 问题 和教材进行结合 ， 更 好地进 行 例如 ， 在学习“ 地震成 因以及 如何预防” 这一 小节时 ， 通 过列
环境等方 面给人们带来 的影 响 ， 以及在地震事件 中政府 、 人 民所
作Ｌ ｊ ｊ 的努 力等 。通过分析震灾成因引导学生对气候进行了解 。 ３ ． 注重营造生活课堂氛围 ， 提高学生学习的积极性 地理学科 的理论知识本身是枯燥 的 ， 加上地理 知识 点具有一 定复杂性 ， 就要求 教师应用多种教 学手段进行讲解 ， 同时能够 对
与到课堂中 ， 纷纷发表 言论 ， 与教师建立 良好的师生关系。这种 良 本海底发生大地震 ， 给周 围人 民的生活带来严重 的影 响。在课 堂
好 的师生关系能够提高学生对地理的学习兴趣 ， 比较容易唤起学 中向学生讲解震灾在 日常生活 以及生产交通供水 、 供 电以及 生态 生对 自然现象的探索欲望。 二、 高 中地理生活 化的教学策略 下面就结合实际教学中的生活案例 ， 对生活化教学在高 中地 理 中的应用进行分析 ， 以能够对 以后的教学有一定的帮助 。 １ ． 创设生活教学情境 ， 激发学 生学 习兴趣
由于当今社会是一个 开放 的多元化社会 ， 社会在不断发展 中， 素材一定要符合学 生的实际水平 ，并且学生都很熟悉的素材 ， 通
需要社会成员具有广阔的思维能力 、 合作 意识以及 创新 能力。这 过这 种素 材才 能够让 学生 有话可 说 ， 激 活地理教 科书 的教 材内 些都要求教师在进行教学时应该 贴近生活 ， 引导学 生关 心国计民 容。同时教材中的教学 内容跟我们 的生活很贴 近 ， 而教学情 景的 生等 ， 逐渐在 生活中养成思考 的习惯 ， 对生活 中的事物规律 进行 设定 ， 决定着学 生的学习活动 ， 教材 中的案例情景 和学 生的 生活 探索 。另一方面 ， 地理 自身就是－ －Ｉ ＇ ｑ自然 与社会 的综合学科 ， 更加 经 验 和 知 识 程 度有 一定 的差 异 ， 所 以在 教 学 中教 师 要 对 学 生 的 认
解读地理教学的生活化
著名 心理学 家皮 亚杰 将人们 学 习的过 程分 为同化 和顺 应 两种 ， 中“ 其 同化 ” 就是把外 界元素整合 到一个正在 形成或 已经形成 的结 构 中；顺应 ” “ 是指 同化性 的结 果受到所 同化 的 元 素影 响而发 生的 改变 。在学 习过程 中“ 同化 ” 学 习主体 是 知识 结构 中数 量上 的变化 ，顺化 ”则 是质的改变 ，顺 化 ” “ “ 发
主题 提供 多个案 例 ， 而找 出某 一 主题 的共 同点 ， 从 在理论 和 实际 之间搭建桥 梁 ， 帮助学生形 成概念 。
【 例 ３ 在 讲 述 “ 气 与 气候 ” ， 先 要 理 解 天 气 和 气 课 】 天 时 首 候 的 概 念 天 气 是 学 生 每 天 都 必 然 经 历 的 ． 至上 课 过 程 中 甚
美 国心理学 家 曾对 ２０多名中学生进行 问卷调查 ， 求 ０ 要 这些 学 生评 价 自己在不 同学 校 学科 中成功 和失 败 的原 因 ， 作为 失败原 因 的解 释 ， 分最高 的是 缺乏 对学科 的兴 趣 ； 评 而
解释成 功 的原 因时 ， 兴趣 仅次 于努力 。很 明显 ， 习的过 程 学 与学 习兴 趣有着 密不可分 的关系 。熟悉 的生活场 景 ， 似乎 但 又有 些差距 ，使这 些来 源 于学生周 围又并 不完 全相 同 的生 活情境成 为导人课 堂 、 吸引学生注 意力 的恰 当选 择 。 【 课例 １ 在讲 述“ 】 岩石 圈的物质 构成” ， 学校 中不 同 时 将
但不 管学 生在 这 个过 程 中所 积 累下来 的经验 准 确与 否 ， 它 都将成 为学 生 以后 学 习新 知识 的起 点 ，学 生对新 知识 的理 解 也会在 此基 础上产 生或 建构 。笔者认 为 可以从 以下 四个 方 面将“ 生活 ” 小 引入地理教 学 。
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
浅谈地理课堂教学的生活化
课堂教学与学生个 性发展的枢纽 。
要想 富 ， 修 路 我 们 应 该 毁 掉路 旁 的 树 木 ， 先 拓宽 道 路 ； ） 路 旁 的树 木 有 很 多功 能 ， （道 ２ 我
