农村小学实施数学有效教学的策略研究结题报告 (2) - 副本
《提高农村小学数学作业有效性的研究》课题研究阶段总结报告
《提高农村小学数学作业有效性的研究》课题研究阶段总结报告第一篇：《提高农村小学数学作业有效性的研究》课题研究阶段总结报告《提高农村小学数学作业有效性的研究》课题研究阶段总结报告提高课堂教学的有效性，包括作业的有效性，是减轻学生负担，提高教学质量的根本途径。
我们结合本地实际，于2010年6月确立了《提高农村小学数学作业有效性的研究》这一课题，并于2011年4月被海南省教育科学规划领导小组办公室批准为海南省教育科学“十一五”规划“中小学(幼儿园)提高教育教学质量”专项课题，课题编号为QJH115163。
2010年5—6月，已完成课题的准备工作，形成了《提高农村小学数学作业有效性的研究》的研究方案。
从2010年7起，已进入本课题的实践研究，现已基本完成第一阶段的研究，取得了一定的成果。
现将本阶段的研究工作总结如下：一、本课题研究的主要目标1、作业模式目标：通过本课题研究，初步探索出提高小学数学作业布置与批改有效性的途径、方法与策略，探索出数学作业有效性的标准，影响作业有效的因素等，形成一套行之有效的小学数学作业布置与批改的基本模式，以改善本地教师的作业模式，提高作业布置与批改的质量。
2、学生发展目标：通过本课题研究，引导学生完成一定量的数学作业，养成学习数学的习惯，满足学生的学习需要，促进学生在数学素养上得到充分发展，培养出有较强解决问题能力的学生。
3、教师发展目标：通过本课题研究，转变教师的作业观，提高小学数学教师作业布置与批改的水平，提高教师教育教学能力，促进教学质量进一步提高。
二、课题研究的主要内容1、作业类型与形式的研究：探索如何拓展作业类型与形式，小学数学作业都有哪些类型和形式，各种作业类型和形式的特点和作用是什么。
如何引导学生通过完成多种类型、多种形式的作业，有效的巩固知识，训练技能，培养兴趣。
2、作业数量的研究：探索作业数量和巩固知识以及学生学业负担的关系，作业数量与提高教学质量的关系。
【有效】小学数学课堂教学有效性结题报告
【关键字】有效小学数学课堂教学有效性结题报告篇一：小学数学课堂练习有效性的研究结题报告《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告上传: 喻安逸更新时间：XX-1-6 20:30:20《小学数学课堂练习有效性的研究》课题结题报告内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。
然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。
一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。
成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。
因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
乡村地区小学数学有效练习情况总结的方法研究结题报告
农村小学数学有效预习的方法研究课题研究报告芍药山小学数学课题组闫玲玲闻霜丁丽丽杨丽刘其良一、课题提出的背景《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂，其实这就是要求学生进行课前预习。
课前预习是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。
多年的乡村小学数学教学，使我渐渐发现由于所处的环境、物质条件的限制，大多数的孩子没有课前预习的习惯。
即使有预习习惯的学生也只是看看书，提前熟悉要学的内容，没能真正理解预习的内涵，使预习流于形式，达不到预期的预习效果。
虽然国内很多数学教师都在积极关注这一领域的研究，并且探索出了很多切实有效的方法，但是在农村小学教学中，一些现有的预习习惯和方法并不能顺利实行。
另外，由于教学条件的影响，很多教师不注意数学学科的课前预习，没有体会到课前预习的真正意义，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。
这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。
基于这种思考，我们确定了《农村小学数学有效预习方法的研究》为研究课题，引领教师转变教学观念，落实课改理念，促进学生的全面发展，从而打造优质高效的数学课堂。
二、课题研究的意义学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。
教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。
因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
为此，作为农村小学基层的一线教师，我提出了《农村小学数学有效预习方法的研究》这一课题。
通过对这一课题的实施研究，能达到帮助我校教师改变传统教学理念和教学习惯，培养学生良好的数学学习习惯，提高我校小学数学教学质量的目的。
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[小学数学有效教学的策略与研究]小学数学有效教学策略研究结题报告基础教育的深化和改革，对于教师的教学方式和教学方法都有了更加深入的要求。
在新课标理念下，小学数学有效教学的策略已被大多数教师所认同和应用。
但是在实际教学中，不少教师由于对教材的解读能力等因素的影响，从而导致数学课偏离了教学目标，使得数学教学并没有真正做到切实有效。
有效教学对每一个教师都是一项重要的课题。
有效教学是教师在达到教学目标的前提之下，进一步满足学生对知识的渴求和发展的教学行为。
这是对教育价值的深层发展和探索，也是我们教师永恒的追求。
一、数学教学的有效教学策略 1.认真理解新课标要求和掌握教材要领分析教材、渗透教材、领悟教材，对教材进行全面把握。
在新课程标准的基础上，找到恰当合适的方法教授学生，并将数学思想和数学理念教给学生，使其从新的角度去掌握数学。
2.创新和灵活应用教材基于教材但不完全拘泥于教材，根据教学和学生的实际需要和实际情况，针对学生的要求和教材的不足之处进行合理补充和开发，使之更好地服务于学生。
另外，根据教材的内容，大胆进行创新，使教材更加适用于学生和符合学生的客观需要，从而进一步提高教学质量和学习成效。
3.切合实际，合理构建课程教学安排践行教材中的实际内容，在此基础上实现创新。
教师应当客观地、严谨地审视教材，不应过于强调创新的重要而忽视教学内容。
教师必须好好把握其中的限度和要求，既要实现教学内容，又要实现创新，安排好课程，规划好学生学习的课程，切实提高学生的数学学习能力。
