小学中低段数学课堂问题情境创设策略
小学数学教学创设有效问题情境的策略
小学数学教学创设有效问题情境的策略数学是一门重要的学科，对于小学生来说，数学教学的质量直接影响其数学学习的成绩和兴趣。
在数学教学中，创设有效的问题情境是非常重要的，它可以激发学生的思维和兴趣，提高他们的学习效果。
那么，在小学数学教学中，如何创设有效的问题情境呢？下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学环境等方面进行探讨。
一、教学目标创设有效的问题情境需要明确教学目标。
在教学目标的设定上，首先要与小学数学课程标准相一致，考虑学生的实际学习水平和认知能力，合理确定教学目标。
要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生在实际生活中能灵活运用所学的知识解决问题。
要注重培养学生的学习兴趣和学科素养，激发学生对数学的兴趣和热爱。
二、教学内容在创设有效的问题情境中，教学内容的选择至关重要。
首先要根据教学对象的年龄特点和认知水平，选择具有启发性和趣味性的教学内容。
通过生活中实际的问题情境，引导学生学习数学知识，比如购物结账、出游路线规划等。
要注重教学内容的多样性和系统性，既要有在学业上必须掌握的基础知识，又要有拓展性强的教学内容，让学生能够在实践中灵活运用所学知识解决问题。
三、教学方法创设有效的问题情境需要运用多种教学方法。
要注重启发式教学方法，通过提出开放性的问题，引导学生自主探究和思考，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。
要注重合作式学习，让学生之间相互交流，互相启发，共同解决问题。
要注重情景模拟教学，让学生可以在真实的情境中进行数学运用，提高学生对数学的认识和理解。
要注重巩固性训练，让学生在课后能够运用所学知识解决实际问题。
四、教学环境在创设有效的问题情境中，教学环境也是非常重要的。
要营造轻松、和谐的教学氛围，让学生在愉快的情境中学习数学知识。
要注重教学资源的丰富性，利用多媒体、实物等教学资源，为学生创设多样性的问题情境。
要注重教师自身修养和素质的提高，教师要具备扎实的数学知识和教学能力，能够创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣和潜能。
小学数学教学创设有效问题情境的策略
小学数学教学创设有效问题情境的策略1. 找准学生的兴趣点和实际生活经验。
小学生的兴趣点多样化，教师可以通过观察学生的兴趣爱好，了解他们的实际生活经验，找到与数学相关的问题情境。
教师可以在学生喜欢的游戏、动画片中引入数学的问题，或者利用实际的场景，如超市购物、旅行等，设计与数学有关的问题情境。
2. 采用情境教学法。
情境教学法是一种教学方法，通过创设具体的问题情境，让学生在实际问题中体验和探索，提高学生的数学思维能力。
教师可以根据教学的内容和学生的认知水平，设计各种情境，让学生在情境中运用数学知识解决问题。
在学习面积和周长的时候，可以设计一道问题情境，要求学生在一块具体的土地上规划花园，让学生计算花园的面积和周长。
3. 引入数学的应用场景。
小学生对数学的学习常常感到枯燥无味，教师可以通过引入数学的应用场景，让学生看到数学在实际生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。
在学习分数的时候，可以通过介绍烹饪的过程，让学生理解分数的意义，明白分数在做菜的过程中的应用。
4. 利用游戏和竞赛元素。
小学生喜欢参与游戏和竞赛，教师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在竞争中学习数学。
可以设计数学小组竞赛，让学生在团队合作中解决数学问题；或者设计数学趣味游戏，让学生通过游戏的方式巩固数学知识。
5. 结合多种教学资源。
教师可以利用多种教学资源，如教材、电子教案、多媒体课件等，丰富教学内容，创设有效的问题情境。
在学习几何的时候，可以通过使用几何软件展示几何图形的变化，让学生在观察和探索中学习几何知识。
