高中化学说课的实践与思考(参评)
对化学说课的思考
对化学说课的思考对化学说课的思考对化学说课的思考化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。
一、化学说课的发展和特征说课是一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。
由于它具有简便易行、成效显著的特点，不少地方都已将化学说课列为“化学教学能手”大赛的内容之一。
就其发展而言，化学说课其实早已有之，以往学校化学教研组的集体备课就有说课的成分在其中。
在化学公开课、观摩课、汇报课后的座谈中，执教者首先阐述自己的设想和体会，其中也包含了“说课”的成分。
近些年来说课更以正式的，而不是可有可无的身份活跃于化学教学研究的舞台上，从化学教学改革的发展现状来讲，有其必然性。
１.就目前的中学化学教师队伍而言，教育理论水平偏低是一个普遍存在的问题。
中学化学教师普遍沉迷于“题课”，几乎没有时间和精力去进行现代教育理论的学习和研究，更谈不上主动地、自觉地运用教育科学理论来指导自己的教学工作。
同时，由于化学教学理论水平的制约，有些所谓的“化学教学改革”长期在浅层次上徘徊，或墨守成规，或简单模仿，其结果必然是教学效率低下，教学质量不高。
教育改革的发展迫切需要提高化学教师队伍的教育理论水平和从事教育科学研究的能力，使之短期内在原有的基础上有所发展，并在教学工作中发挥作用。
２.在常规教学层面上，不少学校的教研活动举步维艰，集体备课流于形式，特别是有些学校过于强化年级组的作用而使教研组形同虚设，难以形成良好的教学研究气氛。
３.近年来，在化学教学改革中，涌现出不少杰出的教育改革家，他们创造的先进化学教学经验产生了深刻而广泛的影响。
但毋庸讳言，以教育改革家的个人素质为前提条件的教改经验是很难推广的，生搬硬套的引进大多以失败而告终。
由于教学是一门科学，更是一门艺术，任何先进的教改经验只可以给我们的化学教学以启示和引导，不能给我们以固定不变的模式。
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思随着社会的发展和教育领域的不断进步，课堂教学呈现出多元化的形式，各种教学资料层出不穷。
而《人教版高中化学新教材研究与实践》栏目作为一种针对高中化学教学的参考资料，为教师提供了宝贵的教学素材和教育理念。
本文将对该栏目的特点、内容以及应用进行详细分析，并结合教学实践进行反思，旨在提高化学教师的教学水平和教学效果。
人教版高中化学新教材研究与实践栏目是一本以高中化学课程为主题的教学参考资料，其特点主要体现在以下几个方面:1. 知识点深入剖析：该栏目通过对高中化学新教材的解读和分析，深入剖析了各个知识点的理论基础、实践应用和教学方法。
这有助于教师理解和掌握各个知识点的本质和内涵，提升教学的深度和广度。
2. 实验教学实践：针对高中化学实验教学的特点，该栏目详细介绍了各种实验的设备、步骤和实验原理，并提供了一些实验教学的案例和教学设计。
这样的实践性内容有助于化学教师在实际教学中有效引导学生进行实验操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3. 教学资源推荐：在栏目中，不仅提供了教师参考书目和论文推荐，还分享了一些教学案例、课件和视频等教学资源，丰富了教师的教学资源库。
这些优秀的教学资源为广大化学教师提供了宝贵的教学参考，提升了教师的教学质量和教学效果。
上述特点使得人教版高中化学新教材研究与实践栏目成为了化学教学中不可或缺的一部分。
通过参考该栏目，教师们可以更好地把握教学的关键点和难点，提高课程的针对性和有效性。
在教学实践中，我也运用了人教版高中化学新教材研究与实践栏目的部分内容，并取得了一些成效。
例如，在讲解电化学时，我通过参考该栏目对于电解概念的解析和实践案例的介绍，设计了一些富有趣味性的电化学实验，并引导学生在实验中加深对电解的理解和应用。
这样的实践教学不仅提高了学生的实验技能，还培养了学生的观察力和思考力。
此外，我还利用该栏目中的教学资源推荐，选取了一些高质量的教学视频和课件来辅助课堂教学。
高中化学教学的实践思考(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从实际教学出发，对高中化学教学的现状进行分析，探讨提高教学效果的方法和策略，以期为高中化学教师提供有益的参考。
一、引言高中化学教学是培养学生科学素养、创新能力和实践能力的重要环节。
在新课程改革的背景下，高中化学教学面临着诸多挑战，如教学内容更新、教学方法创新、评价方式改革等。
本文旨在通过对高中化学教学的实践思考，为提高教学效果提供有益的启示。
二、高中化学教学现状分析1.教学内容更新随着科学技术的不断发展，化学知识体系不断更新。
然而，部分教师对教材的更新速度和深度把握不足，导致教学内容与实际脱节，影响了学生的学习兴趣和效果。
2.教学方法单一当前，部分高中化学教师仍然采用传统的讲授式教学方法，过分依赖课本和教材，忽视学生的主体地位，导致学生被动学习，缺乏主动探究和实践能力。
3.评价方式单一在评价方式上，多数教师仍采用传统的考试评价，过分强调学生的考试成绩，忽视学生的综合素质和实际能力，不利于学生全面发展。