资料 展 开 辩 论 ， 出 自己的 观 点 。 过这 样 说 通
些 实 践 活 动 的 开 展 ， 什 么 没 有 真 正 塑 造 实 和 发 展 需 求 及 学生 个性 全 面 发展 方 向 的 部 分 内容 时 ， 取 了“ 生 辩 论 的 方 式 ， 为 采 学 针 孩 子 的 心 灵 ？ 成 这 种 后 果 的 原 因 是 多 方 目标 体 系 ， 连 接 课 堂 教 学 与 社 会生 活 及 对 目前 的 情 况 提 出两 个 观 点 ：１有 人 认 为 造 是 （）
！
Ｑ： ！
Ｓｃ ｅｎ ａｎｄ ｉ ｅｅ Ｔｅｃｈ ｎｏＩ ｏｇＹ ｎ Ｉ ｎｏｖ ｉ ｎ Ｈｅｒ ｉ ａｔ ｏ ａｄ
创 新 教 育
浅 谈 地 理 课 堂教 学 的 生活 化
杨 亭 （ 南京 市溧水 县子 镇中学 江苏 南京 ２ １ １ ） Ｌ １ ２ ６
摘 要： 地理教 学远 离生活实际 的现状 ， 导致 了学校 地理课教 育常常仅处 于 简单认知状 态 。 的藏 子甚至形成 了令人担忧 的“ 重人格 ” 有 双 ： 他掌握 了地 理的有 关知 识 ， 同样做 不 出地 理意识 的规 范行 为 。 学生活化 ， 新课程 改 革的 核心理 念 。 理课教 学“ 活化 ” 却 教 是 地 生 的实施 策 略 ：应 从 挖 掘 生 活 化 的 资 源 ，创 设 生 活 化 的 教 学 情 境 、 用 生 活 化 的 活 动 ． 学 生 的 生 活 实 际 密 切 关 联 等 方 面进 行 教 学 。 运 与 关键词 ： 地理课堂 教 学生活化 策略 学生 中 图分 类号 ： ３ Ｇ６ ２ 、 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ ２ １ ）９ ｅ－Ｏ ３ －０ １ ７ － ９ ｘ（ ｏ Ｏ ０ （） １ ５ ２
让地理教学艺术生活化
小组竞赛活动 ，做到寓教于乐 ，使学生在快乐的活动 中 提高地理能力。例如在复习 “ 中国行政区划”一课中， 可以设计 “ 中国拼图游戏 ”，请学生分组完成拼图，对
活的地理 “ 广”，有利于提高学生素质。
于最快的小组给予表扬 ；在 “ 中国的地形与河流”一课 中，可以设计这样的学生活动 ：请学生分组在空 白中国
点。
地理知识解决实际问题 ，感受地理与现实生活的密切联 系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力 ，是培养学生 理论联系实际 、提高创新能力的最好的途径 。
四、 多实践
少 封 闭
五 、 多 民主
少霸权
地理 实践活 动是学 生 自主学 习的一个重要组成部 分，是学生获得地理知识的一个重要来源。地理教学 中 的一些现象和结论都可以让学生到大 自然 中、到社会实
教 学经验
２１ ０ １年 第 １ ３期
掌
教学艺 术生活化
中学 （ １ ２ ０） 明 ２ ０ ５
《 地理 课程标准 》提 出了 “ 习对生活有用的地 学 理”、 “ 学习对终生发展有用的地理”等新理念，让地 理走进学生的生活 ，使他们能够在生活中发现 、 探究 、
春
自然规律 ，必然会使人类 自己受 到大 自然的惩 罚的道 理 ，进而使学生认识到学习地理的重要性。
丘陵的土地上适合种植茶树 ，可以提问学生有利的区位 因素有哪些？”学生讨论后回答： “ 那里的地形坡度适
中，气候适宜 ，降水适 中，关键是土壤（ 红壤） 特别适合 茶树生长 ，再加上有丰富的劳动力 ，农民掌握 了科学技
一
的重点知识，教学 目标得到了实现。
三 、融入 生活
贴近学生生活实际 ，学生比较 易于理解 和接受 ， 并且会产生明显的感受。这是学生自己用学到的地理知 识来解决生活中出现的地理问题 ，既学到了对生活有用 的地理知识 ，亦是对 自己终身发展有帮助的地理知识 。
核心素养下的高中地理生活化学习
··ÜÝÞß ZJa ?Mà°m0◇广西桂林市灌阳县第二高级中学 梁 丽核心素养是教育领域探究的热点话题，也是师生需落实的教学与学习目标。
地理是一门研究人类与地理环境关系的学科，与实际生活联系紧密。
所以，在高中地理教学中引入生活化教学可促使学生高效理解知识和掌握技能，切实提升地理教学成效。
高中地理课程相继引入了很多新型教学方式，实际教学中引入生活化教学方式频率较高。
该方式能有效拉近学生与现实生活间的距离，以具体化和生活化方式呈现抽象知识，降低学生的理解难度，提升地理教学和学习效果。