二、课堂有效教学策略要使有效的数学教学顺利进行，首先要使学生能够提高自己的学习意识和学习兴趣，这是学生学习的最大动力。
教师要把握每一个可以激发学生兴趣的实际，比如语言的支持、一些小的奖励等，都有助于培养学生的兴趣和爱好。
另外，根据学生的特点，可适当安排学生在上课时、下课时进行一些兴趣活动，培养学生进行自主学习的动机，如趣味数学、有奖答题、兴趣小组等。
《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告
《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告第一篇：《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告课题研究总结报告《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告这个课题的研究即将结束，通过全体数学组成员的努力，我们全体组员受益非浅，加深了对新课程的理解，提高了认识。
从课题申请提出后，我们本着关注学生的数学现实出发，提高课堂教学的有效性，以学生的发展为本，最后再对科研活动进行总结，现总结如下：一、课题进展情况本课题于2011年11月完成了第一阶段的制定申报、立项工作；2012年1月至2012年3月课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究，在此基础上制定了科研计划、实施方案和子课题实方案。
完成了第二阶段的各项工作任务；2012年1月至2013年5月，全面进入课题实验，各教师按照研究方案进行研究实验，积累数据和案例的阶段；2013年9月份分析整理资料，数据，撰写结题报告，申请结题验收阶段。
二、对课题研究的目的、意义的认识课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力和各方面素质的主阵地和主渠道。
我校力求通过对农村小学课堂教学行为的分析，对典型的课堂教学的实例的探讨，来研究农村小学课堂教学的有效性，从而提高新课程理念下的课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得有效。
我校开展“农村地区小学课堂教学有效性的研究”，具体研究确定各学科提高课堂教学有效性的优化策略。
决定课堂教学效率的因素是很多的，它应当包括：①教师对所任学科是否具有扎实的文化基础；②教师能否熟练地运用各种手段、方法去组织课堂教学；③教师是否热爱自己所从事的事业，一心一意地投入课堂教学最优化的探索之中，把新教育理论、新技学方法积极地运用于课堂教学；④学校是否具有良好的教学条件，如校舍条件、教学设备（包括电教设备、实验仪器等）、图书资料等；⑤学校教育管理的水平是否高。
农村小学数学练习设计有效的研究的结题报告
农村小学数学练习设计有效的研究的结题报告广西桂平市垌心乡王举小学谢拥军杨文英摘要：关键词：数学结题报告一、课题的提出：数学练习是农村小学数学课堂教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。
它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段。
然而，在新课程的理念下就会发现在数学教学中还存在一些值得研究的问题。
通过调查发现老师在数学练习的设计方面存在如下状况：1.练习单调，形式单一，以计算训练为主。
2.份量不均，随意性较大。
有时多、有时少。
3. 课堂作业当堂完成少，课后完成多。
4.学科之间缺少沟通，不能合理的统筹安排学生的作业量。
5.作业格式随意，书写潦草。
6.注重新授作业，忽视复习巩固作业。
7.新授时作业少，复习期间作业多，学生负担重。
8.教师下水作业少，对作业难易程度不太了解。
9.反复训练多，举一反三少，不注重练习设计，过于强调练习与教材的一致性，课堂练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论明确的封闭性习题。
10.书面作业多，其他形式的作业少。
基于上述现象，我们认为有必要对练习重要性的再认识和对练习现状的重新反思，因此我们课题组提出了新课程下小学数学练习的有效性研究，力图通过研究，改变传统的练习观，从现状出发，从“有效”入手，确立效率意识，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“轻负担高质量，推进素质教育”这一主题。
二、课题的价值与研究目标1.本课题研究的实践意义（1）关注小学数学练习活动设计的研究，提高课堂教学的有效性，能切实培养和提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的数学素养，以适应未来社会发展的需要。
（2）关注小学数学练习活动设计的研究，可以让学生所学内容更贴近学生的生活实际，激发学生对数学知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值。
最新-《小学数学课堂教学策略有效性的研究》结题报告
《小学数学课堂教学策略有效性的研究》结题报告一、课题提出在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。
但由于我们的新课改实施的时间还不长，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新策略，致使目前不少的数学课堂教学出现一个比较突出的问题走形式。
在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要体现新理念而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。
基于此背景，我们提出小学数学课堂教学策略有效性的研究的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、国内外综述有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的范例教学，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念一是有效教学关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想;二是有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;三是有效教学更多地关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确与具体;四是有效教学需要教师具备一种反思的意识;五是有效教学也是一套策略。