4.教师专业素养有待提高部分教师对化学学科的理解和把握不够深入，教学手段单一，缺乏创新意识和实践能力，难以满足新课程改革的要求。
三、提高高中化学教学效果的方法和策略1.更新教学内容，关注学科前沿教师应关注化学学科的发展动态，及时更新教学内容，将学科前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用探究式教学，培养学生的实践能力和创新精神。
通过设计实验、观察、讨论等活动，让学生在参与中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。
利用多媒体课件、视频、动画等形式，将抽象的化学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣和效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
通过小组讨论、合作实验等活动，让学生在交流中学习，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
3.改革评价方式，注重学生全面发展（1）建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考一、培养学生的科学实验技能高中化学教学中，实验是重要的教学手段，通过化学实验，学生能够感知化学现象、发现化学规律，培养实验技能和实验操作能力。
基于发展学科核心素养，教师在教学实践中应重视培养学生的科学实验技能。
首先要注重实验设计和实验操作能力的培养，引导学生能够独立设计并完成实验，探究化学现象背后的规律。
要注重实验数据处理和实验结果分析的能力培养，通过实验数据的处理和分析，培养学生的科学推理能力和问题解决能力。
还要注重实验结果的表达和实验报告的撰写，培养学生的科学表达能力和科学交流能力。
在教学实践中，教师可以设计多种形式的教学活动，培养学生的科学推理能力。
可以通过讨论教学、实验设计、案例分析等方式，引导学生分析现象、探究规律，培养他们的科学推理能力。
教师还可以引导学生进行综合实验、综合评价，培养他们的问题解决能力和综合推理能力。
通过这样的教学实践，可以有效地培养学生的科学推理能力，提高他们的科学素养和综合能力。
科学创新意识是化学学科核心素养之一，培养学生的科学创新意识是化学教学的重要任务。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学创新意识。
在教学中，教师可以通过引导学生进行实验设计和实验研究，培养他们的科学创新意识。
在课堂教学中引入一些与生活和社会实际相关的化学问题，引导学生思考解决问题的方法和途径，培养他们的科学创新意识。
教师还可以通过开展课外科学活动、科研训练等方式，激发学生的科学兴趣，培养他们的科学创新意识。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学实验技能、科学推理能力和科学创新意识。
教师可以通过设计精心的实验、引导学生进行科学推理和思考、开展科学竞赛和项目等方式，培养学生的科学素养和创新能力，提高他们的科学素养和综合能力。
还应注重教师自身的专业素养和教学能力的提高，不断探索适合学生的教学方法和教学手段，为促进学生的全面发展和素质提高做出积极的努力。
对化学说课的思考
作用，做到教法合理优选，有机 结合
• ②教法的选择和运用应以启
发式教学为指导思想
• ③选择教法的理论依据要准
确、具体、针对性强
• ④要说出所使用的教学辅助手段
及其使用的目的
• （3）说学法指导 • ①准备教给学生什么学习方法，
培养哪些能力和学习习惯
• ②结合教学目的，教材特点和学
生年龄，贴切并具体地说出理论
依据
（4）说教学策略
• ①教学程序设计 • ②关于教与学的两种活动的设
计
• ③关于教学组织形式的设计
（5）说课堂教学程序
• ①内容科学正确，注重思想教育 • ②教学结构合理，重点难点突出 • 选用的课型符合教材，符合教学目的 • 要在最佳时间完成这节课的主要任务 • 合理的教学结构，还要求层次清楚，
•二、说课的形式和内容
• 1.说课的形式： • （1）课前说课和课后说课 • （2）教研型、汇报型、示范型、竞
赛型
• 2.说课的内容： • （1）说教材 • ①阐述本课题的教学背景
• ②展示本课题的教学目标 • ③确定本课题的重点、难点、关
键点
• ④讲述课题内容在教材中的逻辑
结构与学科逻辑结构中所处的地 位
• 3．说课的特征
• （1）说课是教师对自己的备课情况所作的
简明的总结汇报。是对教学方案作出的理 性剖析
• （2）说课是一种教学研究活动。它既不是
一般的教学活动，也不等同于一般的备课
• （3）说课活动表现为化学教研组内部或同
行之间的一种交流和切磋
• （4）说课侧重于“说”，口头表达是它的
基本表现形式
对化学说课的思考
高中化学说课的实践与思考(参评)
科学教学设计与实践
College of Chemistry & Materials
