五种语言活动类型中的常见问题
五种表达方式及作用和常见的表现手法
五种表达方式及作用表达方式有五种：叙述（也叫记叙）、描写、抒情、议论、说明▲什么叫叙述？叙述有什么作用？叙述是作者通过一般性的陈述,介绍、交待人物、事件、环境及其发展演变过程的表达方法。
回答“是什么”的问题。
叙述的作用是：①介绍人物的经历、事迹、交待人物的关系；②交待事物发生的时间、地点及其发展过程；③概括事实事例，为文章的议论提供依据；④ 联系故事情节、过滤转换上下文的意思。
▲叙述有哪些种类和方法？叙述有两类:一是概括叙述、一是具体叙述,概括叙述又叫简述、略述、就是用简单的笔墨对人物、事件、环境加以介绍、给读者提供一个大概的印象。
具体叙述又叫详述、细述,就是用详尽的笔墨对人物事迹、环境作详细交待。
叙述的方法有三种：顺叙、倒叙、插叙。
顺叙，是按照事件的发展过程或人物经历的自然顺序进行叙述的方法。
它符合人们一般的认识习惯、条理清楚、脉络分明，易于将人和事叙述完整。
倒叙、又叫倒插笔。
是把事件（人物）的结局或发展过程中精彩、感人的片断提到前边叙述，然后按顺叙的方法进行叙述的方法。
倒叙有三种情况。
一是把结局提前、二是把某个片断提前、三是用回想回忆的方式进行，将作者的感受用叙述在文章前边表达出来。
用倒叙的优点在于：可以造成悬念、使文章结构富于变化。
插叙,就是在叙述进行中插进另外一段叙述。
插叙能充实文章内容、丰富故事情节。
插叙也有三种情况:一是插进来的内容是和所叙述的内容有关的以先发生的事情。
这种插叙又叫追叙二是插进来的内容是对所叙述内容的补充,注释。
这种插叙习惯上又叫补叙。
再一种情况是插进来的内容在表达顺序上与原叙述的顺序相反，这种情况又叫逆叙。
▲叙述常用那些人称？它们各有什么优缺点？叙述的人称,就是叙述客观事物或人物活动时所确定的出发点和所选择的角度.常用的叙述人称有三种: 第一人称——我、我们；第三人称——他、他们和第二人称——你、你们。
使用第一人称，有三种情况。
“我”、“我们”有时就是作者本人，有时是虚构艺术形象，有时还可能是作品中的主人公或其它人物。
幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策分析
幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策分析幼儿园大班语言教学中，游戏是一种非常重要的教学手段，通过游戏的方式，幼儿可以愉快地学习语言，提高语言能力。
在实际教学中，经常会出现一些问题，比如游戏选择不合适、游戏规则不清晰等，这些问题会影响幼儿的语言学习效果。
本文将对幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题进行分析，并提出对策，以期提高幼儿在游戏中学习语言的效果。
问题一：游戏选择不合适在幼儿园大班语言教学中，游戏选择不合适是一个比较常见的问题。
有些游戏可能过于简单，无法引起幼儿的兴趣，也有一些游戏可能过于复杂，使幼儿无法理解和参与。
这样会导致幼儿在游戏中无法有效地学习语言，影响教学效果。
对策一：根据幼儿的年龄特点和语言水平选择合适的游戏针对游戏选择不合适的问题，教师需要根据幼儿的年龄特点和语言水平选择合适的游戏。
对于有一定语言基础的幼儿，可以选择一些需要运用语言能力的游戏，如口头描述物品或动作、角色扮演等；对于语言能力较弱的幼儿，则可以选择一些简单的游戏，如认物品、学唱儿歌等。
通过合适的游戏选择，可以激发幼儿学习语言的兴趣，提高教学效果。
对策二：简化游戏规则，明确游戏目的为解决游戏规则不清晰的问题，教师需要简化游戏规则，使之符合幼儿的理解能力，并且明确游戏的目的。
在游戏开始前，可以简单地介绍游戏的规则和目的，让幼儿清楚地知道游戏要求什么样的行为和动作。
教师还可以在游戏过程中不断强调游戏的规则和目的，引导幼儿正确执行游戏任务，从而提高幼儿在游戏中学习语言的效果。