在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的新基础教育实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
《小学数学作业设计有效性策略的研究》结题报告
《小学数学作业设计有效性策略的研究》课题结题报告一、问题的提出(一）课题研究背景1、时代发展的需要新课程、新理念的教育背景下，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。
我国的小学数学教育，既有古代东方数学重视算法的优势，又有近代教育强调基础知识与基本技能的实践经验。
但是，面向现代化科学技术高速发展的未来，怎样使学生学会生活、学会学习，提高认识问题与解决问题的能力，时代对未来人才提出了新的标准。
在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。
在以人为本的新的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合新课程理念要求的形式多样的数学作业形式。
这就对我们的教师提出了更高的要求，作业的设计不仅要有利于调动学生的积极性，更要着眼于全体学生的可持续发展。
2、现行小学数学作业的现状2010年12月,我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学教师、二至六年级家长及三到六年级全体学生,调查内容涉及作业的类型、学生对作业的认识态度、教师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等.我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。
在这里，就学生问卷几个代表性的问题展开分析，作出思考。
结论分析（1）学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题.作业认识——雾里看花。
大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。
但还有15％的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。
自我检查-—人气不旺。
根据对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。
结合课堂观察发现，许多学生根本没有检查习惯。
有不少学生依赖于家长检查，惰性很大。
遇难而退——思维惰性.学习有挑战性的学生较少，只占四成左右,大部分学生习惯于接受式的、模仿式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。
由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。
（2）不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。
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2009年度开化县教研系列规划课题《农村小学实施数学有效教学的策略研究》成果汇编承担单位：浙江省开化县培智学校二OO九年十一月立项时间：2008年5月立项编号：khjk09113课题组负责人：汪蔚红结题时间：2009年10月主报告执笔者：汪蔚红课题组主要成员：胡毅成汪礼元滕秋红詹春梅目录第一部分课题结题报告一、课题的现实背景及意义 (2)二、课题相关概念界定 (3)三、课题研究的预期目标及方法 (4)四、课题研究内容及实施 (5)（一）影响小学数学教学有效性的因素分析 (5)（二）优化农村小学数学教学有效性的策略 (6)1．优化教师自身素养 (6)2．变教教材为用教材 (7)（1）加工教材 (7)（2）丰富教材 (8)（3）开发教材 (8)3．有效创设数学情境 (8)（1）创设数学情境的原则 (9)（2）创设数学情境的方法 (10)4. 有效组织数学活动 (13)（1）数学活动的设计要“适宜” (13)（2）数学活动的设计要“适时” (14)（3）数学活动的设计要“适度” (14)5.有效实施学习评价 (15)（1）评价以学生为本，发挥评价激励功能 (15)（2）评价内容多元化，促进学生全面发展 (15)（3）评价方式多样化，促进综合创新能力 (16)五、课题研究成效及思考 (16)参考文献 (18)第二部分附件部分附录一:学生调查问卷 (19)附录二: 课题组成员获奖证书 (20)农村小学实施数学有效教学的策略研究课题组负责人及执笔：汪蔚红【摘要】数学教育不仅要让受教育者成为一个有知识的人，一个客观的人；而且要成为一个会思考的人、有理性的人；更应该让受教育者成为一个勇于探索、善于创新的人，为学生的终身可持续发展奠定基础。
“农村小学实施数学有效教学的策略研究”有利于提高教师对课堂有效教学必要性的认识。
为改变低效的农村小学数学教学提供参考，同时也是课堂教学改革的必然和归宿。
本文从有效使用教材的策略和数学情景创设策略、数学活动设置策略、科学合理教学评价的策略等方面进行研究。
关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
【关键词】农村小学数学有效教学实践研究一、课题的现实背景及意义（一）课题研究背景课堂教学是新课程实施的主要途径。
因此课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。
由于在教育教学过程中与学生直接发生关系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。
从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。
而我们教师如果拥有有效教学的理念、掌握有效教学的策略和技能，在教育教学实践中成为新课程的学习与研究者、创新与实践者，就可以实现真正意义上的学生学习方式的转变，促进学生的发展。
为了深入推进基础教育课程改革，大力加强教育教学管理，切实提高课堂教学质量，结合《基础教育课程改革纲要》和新课程标准的基本要求，二OO七年十二月二十五日衢州市教育局教研室颁布了《关于提高课堂教学质量的40条建议（试行）》，为进一步提高我市各学科课堂教学质量指明了方向。
浙江省开化县苏庄中学是浙江省城镇示范初中，衢州市名校，十余年来在中考中稳居全县农村初中榜首，在各项学科竞赛中成绩亦十分突出，成为浙西山区教育一张靓丽的名片。
然而，与此对应的是我们苏庄镇的小学毕业会考成绩在全县十八个乡镇中处于中下游下平。
我们通过对我镇小学数学课程实施的教学策略现状的调查研究发现，当前我镇农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。
