让学生成为数学课堂的主人46
让学生真正成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人要让学生真正成为数学学习的主人，首先需要激发学生的学习兴趣。
在我看来，激发学生的学习兴趣是成功的数学教育的关键。
因为只有对数学感兴趣，学生才会主动去学习，才会更容易把知识吸收进去。
所以，老师在课堂上应该灌输给学生对数学的兴趣。
就是要让学生真正掌握数学知识。
数学知识是个人的宝贵财富，只有学生真正学会了数学知识，才能真正成为数学学习的主人。
在课堂上，我们一定要引导学生自主学习，让学生自己去体会数学知识和感受数学知识的美妙。
我们要让学生真正掌握数学学习的方法。
想要让学生成为数学学习的主人，就必须引导学生掌握科学的学习方法。
因为只有掌握了科学的学习方法，才能更好地吸收、理解并应用数学知识。
如何在数学教学中引导学生掌握科学的学习方法是我们需要深入思考和研究的问题。
我们还要让学生真正感受数学学习的乐趣。
数学学习并不局限于枯燥的知识学习，而是一种发现、探索和享受的过程。
所以，我们应该在数学教学中创造有利于学生体验数学学习乐趣的氛围，激发学生对数学学习的热情和兴趣。
我们还要让学生真正体会数学知识的实际应用。
数学知识是实际生活中的重要工具，只有将数学知识应用到实际中，学生才能真正成为数学学习的主人。
所以，在数学教学中我们应该注重培养学生实际应用数学知识的能力，让学生通过实际问题的解决来巩固和提高数学知识的应用能力。
让学生真正成为数学学习的主人，是一个需要多方努力的综合性工程。
只有在教育工作者们的共同努力下，学生才能拥有独立学习、探索数学的能力；只有让学生真正成为数学学习的主人，学生才能更好地发展自己的数学思维能力，提高自己的数学学习成绩。
希望未来我们能够在数学教学中共同努力，为学生真正成为数学学习的主人而努力。
这是我们教育工作者责无旁贷的使命，也是我们值得追求的成功之路。
愿我们的教育事业更加辉煌，学生们能够真正成为数学学习的主人。
让学生成为数学课堂学习的主人——“学习方式的转变”课题实验体会
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其７ ， 师耍 充分利用儿 歌 、 久 教 故 验新 知识 的产 生 、 成 的 探 究 过 程 ， 呵谓 事 半 功 倍 。整个 过程 巾 ， 师 只 形 教 事 、 语 、 默 的 语 ‘ 多 种 形 式 ， 能有 效 地 调 动 学 生 多 种 感 官 参 学 作 了 恰 剑 好 处 的 点 拨 ．学 生 始 终 循 谜 幽 ｉ 等 培 创 让 学 生 积 极 地 参 Ｌ数 学 活 动 ．快 乐 习 活 动 ， 养 学 生 的实 践 能 、 新 着 自己 的 思 考 在 积 极 主 动 地 发 现 、 ｊ 的 参 数 学 活 动 。如 ： 学 《 、 、 意识 。 教 时 分
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让学生做数学课堂的小主人——提高小学数学课堂教学有效性的策略
114课堂实践┆课堂新探让学生做数学课堂的小主人——提高小学数学课堂教学有效性的策略福建省三明市大田县梅山中心小学 苏宗混摘 要：要提高小学数学课堂教学有效性，必须采取科学有效的策略，让学生的潜能得到最大限度地开发。
在教学中，教师要善于创设有趣的情境，吸引学生积极主动参与学习；调动学生根据已有的知识和经验探索新知识，进而形成能力；巧妙提出问题激发学生思考，让问题成为教师、学生、教材之间的桥梁纽带；充分发挥教师的引领作用，促进知识网络建构，形成知识体系。
关键词：数学课堂；教学有效性；教学策略中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）01-0114-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.01.056提高小学数学课堂教学的有效性，每一节课都让每个学生学有所得，得到一定的发展，是新课程改革的重要思想。
要提升小学数学课堂教学有效性，就要让学生在数学课堂上做小主人。
教师既要正视学生的差异，采取科学有效的策略，以旧促新，让学生的潜能在运用中得到最大限度的开发，又要注意帮助学生联系生活，学会解决学习、生活中的各种矛盾和冲突，体验自我超越的快乐。
一、创设有趣的情境，促学生主动参与兴趣是最好的老师，创设富有趣味的问题情境，借助生活与教学内容之间的互相联系，利用小学生的求知欲望创设良好的教学氛围，能为学生探索新知识提供完备条件。
这是培养学生主动探究新鲜事物的重要环节，能够激发兴趣，推动学生思维进步，为有效课堂教学奠定坚实的基础。