因此，应结合学生学情与学科特征合理应用生活化案例，激发学生探究知识的欲望，落实核心素养培养目标。
１．关注生活和初中地理课程相比，高中地理课程较为抽象和复杂，学生理解难度较大。
如果依旧采取传统的方式，不利于学生理解和掌握知识，核心素养的培养也就无从谈起。
因此，８５我们应将教材知识与现实生活相结合，以生活化方式呈现地理知识，提升课堂学习成效。
以“工业区位因素及其变化”内容为例，在学习该部分知识时可引导学生分析环境因素对工业区位选择的影响，促使学生初步了解所要学习的内容。
学生在学习中可逐渐认识到，对空气造成污染的工业，在工业布局时应选择风向与盛行风向垂直的郊外。
随后出示地图，让学生思考对水体造成污染的化工厂应如何布局，并提出以下问题：现实生活中是否存在不合理布局问题？主要体现在哪些方面？学生的思维在问题引领下得到激发，他们纷纷踊跃回答问题。
这样，学生就深化了对工业布局知识的理解，提升了核心素养。
２．创设生活情境在真实情境中开展学习有利于提升课堂学习成效。
利用生活情境进行学习可贯穿整个地理学习过程。
以“热力环流”内容为例，可从以下方面开展生活化学习。
（１）导入。
为学生创设家用壁挂式空调与家用暖气片安装位置差异生活化情境，要求学生思考：为何二者安装位置不同？以日常生活中的常见问题进行导入可吸引学生的注意力，为后续分析热力环流形成原因做好铺垫。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析高中地理教学的生活化
摘要：生活化的高中地理课堂教学既是新课改的必然要求，又是素质教育的充
分展现。
高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师在教学设计的时候
需要立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创
设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默
化中培育高中生良好的地理核心素养。
关键词：高中地理；生活化
新课改以来，很多学校都实施了新课程教学，开展实践活动、开展研究性的
学习等课程改革的理念已经逐步深入人心，广大教师对于新课改研究的意识已经
形成，如何提高自己的教学效率，总结出一个适应高中地理的教学方法也是老师
们仍然在探索的问题。
高中地理是文科高考的科目之一，高考的内容均以自然地
理和人文地理知识为主，分数也占很大比重，这就要求学生必须要储备大量的知
识信息。
但地理学科与日常生活联系紧密，因此，将教学生活化大规模推广刻不
容缓。
生活化的教学体验符合高中生的个性特征和认知能力。
高中地理课程标准提出：地理课程具有开放性和实践性的特点，要满足不同学生的发展需求，鼓励高
中生将地理观点运用于日常生活中，从而发挥地理学科的比较优势，进一步提高
地理课堂的教学效率。
因此，怎样构建教学生活化的高中地理课堂，培育高中学
生的地理素养，就成为广大地理教师需要考虑的主要问题。
本文根据总结高中地
理教学的实践经验，尝试探讨高中地理教学生活化的有效实施策略。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
在高中地理教学中，广大地理教师要合理构建生活化的地理教学情境，给高
中学生提供自由思维与想象的空间，让他们在具体的教学情境中不断获得知识和
提升能力。
为了能够让学生更加清晰、准确地感受到实际生活，我在常规教学中
经常使用多媒体电脑技术创设生活化的教学情境，将网络搜集与自己设计的视频、声音、图文等资料融为一体，拓宽学生们的想象空间。
比如，讲高中地理《大规
模的海水运动》，为了让学生更好地理解记忆洋流，我通过多媒体给学生播放了
视频《洋流之歌》，用歌曲这种轻松愉悦的表达方式展现洋流的运动规律，极大
地激发了学生的学习兴趣，有利于让学生加深对洋流运动规律的记忆，为后面的
学习做好铺垫。
然后在教授《自然地理环境的差异性》的时候，通过播放《西游记》的片段，让大家认识到西安、甘肃、新疆、中亚、印度的自然地理环境的差异，学生们根据行进路线上的景观差异，自主学习与小组合作探究出自然地理环
境的纬度地带性、干湿度地带性和垂直地带性差异，培养学生们提取信息与综合
分析的能力，强化团队协作精神。
