把课堂还给学生,把方法教给学生
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率教学是一门艺术，教师的作用是引导和激发学生的学习兴趣，而不是简单的灌输知识。
在现实中，很多教师都陷入了“一讲到底”的怪圈，课堂上他们扮演的是“知识传授者”的角色，而学生却成了被动接受的对象。
这种教学模式不仅无法激发学生的主动性和创造性，还会导致教学效率低下。
把课堂还给学生，提高教学效率，成为了当下教育改革的重要课题。
把课堂还给学生意味着让学生在课堂上成为学习的主体，而不是被动的接受者。
教师应该从“一讲到底”的教学模式转变为“因材施教”，即根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整和设计教学内容和方法。
对于优秀的学生，可以给予更多的挑战性任务和创意空间，激发他们的创造力和思维能力；对于学习困难的学生，可以采用多种方式和方法，帮助他们理解和掌握知识。
这种“因材施教”的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
把课堂还给学生也意味着让学生参与到教学过程中来。
学生在课堂上不仅是知识的接受者，更应该成为知识的创造者和发现者。
教师应该注重启发式教学，通过举例和引导，激发学生自主探究和发现问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新意识。
教师还可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生在交流和合作中学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
这样的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
把课堂还给学生也意味着注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格、学习能力和学习兴趣都有所不同。
教师应该关注学生的个性差异，提供个性化的学习支持和指导。
对于喜欢语言文字的学生，可以采用讲解和文字阅读的方式进行教学；对于喜欢图像与图表的学生，可以通过图片和图表进行教学辅助；对于喜欢动手的学生，可以通过实践操作来促进学习。
这样的个性化教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
把课堂还给学生也意味着发挥学生的主体作用。
教师在教学中应该更多地以学生的需求和学习情况为出发点，调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力。
把课堂真正还给学生 把课堂还给学生
《把课堂真正还给学生把课堂还给学生》摘要：《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，合理运用教具、多媒体技术、网络资源等，把课堂变成学生学习知识的乐园，教师要尽可能优化课堂教学结构，放手让学生去发现、分析、质疑、解决问题，让学生成为学习的真正主人《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为教师应该深刻地认识到课堂的主角是学生，只有他们动起来，活起来，课堂才有生机、生气，才富有生命力。
我们这些教师们再也不能“好心”地独霸课堂，让学生单纯的做一个知识的接收器，我们要从教学观念、教学手段、教学设计、教学评价入手彻底改变，确立学生学习主体的地位，让学生再也不做学习的苦行僧了。
一、更新观念，轻装上阵要真正做到把课堂还给学生，首先要解决的问题是我们的传统的思想观念的改变，从应试教育和功利教育中走出来，以开放的心态和全新的手段投入到教学中，将教与学置于“学以致用”的社会生活中。
学生学习知识的主阵地――课堂，不是教师的自留地，不是教师唱独角戏的舞台，而是在教师主导下的师生共同活动的自由天地。
中学语文教师都应树立新观念，即：新的教育观――变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育；新的人才观――每个人都有学习的潜能、进步的希望，每个人都有个性特长，有成功的能量；新的质量观――面向全体、因材施教、分层优化、整体提高；新的学生观――学生是发展的人。
只有我们观念改变了，课堂才能回到学生手中。
二、优化手段，革新课堂传统教学手段长期运用，销蚀了人的主体性、能动性、独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，重结论轻过程、重认知轻情感，使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中。
窒息了学生的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。
要想让学生成为学习的真正的主人，充分调动学生学习的主动性和创造性，就必须注重教学的直观性，趣味性。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生一、渲染情景，导入新课为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。
二、自主学习，获取新知预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。
这样才符合学生的认知规律。
学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。
三、预习交流，合作学习交流的过程要求学生全部参加。
然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。
然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。
也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。
四、展示提升，明理导行展示环节是一个生生、师生互动的过程。
它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。