说整个教学方案的设计思想 说教与学有机结合的安排与构想，及其理论依据 说新课引入，为什么要这样引入，有什么优越性 说典型环节的设计 说明如何操作、观察、讨论等及其理论根据 说典型范例或练习的设计 说明选择这些范例有何必要性，有何种方法论或 其它理论与实践的价值
2-4 创新性——说课活动的生命线 创新性—— ——说课活动的生命线
树立创新的意识和勇气 大胆假设，小心求证 探索新的教学思路和方法 凸现教学亮点 展示个人的优势和特色
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科学教学设计与实践
College of Chemistry & Mate 怎样教 为什么要这样教
四川师范大学化学与材料科学学院
第2讲 教师如何说课
College of Chemistry & materials，Sichuan Normal University ，
四川师范大学科学教育专题讲座 主讲教师： 主讲教师：樊敏
科学教学设计与实践
College of Chemistry & Materials
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科学教学设计与实践
College of Chemistry & Materials
3-1 说清“教什么” 说清“教什么”
教材的内容和特点 教材的地位和作用 与前后课内容的内在联系 教学目标 教学的重点、难点、关键点
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科学教学设计与实践
College of Chemistry & Materials
4-5-3 说课要说得清晰
高中化学说课稿教学反思
高中化学说课稿教学反思在高中化学教学中，说课稿是一种重要的教学准备材料，它不仅帮助教师梳理教学思路，还能够提高课堂的教学效率。
然而，教学反思是教师专业成长的重要环节，通过反思说课稿的设计与实施，教师可以不断提升自己的教学水平。
以下是我对高中化学说课稿教学的反思。
首先，说课稿的设计需要紧密结合课程标准和学生的实际情况。
在设计说课稿时，我注意到了课程标准对于知识点的要求，但在实际教学中，我发现有些内容过于理论化，与学生的生活实际相距甚远。
这导致学生在理解抽象概念时出现了困难。
因此，在未来的说课稿设计中，我需要更多地考虑如何将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在具体情境中理解和掌握化学知识。
其次，说课稿中的活动设计是提高学生参与度的关键。
在我之前的说课稿中，我设计了一些小组讨论和实验活动，旨在通过合作学习和实践操作来加深学生对知识的理解。
然而，我发现部分学生在活动中参与度不高，可能是因为活动的设计缺乏挑战性或者与学生的兴趣点不吻合。
因此，我认识到在设计说课稿时，需要更多地了解学生的兴趣和需求，设计更具吸引力和参与性的活动。
再者，说课稿的实施过程中，教师的引导和调控能力至关重要。
在课堂教学中，我尽量按照说课稿的设计进行教学，但有时会出现时间安排不合理或对突发事件应对不足的情况。
例如，在某次实验课上，由于对实验步骤的讲解过于冗长，导致学生操作时间不足。
这让我意识到，在说课稿的实施过程中，教师需要灵活调整教学策略，合理分配时间，并能够根据学生的反馈及时调整教学内容和方法。
此外，评价和反馈是教学过程中不可或缺的环节。
在说课稿中，我设计了一些评价活动，如课堂小测和作业布置，以检测学生对知识的掌握情况。
然而，我发现评价方式过于单一，缺乏对学生综合能力和创新思维的考查。
因此，我认为在未来的说课稿中，应该设计更加多样化的评价方式，如项目研究、口头报告等，以全面评估学生的学习成果。
最后，教学反思不应仅限于课后，而应该贯穿于整个教学过程。
高中化学教学总结与思考
高中化学教学总结与思考引言：高中化学是一门综合性较强的学科，广泛应用于生活和产业领域，并且具有严密的逻辑性和实践性。
高中化学教学的目标是培养学生对化学常识的掌握和应用，同时发展学生的科学思维和实验技能。
本文将对高中化学教学进行总结并提出一些思考，探讨如何提高高中化学教学的效果。
一、高中化学教学的现状与问题1.1 知识应用不足高中阶段的学生在学习化学时，往往只局限于记忆性的学习，对知识的应用和实际问题的解决能力较弱。
这使得他们在面对实际问题时显得无所适从。
1.2 实验教学不足化学是一门实验科学，实验教学对于培养学生的实际动手能力和实验设计能力至关重要。
然而，目前高中化学实验教学普遍存在着实验设备不足、实验方法陈旧以及实验安全意识淡薄等问题。
1.3 重理论轻实践高中化学教学往往偏重理论知识的灌输，忽视学生对实际问题的发现和解决能力的培养。
学生们更多地处于被动接受的角色，而缺乏主动思考，这使得他们较难将所学知识应用于实际问题中。
二、改进高中化学教学的关键措施2.1 强化实践教学高中化学教学应当更注重学生的实践动手能力的培养。
引入开放性实验、探究性实验等实践教学方法，鼓励学生动手设计实验，提高他们的实验技能和实验分析能力。
2.2 联系实际问题化学知识应当与实际问题联系紧密，引导学生将所学知识应用于解决实际问题中。
通过案例分析、课堂讨论等形式，激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。
