直观式教学法在人体解剖学教学中降低学生学习倦怠效果观察

社区医学杂志 ２ ０ １ ５年 ７月第 １ ３卷第 １ ４期
Ｊ Ｃ Ｍ， Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ５ ， Ｖ ０ １ ． １ ３ ， Ｎ ０ ． １ ４
・
论
著 ・
直 观 式 教 学 法 在 人 体 解 剖 学 教 学 中 降低 学生学 习倦怠效果 观察
庞 传武
泰 山护理职业Байду номын сангаас学院基 础部 ， 山东 泰安 ２ ７ １ ０ ０ ０
中 图分 类 号 ： Ｒ ３ ２ ２ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２— ４ ２ ０ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ４— ０ ０ ５ ９— ０ ２
学 习倦 怠是 当前 的一个 热 门话 题 。长 期 的学 习 倦怠会不但会影响学习成绩 ， 还会对 个体的身心健 康 造成 不利 的影 响 ， 研究 发 现 ， 倦 怠与 很多 心 身问题 有关 ， 包括 抑 郁 、 无助、 焦 虑、 易 激惹 、 失眠、 头疼 等 …。作 为医学 院校 护 理学 专业 学 生 ， 学 习课程 多、 难度大、 需要记忆 的知识多 ， 学业 繁重。《 人 体 解 剖 学》 课程 ， 是 一 门集 理 论 性 与 实 践 性 于 一 体 的 医学基 础课 程 ， 既有 直 观知 识 ， 也 有抽 象理 论 。特 别 是神经系统 ， 具有抽象性 、 系统性强 等特点 ， 学生难 于理解 ， 还有名词多 ， 难 记忆 的特点 ， 其 内容缺乏趣 味性 ， 很容易导致学生学习倦怠。鉴于此 ， 笔者在教 学 中不断 进 行 教 学 改 革 ， 将 直 观 教 学 法 用 于 《 人 体解剖学》 教 学过程 ， 对护理专业 学生在学 习该课 程过 程 中产生 的学 习倦 怠状 况起 到 了 良好 的干预 作 用 。现 总结 如下 。 １ 对象 与方 法 １ ． １ 对 象 本组研究对象 ５ ６例 ， 均为通过参与全 国高考 被 我 院 录取 于 ２ ０ １ １年 ９月 人 学 的 护理 专 业 学 生 。其 中男 生 ５例 ， 女５ １例 ， 年龄 １ ７～２ Ｏ岁 ； 城 市户 籍学 生 ２ ２例 ， 农 村户 籍学 生 ３ ４例 ； 上 述 同学 对 作为研究对象均知情并同意 ， 且配合 良好 。 １ ． ２ 方法 该项研究在笔者任教的《 人体解剖学》 教学过程中实 施 ， 该课 程均 于大一第 一学期 开设 。 在开学后 的第 ６周 ， 首先采用大学生学 习倦怠调查 量 表 进 行测 试 ， 旨在 了解 学 生 进 行 该 课 程 学 习倦 怠的现状。该量表共 ２ Ｏ道题 目， 分为 ３个维度 ， 即 情绪低落、 行 为不当、 成就感低 。量表 采用 ５级评 分， 理论最低值为 ２ ０ 分， 最高值 为 １ ０ ０分 ， 学 习倦 怠 的 ３个维 度 的得分 越 高 ， 表 明学 习倦 怠程 度越 高 。 该 问卷 总体 平 均分 高 于 ３分者 视 为学 习倦 怠 ， 低 于 ２分者视为不存在学 习倦怠 ， 介 于 ２分和 ３分之 间