教师在设计数学教学时，应该充分考虑学生的兴趣和实际生活经验，创设具体的问题情境，采用情境教学法，引入数学的应用场景，利用游戏和竞赛元素，结合多种教学资源，提高学生的学习效果和兴趣。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效问题情境的策略创设有效问题情境是小学数学教学中重要的策略之一，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是一些创设有效问题情境的策略：一、与生活实际结合。
教师可以通过举生活中的例子来创设数学问题情境，让学生能够直观地感受到数学的重要性和应用性。
教学中可以引入购物、旅行、日常生活等方面的问题，让学生能够在实际生活中感受到数学的运用。
二、以问题为导向。
教师在教学中可以通过提出问题的方式创设有效问题情境，让学生主动思考和解决问题。
问题情境可以是开放性的，让学生有多种解决方法；也可以是封闭性的，引导学生按照特定的步骤解决问题。
三、分组合作。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组中合作解决问题。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够让学生通过交流和讨论更好地理解和解决问题。
四、自主探究。
教师可以给学生一些探究性的问题情境，让他们自主进行实验和发现。
通过实践，学生能够更深入地了解数学概念和原理，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
五、情境教学。
教师可以通过情境教学的方式创设有效问题情境。
情境教学是指将学习内容放入具体的情境中进行教学，让学生能够通过情境的纠错和反思，从而提高他们的学习效果。
六、巧妙引导。
教师在创设问题情境时可以巧妙地引导学生思考和解决问题的方法。
教师可以通过提问、示范和提示等方式，引导学生思考和解决问题，让学生在思考中学习和成长。
七、鼓励创新。
教师在创设问题情境时可以鼓励学生发散思维，提出自己的观点和解决方法。
这样可以激发学生的创新思维和探究精神，培养学生的思考能力和创造能力。
创设有效问题情境是小学数学教学中的重要策略，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师在教学中需要通过与生活实际结合、问题导向、分组合作、自主探究、情境教学等方式创设有效问题情境，同时也需要巧妙地引导学生思考和解决问题，鼓励学生发散思维和创新思维。
通过这些策略的应用，可以提高学生的学习效果，让学生在愉悦的学习氛围中更好地学习数学。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效问题情境的策略在小学数学教学中，创设有效的问题情境是十分重要的。
有效的问题情境可以帮助学生更好地理解数学概念和思维方式，激发他们的学习兴趣和主动性。
以下是几种创设有效问题情境的策略：1.日常生活联系法：将数学问题与学生日常生活联系起来，让学生在实际生活中找到数学的应用。
通过生活中的情境，学生可以更好地理解和应用数学知识，如在超市购物时计算价格、制定购物清单等等。
2.引入情感元素：将情感元素引入数学问题中，使问题更加接近学生的真实生活情境，激发学生关注问题的积极性。
在讨论几何图形时，可以引入美术和设计的知识，让学生体会到数学美和几何形状的美。
3.引导解决实际问题：设计问题情境时，可以采用引导的方式，引导学生自主解决实际问题。
这样可以培养学生的解决问题的能力和思维方式。
你是一家公司的老板，希望装修公司的办公室，如何在预算有限的情况下选择最合适的装修方案？4.探索性问题：创设一些探索性的问题情境，让学生通过实际操作和尝试来解决问题。
这样可以培养学生的发现和探索能力。
在学习时间概念时，可以让学生通过实际操作，尝试不同方法来测量时间的长短。
5.多元化问题情境：创设不同类型和难度级别的问题情境，满足不同学生的学习需求。
有些学生对于抽象的概念感到困惑，可以设计一些具体的情境，帮助他们理解；而有些学生对于具体的问题感到无趣，可以设计一些抽象的问题情境，激发他们的思维。
6.启发性问题：通过设计一些启发性的问题情境，让学生自主发现问题的规律和解题方法，培养其思维能力和创新能力。
在学习数字和数的关系时，可以让学生发现具有相同数字和相同位数的数在加减乘除运算中的规律。
7.拓展性问题：在创设问题情境时，可以引入一些拓展性的问题，让学生应用已学知识解决更复杂的问题。
这样可以培养学生的综合运用能力和解决实际问题的能力。