对策三：根据幼儿的不同特点设计差异化游戏为解决游戏设计缺乏差异化的问题，教师需要根据幼儿的不同特点设计差异化的游戏。
对于喜欢动手的幼儿，可以设计一些需要动手操作的游戏，如拼图游戏、手工制作游戏等；对于喜欢动脑筋的幼儿，则可以设计一些需要思考的游戏，如谜语、智力游戏等。
通过差异化的游戏设计，可以满足不同幼儿的学习需求，提高幼儿在游戏中学习语言的效果。
问题四：游戏缺乏教育性在幼儿园大班语言教学中，有些游戏缺乏教育性，只注重游戏本身的趣味性，忽视了语言教学的目的。
幼儿园语言区活动分享提问技巧
幼儿园语言区活动分享提问技巧
在幼儿园语言区活动中，教师可以通过提问来引导幼儿思考和表达，以下是一些分享提问技巧：
1. 开放性问题：开放性问题没有标准答案，可以激发幼儿的思考和想象力。
例如，“你觉得这个故事接下来会发生什么？”
2. 具体问题：具体问题可以帮助幼儿更深入地理解故事或活动内容。
例如，“故事中主人公的名字是什么？”
3. 体验式问题：通过引导幼儿回忆自己的生活经验来理解故事或活动。
例如，“你有没有像故事中的小动物一样勇敢的时候？”
4. 比较问题：比较问题可以帮助幼儿发现故事或活动中的异同点。
例如，“这个故事和我们之前听过的故事有什么相同和不同的地方？”
5. 预测问题：预测问题可以让幼儿根据已有的信息进行推理和预测。
例如，“你认为这个角色会做出什么样的选择？为什么？”
6. 反思问题：反思问题可以帮助幼儿总结和反思所学内容。
例如，“从这个故事中，你学到了什么？”
在提问时，教师要注意使用简单明了的语言，给幼儿足够的思考时间，并对幼儿的回答给予积极的反馈。
通过提问，教师可以更好地了解幼儿的思维和语言发展水平，促进幼儿的语言能力和思维能力的发展。
英语小组活动存在的问题及建议
英语小组活动存在的问题及建议随着英语教育的普及，学生们通过小组活动的形式进行英语学习的机会越来越多。
但是，许多英语小组活动存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能影响学生的英语学习兴趣和动力。
本文将讨论英语小组活动存在的问题，并提出一些解决问题的建议。
一、英语小组活动存在的问题1.参与度不高在英语小组活动中，有些同学会表现得比较被动，不愿意积极参与，这会导致整个小组的气氛显得比较拘谨，沟通交流的效果也不是很好。
2.话题无聊有些英语小组活动的话题比较死板，缺乏趣味性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和动力。
3.时间分配不合理在英语小组活动中，有些小组会把时间分配得比较死板，可能会出现时间不够用的情况，也可能会出现时间分配不平等的情况。
4.缺乏教学指导有些英语小组活动缺乏教学指导，小组成员会由于缺乏方向感而导致无法很好地完成任务。
二、建议1.激发参与兴趣在英语小组活动中，老师可以尝试使用一些互动性强的方式来吸引学生的兴趣。
例如可以使用情境模拟、角色扮演、问答游戏等有趣的活动与学生互动。
2.设计有趣的话题老师在设计英语小组活动的时候可以考虑学生的需求和兴趣，设计有挑战性的话题，并且要确保话题与学生的实际生活和学习相关，从而提高学生的兴趣和积极性。
3.合理分配时间在英语小组活动的实施中，需要合理地分配时间，对不同的任务给予不同的时间，避免慌乱的情况发生。
尽量让每个小组成员都能有足够的时间完成任务。
4.提供教学指导英语小组活动是一种课外活动，需要老师给予一定的辅导和指导。
老师可以设计一些任务引导学生完成，提供语言输入，同时还可以为学生提供一些必要的语言技巧。
三、结论英语小组活动是一种非常重要的英语教学方式，但是在实际操作中也存在着一些问题。
针对这些问题，本文提出了一些解决问题的建议，希望能够帮助老师和学生更好地实施英语小组活动，提高学生的英语学习效果和兴趣。
幼儿存在的语言问题