2.3 加强实验安全教育实验安全教育是化学实验教学的重要一环。
学校应当加强对学生的实验安全意识教育，提高学生对实验安全的重视程度。
同时，加强实验设备的更新和检修，确保学生进行实验时的安全性。
三、高中化学教学的创新思考3.1 创新教学资源随着互联网和多媒体技术的发展，教师可以借助于教育资源共享平台，使用大量的优质教育资源来辅助教学。
例如，利用在线实验平台进行虚拟实验教学，为学生提供更多的实验机会。
3.2 提倡合作学习合作学习是一种培养学生创新精神和团队合作能力的有效途径。
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2-1 科学性—说课活动的前提 科学性—
教材分析正确、透彻 学情分析客观、准确、符合实际 教学目标的确定 符合课程标准、教材内容和学生实际 教法设计 紧扣教学目标 符合课型特点和学科特点
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3-1 说清“教什么” 说清“教什么”
教材的内容和特点 教材的地位和作用 与前后课内容的内在联系 教学目标 教学的重点、难点、关键点
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4-3-1 说学法——分析学习主体 说学法—— ——分析学习主体
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分析学生的原认知基础 学生具备的与该内容相联系的知识点、技 能、方法、能力 分析学生的生理、心理基础 该内容与学生现时的年龄特点的适应性 分析学生群体中的个体差异 如何对不同层次学生分层递进
教学目标及确立目标的依据： 教学目标及确立目标的依据：
确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标、 思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分遵 重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具 体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述
重点难点及确定重点难点的依据： 重点难点及确定重点难点的依据：
4-1 说教材——目标与内容的确定、 说教材——目标与内容的确定、 ——目标与内容的确定 选取和分析
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分析教学内容及它们的内在联系，说出自己 对教材内容的理解 说出教学内容在教材中的地位和作用 分析教材的系统和知识结构，教材展开的逻 辑层次，教学的关键 提出处理教材的方法和依据
2-4 创新性——说课活动的生命线 创新性—— ——说课活动的生命线
树立创新的意识和勇气 大胆假设，小心求证 探索新的教学思路和方法 凸现教学亮点 展示个人的优势和特色
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3、说课的三个层次
教什么 怎样教 为什么要这样教
4-5-3 说课要说得清晰
采用什么样的教学方法 教给学生什么样的学习方法 为什么要这样做 学生为什么要这样学 对教学内容怎样处理 时间如何安排 板书如何设计
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5 说课的评价指标
5.1 教材分析
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4-3-2 说学法——研究学法 说学法—— ——研究学法
说出指导学生用什么方法学习 培养学生的哪些能力 如何激发学生的学习兴趣 说出学法指导的理论依据
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四川师范大学化学与材料科学学院
第2讲 教师如何说课
College of Chemistry & materials，Sichuan Normal University ，
四川师范大学科学教育专题讲座 主讲教师： 主讲教师：樊敏
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重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确 定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点 的目的意义
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5.2 教材处理