在学习面积和体积概念时，可以设计一些三维物体的面积和体积计算问题，让学生在运用已学知识的基础上解决问题。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效的问题情境对于学生的学习起着至关重要的作用。
问题情境的创设可以激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解数学知识，提高解决问题的能力。
本文将介绍一些在小学数学课堂中创设有效问题情境的策略，希望对教师们在教学实践中有所帮助。
一、设定具体的问题情境在小学数学课堂中，教师可以通过设定具体的问题情境来引发学生的学习兴趣。
教师可以提出关于日常生活中的问题，让学生在解决问题的过程中逐步掌握数学知识。
老师可以提出这样一个问题情境：小明家的水管漏水了，每分钟漏水1升，如果不及时修理，一天会漏多少水？这样的问题情境既能引发学生的兴趣，又能帮助他们将数学知识运用到实际生活中去。
二、引导学生进行探究和发现在创设问题情境的过程中，教师需要引导学生进行探究和发现，让他们在问题解决的过程中逐渐领悟数学知识。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考并发现问题的解决方法。
在上面提到的水管漏水的问题情境中，教师可以问学生：“你们有没有什么好的方法来计算一天漏水的量？”或者“如果我们知道了漏水的总量，你们有没有办法来计算漏水的时间？”通过这样的引导，可以让学生主动去发现数学规律，提高他们的问题解决能力。
三、引导学生提出深入的问题四、鼓励学生进行合作探究在创设问题情境的过程中，教师还可以鼓励学生进行合作探究，让他们通过合作互动的方式解决问题。
在合作探究中，学生可以相互交流，相互启发，共同寻找问题的解决方法，从而提高他们的学习效果。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探究问题，相互学习，相互提高。
五、及时总结和归纳在创设问题情境的过程中，教师还需要及时总结和归纳学生的探究成果，帮助他们系统地理解和掌握数学知识。
教师可以在学生探究完问题之后，进行及时总结和归纳，让学生对所学知识有一个清晰的认识。
教师还可以引导学生将所学知识应用到其他相关的问题中去，进一步提高他们的问题解决能力。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效问题情境的策略小学数学教学中，创设有效问题情境是非常重要的。
有效问题情境的创设可以增强学生的问题意识，提高问题解决能力，激发学生的学习兴趣。
以下是几个创设有效问题情境的策略：一、情境应该生动形象，符合学生的认知水平教师可以把小学数学知识与学生熟悉的情境相结合，生动形象地创设出问题情境，让学生更容易理解并能够快速掌握知识。
例如，在教授面积的计算时，可以让学生在二楼的公共休息室里用尺子测量地毯的长和宽，并计算出它的面积，方法形象易懂，学生也能轻松理解。
二、情境需要具体实际，能体现实用性小学生比较注重知识的实用性，因此，教师应该创设具有实际意义的问题情境，以便让学生更能理解和掌握知识。
例如，在教学处理有关等式的题目时，可以让学生通过购物卡、公交卡等实际场景学习等式的应用。
三、情境需要具有建立概念的价值一些问题情境能够帮助学生更好地了解和建立概念，从而更加深入地理解知识。
例如，在教授分数的概念时，可以引导学生制作比例尺，从而更好地了解分数的基本原理。
四、情境要具有趣味性和挑战性趣味性和挑战性是激发学生学习兴趣的重要因素。
教师可以设计一些趣味的问题情境，如数学游戏、问题比赛等，让学生在竞争中充分展示自己的能力，并满足大家的好奇心和求知欲。
五、应合理考虑学生的前提知识在创设问题情境时，应根据学生的前提知识来确定问题的难易度，避免因难度过高而引起学生的疑虑和挫败感。
学生较为困难的问题，可以通过引发学生的好奇心、创造奇妙情境等方式来创设问题情境。
总之，创设有效问题情境是小学数学教学中不可避免的重要环节，教师应该结合学生的认知特点和程度，巧妙创设问题情境，让学生从中感受到学习的乐趣和快乐。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略一、了解学生的认知水平和兴趣爱好在创设问题情境之前，教师首先需要了解学生的认知水平和兴趣爱好。
不同年龄段的学生对数学的认知水平和数学学习的兴趣爱好有所不同，因此教师需要根据学生的特点，设计符合他们认知水平和兴趣爱好的问题情境。