幼儿存在的语言问题标题：幼儿语言发展问题及其对策研究一、引言幼儿期是人类语言发展的关键阶段，这一时期的孩子从牙牙学语到能够流利表达，经历了一个复杂且精细的过程。
然而，在这个过程中，部分幼儿可能会出现各种语言发展问题，这些问题可能会影响到他们的社交能力、认知发展及学业成就。
因此，对幼儿语言问题的深入理解与有效应对显得尤为重要。
二、幼儿常见的语言问题1. 语言发育迟缓：表现为词汇量积累慢、语法结构掌握不全、语言理解或表达能力低于同龄儿童等。
2. 发音障碍：幼儿在学习和模仿发音时可能出现困难，如替换音、省略音、歪曲音等现象，影响其清晰表达。
3. 语言流畅度问题：如口吃，表现为说话中断、重复、延长音节或词的现象。
4. 社交沟通障碍：包括自闭症谱系障碍中的语言交往问题，如非语言交流不足、难以理解他人情绪和意图等。
三、原因分析幼儿语言问题的成因多元，既可能源于生理因素（如听力障碍、口腔肌肉运动协调不良等），也可能源自心理社会因素（如缺乏有效的语言刺激环境、过度紧张焦虑的心理状态等）。
四、干预与解决策略1. 提供丰富的语言环境：家长和教师应积极创设丰富的语言互动情境，通过日常对话、讲故事、唱歌等方式激发幼儿的语言兴趣，促进其语言能力的发展。
2. 早期发现与专业评估：对幼儿语言发展进行定期监测，一旦发现有语言迟缓或其他异常表现，应及时寻求专业人士进行评估和诊断。
3. 定制化干预方案：根据幼儿的具体问题制定个性化语言训练计划，如针对发音障碍的语音矫正训练，针对语言理解障碍的认知行为疗法等。
4. 家庭与学校联动：家庭和幼儿园/学校需密切配合，共同参与幼儿语言问题的干预过程，确保干预工作的连续性和有效性。
五、结论幼儿语言问题是儿童成长过程中的重要议题，需要社会各界高度重视并采取科学合理的措施进行预防和干预。
通过早期识别、及时介入以及持续性的支持和引导，我们有望帮助幼儿克服语言发展上的困扰，为其健康成长奠定坚实的基础。
幼儿园语言课有什么类型的参考方案
幼儿园语言课有什么类型作为一名幼教专家，我们了解到幼儿园语言课一直是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的语言发展起着至关重要的影响。
因此，针对幼儿园语言课的分析报告显得尤为重要。
接下来，本文将从各个方面分析幼儿园语言课，为幼教工作者提供更加全面的指导。
一、幼儿园语言课的类型在幼儿园语言课中，通常会包括许多不同类型的活动，这些活动都为幼儿的语言发展提供了不同的角度。
下面列举几种常见的语言课类型：1. 说话练习：说话练习是幼儿园语言课的重要组成部分。
通过孩子与教师的对话，以及幼儿园内与其他幼儿互动，孩子可以逐渐学会使用正确的语言表达方式，并提高听说能力。
2. 语音练习：语音练习可以帮助幼儿更好地掌握发音，以及学会准确地模仿他人的语音表达。
3. 朗读练习：幼儿在朗读时不仅可以提高识字能力，还可以在逐渐适应语速的过程中增强语音表达和理解的能力。
4. 短篇故事阅读：短篇故事阅读是幼儿园语言课常用的一种方式。
通过阅读故事，孩子可以掌握故事情节及语言表达技巧，提升阅读能力的同时也增强了想象力。
5. 儿歌唱：幼儿园语言课中的儿歌唱带有音乐感染力强，容易激发幼儿的兴趣，参与其中的幼儿不仅可以练习听说技巧，同时锻炼孩子的语感。
二、老师应该注意哪些细节幼教工作者应该重视语言课教学的细节，提早做好充分的准备和安排，以下几个细节值得老师们注意和引导:1. 目标明确：在语言课前，老师应该清楚地设定教学目标，并做好教学计划，尽量预见可能的困难，制定有效的应对之策。
2. 营造积极的氛围：语言课重在交流，教师应该营造一种愉悦的氛围，让孩子们放松自然地表达，避免出现紧张和压抑的情况。
3. 重视细节：教师应该注意细节，比如发音标准、语法方面的问题等，习惯养成就是在日积月累的过程中形成的，从小细节抓起，慢慢来是最好的方法。
4. 小组间互动：语言课中的小组间互动是非常重要的。