在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。
为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
真正地把课堂还给学生。
五、拓展练习，强化能力。
通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。
当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。
如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。
在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。
学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。
为了让合作交流真正发挥作用，达到预期效果，同时我在教学中做了如下改动：1、明确小组长的主要任务是组织好本组不同角色的学生，进行有效地合作学习。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》一书是美国著名教育家葛尔丁·德尔尼（Gordon Doyle）所著，通过对教育方法的探讨和自身教学经验的总结，提出了“把课堂还给学生”的理念。
这本书对我产生了深刻的影响，使我从不同的角度审视了教育问题，并对课堂教学有了新的认识和体会。
首先，书中明确指出传统教育模式的弊端。
传统教育模式往往以教师为中心，教师以讲授知识为主要任务，而学生则是被动听课的对象。
这样的教育模式无疑限制了学生的主动性和创造性，使他们在学习过程中变得被动和消极。
而德尔尼提出的“把课堂还给学生”的理念，则是要从学生的需求和兴趣出发，激发学生的主动性和积极性。
这对于我来说是一个全新的思考角度，让我重新思考了教育的目的和方法。
其次，书中介绍了一些实际的教学方法和策略，对于如何实现“把课堂还给学生”起到了很好的指导作用。
其中，我印象最深刻的是“任务型教学法”。
这种教学法以任务为导向，通过给学生一定的任务来激发他们的主动学习和合作学习。
这种教学方法能够使学生更深入地理解知识，培养他们的解决问题的能力和合作能力。
通过尝试和实践，我发现这种教学方法能够有效地激发学生的兴趣和参与度，让课堂变得更加生动和有趣。
此外，书中还讲述了一些关于评价和反馈的问题。
德尔尼认为，传统的评价方法过于注重学习结果，忽略了学习过程以及学生的个体差异。
他提出了一种新的评价方式，即通过对学生的表现和思考过程进行细致的观察和记录，给予学生及时的反馈和指导。
这种评价方式可以帮助学生更好地理解自己的学习进展，并促使他们对自己的学习进行反思和调整。
我觉得这种评价方式非常有价值，能够更好地了解学生，为他们提供更准确的教学和帮助。
在读完这本书后，我对自己的教育理念有了更明确的认识。
我认为教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，我会更加注重学生的主动参与和合作学习，通过任务型教学法等方法，激发学生的兴趣和潜力。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生'把方法教给学生
把课堂还给学生'把方法教给学生
谈建青
【期刊名称】《快乐阅读(上旬刊)》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】传统的数学课堂教学,教师重知识的传授,轻方法、思想的渗透,忽视学生能力的培养,学生的数学素养得不到提高.随着教改的大流,数学课“满堂灌”,“填鸭式”的现象少了,但是“满堂练”的课多了,新课的教学几乎成了习题课.本文结合自身的教学实践,在这方面做了些有益的探索,以期能起到举一反三的作用.
【总页数】2页(P99-100)
【作者】谈建青
【作者单位】苏州市吴中区迎春中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.把思考留给学生,把课堂还给学生——营造主体性数学课堂,发挥学生的主体作用[J], 张程燕;
2.把方法教给学生把时间还给学生 [J], 肖秀英
3.把课堂还给学生,让童心自由绽放——初探小学美术课堂教学中引导学生自主参与学习的方法 [J], 文丽凤
4.把时间还给学生把方法教给学生——谈中学语文有效教学 [J], 夏慧敏
5.将课堂还给学生——浅谈小学生数学自主学习培养价值及方法 [J], 黄海滨
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《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本写给教师的指导手册，旨在改变传统的教学方式，将课堂的主导权交还给学生，以更好地满足学生的学习需求。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于如何改变自己的教学方式有了一定的新的认识与体会。
首先，这本书强调学生应该成为课堂的主角。
过去，教师往往扮演着授课的主导者，把知识灌输给学生，学生只需被动地接受。
而《把课堂还给学生》则提倡学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考能力与创造力。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
作为一名教师，我意识到自己需要通过鼓励学生的主动思考和发言，培养他们的学习独立性和主动性。
其次，书中还提到了学生与教师的互动交流的重要性。
传统教学中，教师往往是唯一的话语权所有者，而学生只能被动地接受教师的讲解。
然而，这种方式并不能真正激发学生的学习动力与创造力。
相反，学生与教师之间的互动交流可以促进学生的思考与理解。
因此，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们积极提问和表达自己的看法。
通过与学生的交流，我相信他们将更好地理解和吸收知识。
此外，书中还强调了评价方式的重要性。
传统的教学方式往往注重考试与评分，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准。