对于小学一年级的学生，教师可以选择一些生活中常见的情境，比如认识同学的数量、分辨颜色、认识图形等，让学生通过这些实际生活情境学习数学知识。
而对于高年级的学生，则可以选择一些更抽象的情境，比如解决实际问题中的数学问题、应用数学知识解决日常生活中的实际问题等。
二、注重问题的启发性和情境性问题情境的创设需要注重启发性和情境性，即要求问题本身具有一定的启发，在解决问题的过程中能够启发学生的求知欲和探究欲望；同时要求问题所处的情境能够贴近学生的生活实际，让学生能够在解决问题的过程中感受到数学知识在生活中的应用。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况设计一些贴近生活的问题情境，让学生在实际情境中运用数学知识解决问题，从而提高学生的学习兴趣和能力。
三、提供多样化的问题情境在教学中，教师需要提供多样化的问题情境，让学生从不同的角度去思考和解决问题。
通过多样化的问题情境，可以激发学生的求知欲和探究欲望，提高他们的数学思维能力。
在学习几何知识的时候，教师可以设计一些关于图形的问题情境，让学生通过观察和比较不同的图形，发现其中的规律，从而巩固和提高他们的几何知识。
四、激发学生的合作学习精神在创设问题情境的过程中，教师可以鼓励学生之间展开合作学习，让他们共同思考和解决问题。
合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
教师可以通过设计一些需要学生合作解决的问题情境，让学生在合作学习中体会到团队协作的重要性，并通过合作学习提高他们的数学学习能力。
五、及时引导学生并总结问题情境在学生解决问题的过程中，教师需要及时引导学生，帮助他们发现问题的本质和解决问题的方法。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略创设有效的问题情境可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
在小学数学课堂教学中，我们可以采用以下策略来创设有效的问题情境。
一、关注学生的生活经验和实际应用1. 考虑学生的兴趣爱好和生活经验，以此作为问题情境的背景。
可以围绕学生喜欢的运动、游戏、食物等内容来设置问题，让学生能够轻松地理解和参与。
2. 关联数学知识与实际生活应用。
可以设计与日常生活相关的情境问题，让学生感受到数学在实际生活中的应用价值，增强学习的积极性。
二、启发学生的思考和探索1. 设计开放性问题，让学生自由发挥和思考。
这样能够激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们运用数学知识探索问题的解决方法。
2. 引导学生从不同角度思考问题。
可以通过提出不同的问题情境，让学生从不同的角度思考，并通过比较和分析找出问题的解决方法。
三、设置具体而有挑战性的问题1. 根据学生的数学水平和能力，设计具体而有挑战性的问题。
这样可以使学生在解决问题的过程中感到兴趣和成就感，从而激发他们继续学习数学的动力。
2. 多样化问题情境的难度和复杂度。
可以设置一些简单的问题情境让学生逐步掌握数学知识和解决问题的方法，然后再逐渐增加问题的难度和复杂度，让学生不断提高自己的数学思维能力。
四、提供合适的教学资源和工具1. 使用多媒体和计算机辅助教学。
通过运用多媒体和计算机软件，可以帮助学生更直观地理解问题情境，加深对数学知识的理解。
2. 引入实物和示意图。
为了让学生更加具体地理解问题情境，可以使用一些实物或示意图，并让学生动手操作，培养他们的空间想象力和操作能力。
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小学中低段数学课堂问题情境创设策略
作者：何本珍
来源：《少年科普报（科教论坛）》2020年第20期
摘要：教育的最终目的就是培养全能型人才。
数学知识一直被视为比较难学的学科之一，因为数学和其他学科相比，跟生活实际联系并不大，学生不知道从何下手，所以，很多学生反应数学知识比较难懂。
但是，数学知识的教授不只是为了学习计算等能力，更多的是培养学生的独立思辨能力以及逻辑思维能力等等。
所以教师要灵活运用创设有效问题情境，对学生进行创新知识、创新思维的培养，同时让数学教学课堂变得更加灵活、有趣。
关键词：小学;低段数学;问题情境
中图分类号：G4;文献标识码：A;文章编号：（2020）-20-221