在小组游戏、问答活动等环节，教师都应该引导孩子之间积极交流，避免沉默的现象出现。
幼儿存在的语言问题
幼儿存在的语言问题
1. 语言发展迟缓：
- 孩子的语言理解和表达能力落后于同龄儿童，表现为词汇量少、句子结构简单、语法错误较多，或无法准确表达自己的想法和需求。
2. 构音异常：
- 孩子说话时语音不清，具体表现为：
- 舌根音化：如将“草莓”说成“考莓”，这是由于发音部位错误，用舌根发出的音替代了应有的舌前音。
- 舌前音化：如将“乌龟”说成“乌堆”，这是因为幼儿错误地以舌前音替代舌根音。
- 不送气音化：原本应带有气流的音（如p、t、k）发成了不送气音。
- 省略音化：说话时省略掉某些音节或辅音，例如省略声母、韵母或声随韵母等。
- 其他类型的发音错误，比如“塞擦音”变为“擦音”、“唇音混淆”（如"f"与"b"混淆）等。
3. 表达障碍：
- 语速不合适，或快或慢，超出正常范围。
- 语言表达能力欠佳，难以准确、完整地表达意思。
- 口吃，表现为说话时出现停顿、重复、拖长音节的现象。
4. 听力问题引起的语言障碍：
- 听力障碍会影响语言学习，表现为对声音的识别和理解能力较弱，进而影响到语言的产出。
5. 社交沟通障碍：
- 如自闭症谱系障碍的儿童可能存在社交沟通技能缺失，表现为眼神接触少、不会主动发起或维持对话、无法理解他人的非言语信号等。
6. 环境因素影响：
- 家庭语言环境复杂或多语言环境可能会延缓孩子的语言发展进程，缺乏足够的语言刺激和交流也可能导致语言发展滞后。
7. 生理因素：
- 包括大脑发育不良、听力障碍、口腔结构异常（如舌系带过短）、神经系统障碍等。
对“真实的语言运用情境”的困惑和理解
对“真实的语言运用情境”的困惑和理解江苏省苏州市沧浪中学校孙国萍江苏省苏州中学黄厚江【摘要】“真实的语言运用情境”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一个新概念，正确理解这个概念的内涵对落实任务群教学至关重要。
目前对这一概念的理解见仁见智，主要有生活情境说、语境情境说、学习情境说、课堂情境说和知识语境说等几种代表性的观点。
本文以为，“真实的语言运用情境”是基于教学需要和学习需要设置的，并不等同于实际的生活情境；是基于具体任务完成创设的，而不是相关文本和知识的简单呈现；是由具体的教学实施者设计的，而不是由课程专家统一“批发”的。
因此，它必须体现必要性、切合性、明确性和驱动性等特征。
【关键词】真实的语言运用情境，解读，基本定位，基本特征《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出了许多新的概念。
“真实的语言运用情境”即是其中之一，和“语文核心素养”“语文学习任务群”“思辨”等一样已经成为语文学科的热词。
但很多教师反映对它的理解还不得要领，似乎也还缺少非常权威和明确的解说。
本文试表达笔者对这一概念的困惑和理解。
一、对“真实情境”的几种解读整个课程标准中有33处“情境”，加上《前言》中的1处，应是34处，排除内涵明显一致的，这34处“情境”主要有22个概念。
毫无疑问，在22个“情境”概念中，最核心、最有新意也最难理解的是“真实的语言运用情境”。
而这一概念的理解，关键在于什么样的“语言运用情境”才是“真实”的“情境”。
对此，主要有以下几种说法：1.“生活”情境说即认为“真实的语言运用情境”就是语言交际的实际情境。
杨再隋认为：真实的语言情境产生于真实的言语交流，真实的语言情境发源于生命的童年，真实的语言情境发生在丰富多彩的生活中。
（《真实的语言情境和学生的自主实践》，《语文教学通讯》2017年10月刊）2.“语境”说孔凡成认为，“真实的语言运用情境”就是“语境”，并将其分为情境语境、虚拟语境、上下文语境、社会文化语境和认知语境五个类型。
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绘本下载\彩虹的尽头