然而，《把课堂还给学生》提倡多样化的评价方式，将注重学生的学习过程和能力的发展。
例如，通过小组讨论、作业、项目等多种方式来评价学生的学习情况。
这样，学生将更好地培养自己的合作能力、创新能力以及解决问题的能力。
最后，这本书还强调了教师的专业发展与自我反思的重要性。
作为教师，我们应该时刻关注教育领域的新动向与最新研究成果，不断提升自己的教学能力与素质。
同时，我们还应该不断反思自己的教学方式与方法，及时调整和改进。
通过不断地专业发展与自我反思，我们可以更好地适应学生的需求，创造一个积极、有创造力和有意义的学习环境。
总之，读完《把课堂还给学生》，我对于教育的理解有了新的认识与体会。
学生应该成为课堂的主角，发挥自己的主动性和创造力。
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把课堂还给学生,把方法教给学生
[摘要]传统的数学课堂教学，教师重知识的传授，轻方法、思想的渗透，忽视学生能力的培养，学生的数学素养得不到提高。
随着教改的大流，数学课“满堂灌”、“填鸭式”的现象少了，但是“满堂练”的课多了，新课的教学几乎成了习题课。
本文结合自身的教学实践，在这方面做了些有益的探索，以期能起到举一反三的作用。
[关键词]课堂数学教学主动学习
时代在进步，社会在发展，这就要求教师树立新的教育观。
叶圣陶指出：“教是为了不教”。
笔者认为，教师更应该关注“怎样教”，而不是“教什么”，教师应该把数学课堂还给学生，把方法教给学生，让他们成为课堂教学的主人。
这样，学生才会“动”来，数学课堂才能“活”起来，教学才能收到好的效果。
一、重视预习，形成感知
《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。
”数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。
对于概念、定义、公式等知识不能简单的背诵，要逐句、逐字的推敲、剖析，反复咀嚼准确理解，直到弄懂其真正含义。
我在教学中，提倡课前预习，指定学生阅读书本上相应的内容，要求初步掌握基本概念、性质、公式等基础知识。
在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。
课堂上，老师要检测自学、交流、点评的自学成果，以进一步巩固知识。
可以让学生独立完成一些书本例题或难度适当的习题，然后班内交流、板演，老师在巡视的过程中指导有困难的学生。
学生在交流完成后，老师全班点评：讲知识，讲方法，讲易错易混易漏的地方，讲解题的规范(书写、表达)。
这样学生就由原来的“被动学习”变为“主动学习”，充分发挥了学习的积极性和主动性，而且让学生养成自主探究习惯，从而激发学生主体意识，落实学生的主体地位，培养学生良好数学阅读能力和数学自学能力。
二、多种形式，激活课堂
(一)创设情境，唤起参与。
新课标倡导让学生经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。
在课堂教学中合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，促进教学目标的有
效达成。
在进行《三角函数》的教学过程中，我创设了这样一个情境：一张梯子，靠在墙上，它的倾斜程度过大不行，过小也不行，在这一生活情境中，你觉得梯子的倾斜度和什么有关?根据这一现象，你能提出哪些数学问题?给学生5分钟的思考时间，然后让学生回答，有人说与梯子和墙面、地面构成的直角三角形的边的比值有关，我因势利导，顺利地引出里有关三角函数中正弦、余弦的概念，并使学生掌握了正弦、余弦的有关性质。
因此，合理的创设问题情境可以真正使教学过程实现“师生互动”，“生生互动，”达到“教学相长”的目的。
(二)自主探索，给予时空。
新课标提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式”，因此，数学学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动的听讲练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。
教师应该给学生一个充分的从事数学活动的时间和空间，让他们在自主活动中亲身实践，在合作交流的氛围中解除困惑，掌握知识。
(三)巧设错误，突破难点。
“错误是正确的先导”，在传统的数学课堂教学中，尽管许多老师在课堂上一而再，再而三的强调一些重点和难点，但学生解决问题时还是出现这样或者那样的错误。
因此教师针对学生常犯的一些错误，可以创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，以此提高解题准确性，增强思维的严谨性。
(四)学法指导，给予启迪。
良好的学习方法是学好数学的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。
教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
如在应用题教学时，教师要组织学生讨论从何想起?怎么想?怎么做的?让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
三、拓展延伸，激活思维
在传统的数学课堂教学中，许多老师都会根据课程目标安排部分例题，这主要是通过教师的讲析，帮助学生应用所学的知识解决一些问题。
如果可以通过有效的开放性的活动，让学生在活动中学习，发挥学习的主动性，避免只强调结论，学生被动听讲，单纯模仿，机械记忆的枯燥学习，那么课堂就能“活”起来了。
根据学生的实际情况，结合当堂课的内容，可联系中考的相关考点，确定拓展延伸的内容、题型、题量，原则上每一节课都必须有。
这既可加强与前后知识的联系，又能为学生后续学习服务，终身发展服务。
“教无定法”，事实证明，在数学课堂教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学任务选择适当的教学方法，根据学生的学习特点、教学内容作恰当的学
法指导。
总之，数学课堂教学应以学生为主体，启发学生的积极性，让学生掌握知识的同时，学会主动探索、自主学习、交流合作、实践操作等学习方法，还通过多种途径培养自主学习的习惯，勇于探索、积极进取、团结协助等良好的品质，对学生来说终身受益。
编辑赵军。