辅以挂图 以及影像设备 教学 。运用上 述各种直观式 教学方 法至 ８ 周后， 采用 大学 生学 习倦怠 调查量 表重复测试 ， 以观察 比较实施该教学 方法前后对 大学生学 习倦怠 的干预效果。对 ２次测评 学习倦 怠数据 采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０软件进 行统计学处理 ， 进行 ￡ 检验 ， Ｐ＜ ０ ． ０ ５为有统计学 意义 。结果 直观式教学法 实施 前后护理专 业学生学 习倦 怠各维 度得分及总分分均 具有统计学 意义 （ 均 Ｐ＜０ ． ０ ５ ） ， 直 观式教 学法 实施后 ， 学生 的学 习倦 怠 各维 度得分 显著下 降。 结论 护理专业学 生对学 习《 人体解剖学 》 课程产生 的学 习倦怠 ， 采用直观式 教学法具有 良好 的干预效果。 关键词 ： 医学教育 ； 人体解剖学 ； 学 习倦 怠 ； 直观式 教学法 ； 干预效应
者视为不确定 的中间状态。最后的统计指标为总分 和 ３个 因子 （ 或称 维度 ） 分 。然 后 ， 在 理 解 教 学 大 纲、 熟读 教材 、 掌 握 学 生 基 本 学 习情 况 的基 础上 ， 采 用直观教学法进行该课程的理论教学工作。具体包 括： 在实验室直接运用标本 、 模型教学 ， 辅以挂 图以 及影像设备教学 。１ ） 标本模型 的运用 。这种直 观 教学形式一般在讲解器官的形态与结构时使用。让 学 生通 过直 观 的 的形 态 和 结 构 的观察 ， 大 家都 争 先 恐后 的观察标本模型 ， 大大地 提高 了学生学 习的兴 趣性 ， 明显地提高 了学习效果 ， 消除 了学 习倦怠， 并 通过器官的形态结构 的认识和记忆 ， 并进一步引导 学 生对 器官 的功 能 进 行 放 散 性 思 维 。２ ） 运 用 挂 图 进行直 观教 学。在传 统 教学 媒体 中， 挂 图一直 是 《 人体解剖学》 课程常用 的直观教具之一 ， 包括形态 学挂图、 各种模仿性挂图、 展现某一器官的立体形态 或者展现血液流动及神经传导的具体过程 。通过观 察挂图， 提 高 了学 生 学 习 的兴 趣 ， 消 除 了 学 习倦 怠 。 ３ ） 运用 象 征 性 教 具 进 行 教 学 ， 主要指绘图、 图解 的 运 用 。该教 具 既 可 由任 课 教 师 自己绘 制 ， 也 可 以通 过 多 种形式 的教学 活 动 由一定 绘 画能力 的学 生来完 成 。如在讲心脏的传导 系统相关 内容时， 通过黑板 线条图 ， 能生动地展现心脏的传导系统的组成 ， 提高 了学生学习的兴趣性。加深 了对所讲 内容的理解 ， 强化了记忆 。４ ） 利用教师 的形象化语言直观教学。 因为语言是教师传授或表达 知识信息重要手段 ， 如 果教师的语言表达能够达到集多种美感于一体 的境 界， 如情感美 、 形象美 、 准确美 、 启迪美、 机智美 、 音乐 美等 ， 本身就会产生一种心理磁力 ， 既可以使课堂教 学充 满趣 味性 ， 又 可 以吸 引学 生 的注意 力 ， 提 高其学 习 的积极 性 ， 激 活 或 者 促 进 学 生 构建 放 散 性 的 思维 模式。５ ） 提升 实验课 的直 观教学价值。主要是通
摘要： 目的 探讨 直观教学法对 《 人体解 剖学》 课程产 生学 习倦 怠的干 预作用 。方 法 将 我 院 ２ ０ １ １级护理 专业学 生５ ６人做为被试对象 ， 于大 一第一学期 开学后 的第 ６周 ， 首 先采用 大学生 学 习倦怠 调查 量表进 行测试 ， 旨在了解 学生进行该 课程学 习倦 怠的现状 。该 量表共 ２ Ｏ道题 目， 分为 ３个维度 ， 即情 绪低 落 、 行 为不 当、 成就感 低。量表采 用 ５级评 分 ， 理论最低 值为 ２ ０分 ， 最 高值为 １ ０ ０分 ， 学 习倦怠 的 ３个维 度的得分越 高 ， 表 明学 习倦 怠程度越 高 ， 最 后 的统计指标为总分 和 ３个 因子 。然后 采用直观教学法进行教学 。具 体包 括 ： 在实验 室直 接运用标本 、 模 型教学 ，