以“圆的认识”这一节教学为例，创设以下情境：有三个小朋友分别用圆形、正方形以及三角形车轮参加自行车比赛，如果是你，你会选择哪一种形状的车轮呢？同时提问：“他们谁会先到达终点？”“你知道为什么吗？”“想想轮轴要安装在哪里呀？为什么？”这一情境的创设有效激活了学生学习的积极性，寓教于乐，一节数学课仿佛是一次有趣的思维游戏，学生兴味盎然，思维活跃，智慧火花怦然绽放。
让学生成为数学课堂的主人
让学生成为数学课堂的主人【摘要】把课堂还给学生、成为课堂的主人是新课程改革倡导的一种全新理念，是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，我们通过让学生自主活动，使他们获得了直接经验并培养了他们的实践能力, 从而弥补了数学学科实践能力的不足，加强了实践环节，重视了数学思维的训练，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，全面提高了学生的数学素质它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，重视培养学生主体性创新学习，全面实施素质教育。
【关键词】素质教育;课堂;主体性;合作教学【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0214-01我们现在所培养的学生是跨世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。
在科学技术日新月异的今天，如何培养学生精神人格和智力相适应，使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习。
为此，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会，借以抛砖引玉，以期得到同行的指正。
1 营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。
”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。
让学生真正成为课堂的主人——数学课堂教学反思
彼此 的情感 、 观点 与理念 ， 丰富教学 内容 ， 得新 的发现 ， 而达 己的教学是否引起 了学生的兴趣 ，也不关注学生的不参与是否与 求 从
成共识 、 共享 、 共进 ， 实现教学相长 ， 同发展。 共 己有关 ， 当学生 出现与课堂教学不一致 的行 为时 ， 只是怨学 生 ， 甚 课堂是教师的生命 力所 在地 ， 是学生智慧 的发源地 。学生在 至是批评学生 ，而不反思 自己的教学行为是否适应 了学生 的心理 朴素 的课堂生活 中品味数学 ， 教师在朴 素的课 堂生活 中唤起孩 子 特点， 激发了学生的求知欲。在新课改的过程 中， 我体会到教师 自 们 的求 知欲 ， 引导学生全 面协 调的发展 ， 给学 生创造一个 民主和 身的反思很重要 ， 能增加你课堂 的魅力 ， 吸引孩子主动参与 。
然 。“ 在设计之前 ， 各组要 先做 两件事 ， 讨论一下 ：１你们这组准 生理解掌握数学。 （）
角。 课上 的比ｊ』 ， 交Ｉ 按照我的精心设计有条不紊地进行着 。 瓯利 当课 提供做数学，玩” “ 数学的机会 。让学生在学习过程 中去体验 、 去经
上 到后 半阶段 的时候 ， 有几个 调皮 的学 生在下 面嘀 嘀咕咕 ， 拿着 历数学 。 学生有 了兴致 ， 就会激发求知欲， 形成积极 的“ 向” 在教 心 。 角在课桌上摆来摆去 。我有点生气 ， 怎么做 小动作 了？走 过去一 学中 ，我们应不断创设 与学生心理需要 同步的情境 ，唤起学 习热
谐 的发 展 空 间 。
一 一
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让学生真正成为课堂的主人 ， 民主、 在 宽松 、 自由的环境里
让学生真正成为数学课堂学习的主人
导 一种 有 意 义 的 学 习方 式— — 合 作 交 流 、 于创 新。 教 给 学 生 学 的方 法 ， 勇 培养 学
生 自 己独 立 获 得 知 识 、 用 知 识 、 新 知 识 的能 力 ； 运 创 向学 生提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的 动 手 实践 机 会 ， 帮助 他 们 在 自主探 索 的过 程 中真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的数 学
准 》 的 一个 重 要 理 念 。 这 样 的理 念 下 ， 们 教 师 应 下 在 我