在我国现代教育中，课堂上适当的应用情景教学可以提高学生们的学习激情，加强学生们的自主学习能力，甚至还能培养学生们的创新能力。
情景教学的普及，对于学生们思考问题、解决问题以及总结问题方面都有着事半功倍的效果。
本文将结合实践，去探寻情景教学在小学课堂运用中所存在的问题，并由此提出更适用于小学数学课堂的情景教学。
一、我国小学数学问题意识培养的现状
因为我国教育大多的受“应试教育”的影响，所以我们数学教学基本都是习惯于单一的教学模式，单纯的就是往学生的脑子塞进那些的固定模式，并且大多数的教师、学生也都于习惯这样的教学模式，但是学生是因为考试才记下的并不是真心实意的。
而且现在我国的数学教育都存在重视数学教学的结果，从而忽视数学教学的过程、存在重视获得书本内的知识，从而忽视对数学实际应用当中。
许多的数学教育都会参与选拔中去，但是这个的作用就好比过筛，虽然教师在学生的基础教育教学的课时多投入了时间和精力，但是这都是为了让学生更好的参加考试、为了得到更好的分数。
从而教师忽视了对学生的数学素质方面的教育，牺牲了学生原有的创新思维与创新能力，取而代之的是培养学生的解题技能。
这样的结果就是把本来应用非常广泛，生动有趣的数学，变得枯燥无味，只会让学生死套公式，麻木的完成练习题，使它变得不受学生欢迎的学科。
二、培养学生对问题的意识
意识在数学教学过程中起着调节、引导并且还能促进学生自主学习数学的好处。
如果学生对于问题有着良好的意识，这样有利于学生更够及时的发现问题并且向老師提出自己疑惑的问题，这样可以促使学生能够对数学形成自己的见解或者表达自己的疑问。
当学生对数学有着更好的认识并且有着与学生或者教师有交流的意愿。
有着良好的问题意识，可以使学生不单单听
信于不书本中的内容，做到可以真正的摆脱书本内容的束缚，可以形成对学习积极向上的态度，对问题产生质疑和自己独立思考的学习习惯。
所以教师应该培养学生面对问题的意识，从而学生可以从接受式教育到向模仿性学习向的转变，同时有可以培养学生形成面对问题独立思考、勇于探索的精神。
三、小学低段数学教学“问题情境”的创设策略
（一）创设生活化的情境，引领学生发现问题;：教师可以通过生活日常来进行合理有效地创建教学情景。
使得学生感觉在数学课堂与更现实生活也很接近。
就比如今天小明买了5个苹果花了十元，问一个苹果多少元，这就可以运用我们的除法运算总共画的钱除以苹果的数量得出来的就是一个苹果的金额，这样贴近生活的问题有许多，所以教师可以列举这些例子，使的学生感觉问题贴近自己的日常，可以增强学生的感知，突出所学的重点，突破问题的难点，激发学生的思维，并且可以轻松愉快的地接受新知识。
;所以教师可以尽量的在教学的课堂上创建生活化的情境，让学生在这种情境中进行数学教学，并且将数学引领到学生的日常生活中，并且能够观察与发现生活中的一些数学问题，并且及时引导学生将生活与数学问题相结合，并且可以从生活经验中逐步运用到用数学问题的思考中去、能够及时的去分析问题，最终自己的问题能够解决。
（二）让学生在活动中学习
数学不应该只是书面上的教学，也可以在活动中完成数学教学。
然而数学活动应该是学生自己可以建构的知识活动。
作为老师不应该让学生的数学学习过程只接受现成的数学知识，而还应是一个以学生已有的知识和经验为基础来进行教学活动。
但是设计数学教学活动不能太过简单化和模式化，应该积极有效的学生的活动进行调控，不能只是为了图次数多和形式热闹，而是为了启发学生在数学思维上做文章。
例如教师：在教学生“加减混合运算”时，教师根据学生爱动，爱玩并且精力旺盛的特性，可以采用的教学方法是在学生在玩和学中互相转化的，所以在操作过程中要既可以长知识，又可以增智慧的活动。
（三）利用多媒体辅助教学
教师可以充分利用现代的教育技术的来帮助学生在玩中，或者看一些动画中学习数学。
如今现在多媒体已经逐步进入学生的课堂当中，并且多媒体已经成为现在教师教学中的得力助手。
并且在实际教学中，教师可以利用多媒体老辅助学生教学，因为逼真的教学情境与动静结合的图像这样可以充分调动的学生的积极性。
而且这种情境比传统教学可能带来更多的启发，而且有效地使学生领悟更多的数学思想和数学方法。
参考文献
[1]路风红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].中国校外教育，2020（14）：70+72.
[2]史振军.小学数学课堂情境创设存在的问题及策略[J].才智，2020（12）：129.。