学生状况分析及对策： 学生状况分析及对策： 针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构， 能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪 些问题，采取哪些对策。 教学内容的组织与安排： 教学内容的组织与安排： 针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成 教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学 内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体 工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与 素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排， 内容结构上能提出一些创造性的意见。
3-2 说清“怎样教” 说清“怎样教”
说清根据教材特点和学生特点采取的教学 方法、教学手段 说清课堂教学思路、步骤、结构环节、板 书设计、作业训练 说清如何突出重点和突破难点
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3-3 说清“为什么这样教” 说清“为什么这样教”
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2-3 实效性——说课活动的核心 实效性—— ——说课活动的核心
目标明确 针对性强 准备充分 评说准确
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大纲依据 课本依据 课本编写意图依据 教育学和心理学的依据
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展示课题 说教材（含说学情） 说教材（含说学情） 说教法 说学法 说教学程序 小结本教学设计的指导思想
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通过什么手段提高学生技能 如何体现化学学科特点，使之形成科学的思想 可否渗入化学与STSE的知识 能否融入人文精神，体现情感态度 怎样引导学生通过学习去体验、反思和自我评 价
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4-4-2 说程序——介绍教学过程设计 说程序—— ——介绍教学过程设计
用什么理念达到什么目的 能否打破教材中知识点出现的先后顺序，使知 识呈现更符合学生认知规律 开头、中间、结尾怎样设计更具有艺术性 怎样创设问题情境，使知识的引入与学生 的科学探究恰当结合起来 用什么方法解决重难点
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4-5-2 说课要说得准确
对教学内容的处理应详略得当 对教材内容进行准确定位 明了内容的主次 懂得如何优化教学过程和教学结构
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1.1 选读说课材料
课程标准中的教学要求 教学参考书对教材内容的分析 学生的起点行为情况 新的课改理念、新的教学模式 教学报刊中相关内容的教学经验和实验技巧 突破难点所需的有关铺垫材料 兼顾本节教材与前后联系的有关训练题
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1.2 锤炼说课内容
组织清晰的说课结构 确定明确的教学目标 准确分析教学的重点和难点 采取有效的教学方法与手段 设计有目标的启发教学过程 突出学科特点 体现课改精神
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4-4-1 说程序——介绍教学过程设计 说程序—— ——介绍教学过程设计
自己的教学设计思路 教学活动如何引发、怎样展开、怎样结束 各个教学环节是怎样安排的 时间如何分配 板书设计的框架是什么 如何通过多媒体辅助教学 理论依据
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教学时采取哪种教学方法及具体操作要点 突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣 点的具体措施 突出如何遵循“三主”教学原则
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准备什么样的教具 说出该教学内容如何适时恰当地使用现代教学 媒体以及这样做的理由 说明板书设计，包括安排哪些内容，怎样编排， 有何个性化 说明选择教法的理论依据
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学生“要学什么” “能学什么” “学得怎样” 教师“应干什么” “能干什么” “干得怎样” “为什么这样教”的理论依据
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说理与内容相融合 简炼而意义丰富 精确又富有逻辑性 层次清楚 详略有别 体现教学艺术的特色或特点
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