大部分教师的教学策略，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷。
甚至出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
学生的创新意识和实践能力得不到培养。
面对这一尴尬的局面，为了服务于开化县苏庄镇二万多村民，服务于学生的成长，特组建本课题组。
本课题研究对于提高我镇小学数学教育教学质量，服务于我镇小学数学教师的专业成长都是非常有意义的，这对我县及至我省其他农村小学如何实施数学有效教学有借鉴意义。
（二）课题研究意义1．理论意义：本课题着眼于农村小学实施数学有效教学的策略研究，有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。
数学教学策略的研究是是数学教育过程理论体系的具体化，又是建立在优秀数学教师教学经验基础之上的，既具体、简明、可操作，又概括、完整和系统。
便于数学教师理解、掌握和应用。
因此，课堂教学策略的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进农村小学新课程改革的深入。
2．实践意义：本课题紧密结合我镇的小学数学教学，着眼于解决目前我镇小学数学教学效率低下的问题。
通过研究有利于促进学生有效的进行数学学习；有利于转变我镇小学数学教师的教学观念和教学方式，服务我镇小学数学教师的专业成长；实现教育教学创新，真正减轻学生过重的课业负担，彻底改变低效或无效教学的状况；有利于小学数学新课程在我镇的进一步实施，提高我镇小学数学的教育教学质量及课堂教学效益，促进我镇各小学的可持续发展。
二、课题研究相关概念界定数学有效教学：有效教学是指遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投人，取得尽可能多的学习效果，从而实现特定的目标，满足社会和个人的教育价值需求。
它包含以下三个方面:有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量的;有效率，教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间X 100%;有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
有效的数学课堂追求简单和实用。
课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”山东大学校长展涛先生说过:“应该让学生学简单的数学,学有趣的数学,学鲜活的数学。
”因此数学教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，学生在数学上有提高，有进步，有收获，可持续发展。
更具体的说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
教学策略：策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。
教学策略的基本特征是综合性、可操作性、灵活性。
三、课题研究预期目标及研究方法（一）研究预定目标：通过研究，了解处于偏远山区的我镇小学数学教学的现状，剖析影响有效教学的主要因素，从而形成一套行之有效的农村小学数学有效性教学策略，指导教学、服务教学；通过研究，转变我镇小学数学教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力；通过研究，减轻学生过重课业负担，提高我镇的小学数学教学质量，促进学生的全面发展。
（二）研究理论依据：1．建构主义学习理论。
建构主义强调：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。
在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2．发展性教学理论。
有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
3．发现教学理论。
发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者，而不是消极的接受者，它真正做到让学生做学习的主人。
4．认知学习理论。
认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响，也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。
（三）主要研究方法:1．调查分析法：调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
2．文献资料法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果。
通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
3．行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
四、课题研究内容及实施（一）影响小学数学教学有效性的因素分析课堂教学的基本因素包括学生、教师和课程资源，对影响课堂教学有效性的因素分析，有助于提高有效教学的实际操作性。
从课堂教学基本因素分析，考虑小学数学学科的内涵和特点及农村小学学校及师生特点，影响小学数学课堂教学有效性的因素包括:教师个人专业素质、课堂活动的主体参与的有效性，课堂教学目标达成的有效性，课堂提供的教学内容的有效性，课堂的心理紧张度，课堂教学节奏的适度性。
1．课堂提供的教学内容的有效性在课堂教学中，教师提供的教学内容是衡量课堂教学有效性的重要因素。
单位时间里教学内容过多或过少，过难或过易都必然会影响到教学的效果及效率。
在整个教学过程中教师一定要根据学生的实际学习能力和教学内容的可接受性，在单位时间内传授恰当的信息量，以保证课堂教学内容在数量和质量，即难易程度上的适度。
2.课堂教学目标达成的有效性教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。
它规定着课堂教学的运作，对保证课堂教学的有效开展至关重要。
现代教学理论和实践都证明，有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的数学教学目标的设计，第一要求是准确和明确。
数学教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
即不仅重视学生对数学知识的适度掌握，更要重视培养学生的数学应用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。