学 习 中学 会 “ 现 ” 在 “ 现 ” 发 ， 发 中求 知 。 此 ， 在 教 学 为 我
中 采用 了 小 组 合 作 学 习 的 形 式 ， 人 为一 组 ， 疑 难 六 把
把 课 堂 还 给 学 生 ， 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 ， 课 让 使 堂 真 正 成 为 学 生 勇 于创 新 、 作 交 流 、 合 自主探 索 、 身 亲
习 ” 仅 仅 是 一 种 形 式 ， 们 要 借 助 小 组 合 作 为 突 破 不 我
点 ， 学 生 提 供 充 分 张 扬 个 性 的 空 间 ， 现 不 同教 学 为 实 层 面 的 变革 和优 化 。因 此 ， 高 “ 组 合 作 学 习 ” 提 小 的学 习 效 果 就 显 得 尤 为 重 要 ， 在 这 其 中 ， 组 的 管 理 水 而 小 平对于“ 作学习” 合 的成 败 又 起 着 关 键 作 用 ， 把 握 好 要 以下 几 点 ： 一 ． 组 成 员 应 是 相 对 固 定 的 ， 作 为一 第 小 要
如何让学生成为数学课堂的主人
冯建峰 （ 河南省 项城 市 正秦博 文 学
数学课 一直是学生厌烦 的课．其原因 ，一 方面是 由于数 学这 性发展水平 为 目的的教育 ． 师要教 会学生 做人 ，使他们具 备 教 门学科本身就 比较枯燥 乏味 ；另 一方面是 由于教师 在传统教育 ２ 世纪 的人才所 应有 的素质是教育 的首要任 务． 使学生人 人 １ 要 的方式 下 ，忽视 了学生 的主体地位．学生长期处 于一种被动 的学 都认 识到 ：在学 习上没有什 么坦途 可走 ，要勤奋 学习 、刻 苦钻
习状况 ，从 而对数学产生一种厌烦和畏惧的心理． 对此 ，我在平 研 ，在学 习文化科学的道路上求轻松 、毫无负担是不现实的．介 常的教学 中 ，依 据新课标 的精神 ，大胆尝试新 的教 学法 ，对学 绍 我国古今数学 家的光辉成 就和爱 国的事迹是极好 的教材 ，从 生 因材施教 ，赏 识教育 ，让学生成 为数学课 堂的主人 ，从而激 而激发 民族 自豪感．如结合 “ 全平方公式 ” 的教学 ，向学 生 完 发 了学 生学 习的积极性 ，强化 了主体 意识 ，学 生成 为数 学课堂 介绍 我 国宋 朝 的大数学 家杨辉 的著作 （ 解九章 算术》，并 把 （ 详 的主人 ，取得 了较好的效果．
生思维是核心． 七 、 互 换 角 色 ，共 同探 讨 — — 激 活 思 维
洞 天 ，串 一 串 ——融 会 贯 通 ，辩 一 辩 ——迷 途 知 返 ，议 一 议——豁然开朗 ，从 而提高练 习的实效． 总之 ，数 学试卷讲 评课既是检 测与诊 断教学效果 的一个反
教 育家第斯多惠说过 ：“ 教学的艺术不在于传授本领 ，而在
六 、 挖 掘 内涵 ，提 炼 方 法— — 发 展 思维 八 、 作 业反 馈 。抓 落 实 — — 辅 助 策 略
让学生真正成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人数学，是一门极具挑战性和深度的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和理解世界的途径。
在现实生活中，很多学生对数学学习并不感兴趣，甚至产生畏惧情绪。
这对于他们今后的学习和发展都是一个隐患。
让学生真正成为数学学习的主人，是一项重要的任务，也是全社会教育事业的迫切需要。
要让学生成为数学学习的主人，就需要引导学生建立正确的认知和态度。
数学并不是一门晦涩难懂、遥不可及的学科，而是一种美妙的思维方式和解决问题的艺术。
学生们要从小树立正确的数学观念，明白数学是有趣而富有挑战性的，是我们了解世界和提升自我思维能力的重要途径。
教师和家长要努力打破学生对数学的刻板印象，鼓励他们积极参与到数学学习中来，从而树立对数学的积极态度。
要让学生成为数学学习的主人，就需要给予他们更多的自主学习空间和自主学习机会。
数学学习不应该只是教师灌输知识，而是要让学生在学习的过程中不断地思考、探索和发现。
教师可以通过设计一些开放性问题、推动学生展开数学探究活动，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从中获得成就感和快乐感，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
教师还可以设计一些个性化的学习任务，让学生按照自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，以激发学生的学习热情和积极性。
要让学生成为数学学习的主人，就需要提供多元化的学习资源和学习环境。