把握文字，唤起共鸣，体会意境美 全语言\《晚上》.ppt
把握教育性，促进儿童社会化发展
1、教育性：思想、情感、知识
2、文学性
3、浅易性
4、趣味性
全语言\幼儿文学作品举例.ppt
（二）幼儿文学作品的功能
娱乐功能
智育功能：包括观察力、想象力和思维力以及知识获得
教育功能：包括友爱助人、文明礼貌、勤劳、认真等
审美功能：包括审美愉悦和审美理解力。幼儿文学作品审 美的特殊性——成人审美与幼儿审美意识的交融
幼儿文学活动中构建以审美功能为核 心的功能系统的策略
选择文学审美价值高的作品作为文学活动 的材料（包含多种美的形态、情感类型多 样的作品 ，形式美的因素明显的作品）
在活动中体现美的欣赏过程： 充分调动各种感官参与感知作品 激发幼儿丰富的审美想象 加强情感体验 为幼儿提供表达美和创造美的空间
谈话活动、讲述活动
谈话，是在一定范围内运用语言与他人进行 交流的活动。学前儿童谈话活动是幼儿学习 在一定范围内运用语言与他人进行交流的语 言教育活动类型
学前儿童讲述活动是让儿童凭借一定的讲述 对象，在相对正式的语言环境中独自完成的 语言表达活动
区分谈话活动和讲述活动
活动目标不同：全语言\各种活动目标.ppt
语言功能：包括词汇、语法掌握和听说读写能力等
文学功能
幼儿文学作品活动过程中常见问 题
学习知识、开阔视野的载体（工具化倾向） 思想道德教化的宣讲台 学习语言的平台或忽视文学作品的语言特色 强调内容故事情节而轻视整体美感 忽视幼儿的主体性 不能把握不同的文学体裁的特点 不能选择优秀的幼儿文学作品
早期阅读的概念
早期阅读主要是幼儿阅读书籍（主要为图画 书，也包括电子书等）理解书籍内容的活动，同 时也包括幼儿的文字认识活动与文字书写活动。
早期阅读教学界定为师幼之间的一种有目的 、有计划积累幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读 兴趣、阅读习惯，形成其初步的阅读能力的特殊 交往活动。
早期阅读活动的目标全语言\各种活动目标 .ppt
早期阅读的内涵
前阅读 全语言\前阅读.ppt 前识字 全语言\前识字.ppt 前书写 全语言\前书写.ppt
我国儿童早期阅读的现状
幼儿早期阅读发展上： 幼儿阅读兴趣不高 独立阅读的能力较差
早期阅读教育上 ： 幼儿园教师对于早期阅读的重视程度不够 早期阅读教育实践中观念混乱 阅读操作上的误区全语言\操作误区.ppt 原因思考：全语言\原因思考.ppt
活动方式不同：轮流谈话——独立讲述 语言表达方式不同： 语言形式不拘，以说明想法为目的；——较为规范清晰严谨有
条理的独白语言 活动形式不同：自由交谈、多方交流——相对正式的语言情境 凭借物的运用不同： 为了创设一种谈话情境，以引出有趣的话题 ——限定幼儿
讲述范围的功能，不能任意修改凭借物的主要特征，
前阅读教育活动实施策略
准确把握早期pt
培养幼儿早期阅读的兴趣 全语言\培养阅读兴趣.ppt
自主阅读、创意阅读 全语言\《晚上》.flv
仔细观察图画，体会画面美全语言\《母鸡萝丝去散步》课堂
实录.doc
绘本下载\你睡不着吗？.ppt 绘本下载\猜猜我有多
爱你 绘本下载\母鸡萝丝去散步
文学作品学习活动、幼儿文学作品
文学作品学习活动：是以幼儿文学作品为基本教育内容而设 计的、旨在帮助幼儿理解和体验文学作品里丰富而有趣的生 活，感受和体会文学语言的艺术美、丰富幼儿文学欣赏的经 验以激活和培养幼儿的文学审美能力的语言教育活动。
全语言\各种活动目标.ppt 幼儿文学（学前儿童文学）：是指以学龄前的婴、幼儿童为
主要阅读对象（包括陪伴他们阅读的成人），是成年作家为 适应他们的生理、心理的发展特点和审美接受能力而创作的 有助于他们身心健康成长的文学。
选材的要求：
形象鲜明生动 作品结构简单，情节有趣 作品的语言浅显易懂 题材儿童熟悉，符合现代儿童特征
幼儿文学作品
（一）学前儿童文学作品的特点