二、挖掘生活素材，完善教学过程
高中地理教师要以新课改精神为蓝本，全面挖掘实际生活中的地理素材，选
取更为贴近高中学生生活的地理教学内容，不断地完善和改进教学方式，根据实
际情况调整教学过程，使学生在地理课堂既收获知识，又得到快乐。
高中地理教
学生活化为学生提供了更为广阔的思维空间以及无穷无尽的学习素材，将地理知
识赋予了生活含义，能够使学生更好地学习知识和体验生活。
比如，讲区域地理
可持续发展中荒漠化的危害与防治的时候，荒漠化的种类包括沙漠化、盐碱化、
石漠化、红漠化，而我们正好处于江南丘陵与洞庭湖的过渡地带，土地荒漠化以
红漠化为主。
我们地理备课组外出活动的时候正好发现一处工程设施，破坏了地
表植被，缺少相关的维护措施，我们拍照记录作为教学素材。
在这节内容进行教
学设计的时候，我们大胆对教材内容进行取舍，教材是以西北地区的沙漠化为例，我们根据实际情况将教学内容改为以当地的土壤红漠化为例探讨荒漠化的危害与
防治，学生们结合自己的生活实际进行讨论分析，课堂生动活跃，取得了比较理
想的教学效果。
三、优化评价方式，注重多元评价
课堂教学评价方式的选择影响着高中地理生活化的教学效果，高中地理教师
必须给与充分的认识和高度的重视，改变长期以来用分数作为唯一评价标准的传
统课堂教学效果评价模式，倡导评价多元化，努力做到评价内容、方式和标准的
多样化，全面促进高中地理教学生活化。
同时，在日常教学中还应该坚持正确的
教育观念，坚持以学生为中心，关注高中学生的实际生活。
比如，讲高中地理可
持续发展的相关内容时，我请同学们说一些日常生活中力所能及的环保措施。
有
的同学说骑自行车上学，这是一种绿色环保的出行方式；有的同学说统一穿校服
可以减少购买服装，这是一种低碳节约的生活方式；有的同学说毕业的时候将书
本传给学弟学妹，节约资源减少浪费的好习惯。
针对学生的回答我们必须给予鼓
励性的积极评价，让学生感受到地理老师的关爱，增强他们的学习信心。
尽管个
别学生的回答不太准确，我们也尽量不要直接否定，而是先让学生重新思考，再
提出新的答案。
同时我还会挑选学生到讲台上发言，培养锻炼他们的思维能力和
表达能力，进一步调动大家学习的积极性和主动性。
四、布置开放作业，锻炼学生思维
当前，高中地理课后作业布置及完成状况不容乐观，教师经常布置参考书上
重复且低效的作业，这样不利于学生们拓宽视野和发散思维，长期繁重的作业负
担会加剧高中生对地理学科的厌烦感，同时难以按时完成教师布置的作业，会打
击学生们学习地理的信心，进一步影响了地理教学效果。
在新的发展阶段，高中
地理教师应该布置开放性和生活化的作业，体现出地理学科的区域性和综合性的
特点，有效巩固学生所学的地理知识，锻炼学生的综合思维能力，同时提升学生
对地理学科的重视程度。
比如，在讲到区域可持续发展中的《湿地资源的开发与
保护—以洞庭湖为例》时，我就给大家布置了一个开放性的假期作业，请大家以
小组为单位研究洞庭湖湿地萎缩的原因、湿地生态系统破坏的现象以及保护的措施，请每个小组分工合作并且拍摄相关的调查图片作为依据。
学生们热情高涨，
纷纷积极参与，最终各个小组都提交了一份较为合理的答案。
大家在调查的过程
中既应用了课堂所学的理论知识，又提升了自己的实践动手能力，提升了自身的
地理核心素养。
五、开展实践活动，培养生活能力
高中地理新课程标准倡导“积极开展多种形式的地理实践活动”，广大地理教
师应该深入挖掘地理教材内涵，采用学生乐于参与的教学活动形式，使学生从地
理课堂走向生活，走向社会，从而全面提升学生的综合分析能力和地理实践能力。
高中地理教师要积极发挥教学主导作用，促进地理教学生活化，为高中学生的终
身发展奠定坚实的理论与实践基础。
比如，在学校组织的春游活动中，大家在湿
地公园野炊、游玩，此时我抛出问题为什么这位老者要选择在回水湾处钓鱼？大
家纷纷热烈讨论，踊跃回答，最后得出答案，回水湾流速较缓，河道较浅，水草
食物丰富，被激流冲击的鱼容易停留在回水湾觅食，大家在一次次的争论和辩驳
中更能得到让人印象深刻的真知灼见，在轻松愉悦的氛围中就提升了自己的综合
思维能力。
高中地理课程与日常生活有着紧密的联系，地理老师应该立足教材，从生活实际出发，实现地理理论知识与实际生活现象的融合，创设生活化的地理课堂教学情境，从而培养高中生的学习兴趣与探索精神，潜移默化中培育高中生良好的地理核心素养。