传统的数学教学方法往往过于死板，只关注知识的传授，忽略了学生的实际学习需求和兴趣点。
现代化的数学教学应该注重提供多样化的学习资源和学习环境，让学生在不同的场景和情境中都能得到有效的学习支持。
教师可以利用数学教学软件、多媒体教学资料，构建数字化的数学学习环境，为学生打造一个更加开放、多样、自由的学习空间，让学生可以在不同的时间和地点都能展开数学学习，从而促进学生的主动学习和自主发展。
要让学生成为数学学习的主人，就需要鼓励他们主动参与到数学学习的实践和应用中来。
数学是一门以实践和应用为本的学科，它不仅仅是一种理论的堆砌，更是一种解决问题的工具。
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在让学生理解算理、掌握算法时，教师要注意指导学生做到三个结合：动手与动脑相结合；理解算理和掌握算法相结合；独立操作与小组合作操作、小组讨论互相启发相结合，使学生在教学活动中获取知识，又培养了能力，还进一步加强了学生的合作意识。
三、重视生活应用，让学生实践数学
面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。因此，教师在合作学习中应力求引起学生兴趣，激发学生求知欲望，是他们想学；让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。让学生的潜能得到充分发挥，为自主探索添力。
二、重视学生学习过程，使知识与能力同步发展
（一）放开两手，鼓励质疑，促使学生主动探索
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出新的问题需要创造性和想象力，教师创设问题情境所隐含的“问题”，应该让学生在学习实践活动中自己去发现，自己去提出，学生自己发现的问题贴近他们的思维实际，更能引起他们的探究。
四、让学生互补互促，共同提高
在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和交流，还能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我，我教人人的目的。
让学生成为数学课堂的的主人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、体验解答数学习题过程中创造与挖掘不同的解题思路给自己带来的成功的喜悦。这是新的数学课程标准给我们提出的崭新问题，并为我们指出了努力方向。
教师的催化、启动、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识发生兴趣。教师在教学过程中要深钻教材，把握重难点，在教学中精心设计过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助录像、投影、演示等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于学生创造性思维的开发。
在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导，如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果；不善于倾听他人或别组的发言和不同意见；在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信心。针对以上情况，教师要适时适度的去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。
一、设法为学生主动发展创造空间
在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、体验解答数学习题过程中创造与挖掘不同的解题思路给自己带来的成功的喜悦。这是新的数学课程标准给我们提出的崭新问题，并为我们指出了努力方向。
教师在教学过程中要深钻教材，把握重难点，在教学中精心设计过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助录像、投影、演示等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于学生创造性思维的开发。正是这样一个生动有趣儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们的身体和头脑都得到锻炼。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到“在实践中学习，在学习中领悟”。