如 何 把 数 学 课 堂 还 给 学 生

如何把数学课堂还给学生
平罗县宝丰小学：马静
跟着名师工作室学习的确受益匪浅。

看了这些优秀文章觉得自己做的还不够好，在我们每节课当中如何让孩子们发挥自主性呢？新课程改革从“小荷才露尖尖角”，到今日的“映日荷花别样红”，不断地向纵深发展。

在为新课程改革取得许多成效欢欣鼓舞的同时，我也存在一种担忧，那就是：不少老师依然“霸道”地“把持”着课堂，严重忽视课堂教学的主体——学生。

把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，是课程改革的关键。

在实施课程改革中，如果不能体现这一点，新课改就会成为教师的一相情愿或纸上谈兵，会结出什么样的果，令人难以预料。

一、把选择的权利还给学生：让学生在选择中学会自主
在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。

老师讲什么，学生听什么；老师怎么教，学生怎么学。

强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。

新课改下的课堂教学减少了强制性和划一性，增强了开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。

尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。

选择是自主意识的行动表现，在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能
有人曾问哈佛大学的校长，建校350年来最值得骄傲的是什么？哈佛大学的校长回答说，最值得骄傲的不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。

哈佛的秘诀在哪里呢？就在于给学生选择的余地。

现在哈佛大学的选修课总共有1000多门，每一个学生最感兴趣的学习内容基本上都可以轻而易举地找到。

哈佛大学有一门选修课叫“中国的现代化”，而在我国1000多所大学里还没有这门选修课，可哈佛就有人关注中国的现代化，提供了这么一门选修课让学生选择。

实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生的主观能动性，使学生的个性得以彰显和发展。

二、把思考的权利还给学生：让学生在思考中走向创新
有一次，美国一个教育代表团在上海考察。

为了显示中国的教育教学水平，上海的教育部门精心挑选了一所重点中学，特别安排了一位资深的中学特级教师上课。

上课时，师生对话交流。

教师的表演发挥得淋漓尽致，课堂气氛十分活跃，学生纷纷举手踊跃发言，师生配合得天衣无缝。

这一堂课，掌声、笑声、欢呼声不时响起。

听课的中国教育专家、教师、领导无不拍案叫绝：“这堂课真是精彩极了!”下课前约30秒钟，教师问学生:“这堂课就上到这里，同学们还有什么问题吗？”“没有了。

”全班同学异口同声地回答。

接着，掌声雷动。

轮到评课了，中方的教育人员议论纷纷，盛赞不绝，唯独美方代表一言不发。

要告别了，中方教育人员将美方代表团送上飞机时又问：“那堂课怎么样？你们总得说说啊！”不料美方代表一语惊醒梦中人：“我觉得那堂课糟糕透了。

一开始学生纷纷提问，表现出极强的探索精神，可是课上完后，学生却一个问题都没有了，这不是把学生的探究精神给抹杀了吗？一个学生连探究的欲望都没有了，哪还会有什么发展前途呢？这不是把学生给教‘傻’了吗？”
这是前几日我在一本杂志上看到的故事。

过去一堂好课的标准就是最后把所有的问题都解决了。

可是我在想，假设我们的学生在他们走出课堂、走出校门的时候，一个个脑子里都没问题了，都“轻轻松松”地走向社会，那我们的民族还有希望吗？
我一直认为，教育是为了让孩子们变得更聪明。

前不久，听一节小学五年级的数学课，老师课前为了活跃一下气氛，便出了这样一道欧洲笑话题：“问一条船上有75头牛，32只羊，那么船长是几岁？”结果许多孩子喊出：“船长有107岁！”那一瞬，我感觉脑袋轰的一响。

我不得不深入地思考：这究竟是学生的过错还是现今教育方式的过错？孩子们为什么读到了五年级，却连最基本的思维常识、思考能力都不具备？为此，我要喊出——把思考的权利还给学生！
爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

那么，如何
把思考的权利还给学生？我认为，首先要提倡启发，反对注入，只有这样，学生才能思考，肯思考，会思考。

说到启发，凡当老师的，几乎没有谁不认可。

可是，我们恰恰忽视了一个很重要的问题：启发是一种伟大的教育思想，而不是或不仅仅是一种教学方式。

启发必须贯穿于我们的整个教育教学的过程中，课堂上表演式的一问一答已经远远地偏离了“启发”的深刻本质。

“启发”绝对不等于“启发式”！理解达不到这个高度的老师，最优秀者充其量是个演技较高的演员，糟糕者则可能是一个愚蠢而又专制的暴君。

德国教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。

”
三、把说话的权利还给学生：让学生在说话中释放潜能
说话是一个人的基本权利。

课堂教学应该在轻松和谐的气氛中进行。

老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。

要允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。

允许学生插话。

课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。

这种不由自主、脱口而出的话，恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不守“规矩”的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的。

当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。

创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。

因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。

允许学生争论。

课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。

争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。

在教学《摩尔雕塑欣赏》时，我就给学生相对充分的时间进行讨论、争论：“摩尔雕塑美吗？”学生议论纷纷，对学生的观点，我给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的审美分析能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。

允许学生失言。

当学生的表达充分自由后，失言也就不可避免。

在插话与争
论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而词不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问等。

对于这些可意会而不可言传的失言，老师应该采取宽容的态度。

面对学生的此类失言、失态，老师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，都会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至会受益一生。

四、把体验还给学生：让学生在体验中尝试成功
前几天在电视上看到这样一幕：一对美国夫妇抱着一个婴儿，把他赤身裸体地扔进水中。

看那个孩子从水底挣扎着将头露出水面的过程，真叫人惊心动魄。

说来也怪，孩子还真没被呛被淹，几次反复翻动之后，他浮出水面了。

再来第二次第三次，浮出水面的时间越来越快，本事也好像越来越大了。

而在游泳池深水那端跳水、嬉戏的两个五六岁的孩子，正是这对夫妻的老大和老二，据说他们就是像老三那样学会游泳的。

学习游泳，说教是没有用的，唯有去体验，在体验中总结经验，品尝成功。

教学也一样，不管是技能的掌握，还是知识的获得，都需要学生用自己的感官去体验，并经过大脑加工整理和储存，缺少这个内化的过程，任何措施都是无济于事的。

其实，在平时的课堂教学中，我们老师本身也很少注意到类似于这样的细节。

只是一味地讲啊讲，生怕学生听不明白，而学生也只能是被动地学啊学。

殊不知，这或许正是学生学习兴趣不能被唤起的真正原因。

体验是活的教育，任何一种体验，都会在幼小的心田中萌发对理想的憧憬。

本来，青少年充满活力，有着强烈的求知欲和表现欲，然而，我们在一定程度上剥夺了他们用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去体验、用自己的双手去创造的权利。

“没有自我的教育不是真正的教育”，学生要实现自我教育就需要有丰富的实践活动以及大量自由支配的时间。

教师的责任就在于为学生受教育提供一个自由的环境。

大胆放手，让学生自主学习，让学生在“游泳池”丰富的实践活动中去经历、去探索、去体验，在体验中获得成功，这正是新一轮课程改革所极力提倡的。

放手，让学生如鱼得水。

相信学生，他们的潜能是巨大的，就像深埋于海底
的宝藏，需要一个具有慧眼的教师去发现、去发掘。

学生们由于受先天遗传、教育和环境的影响，可能会出现较大的个体差异，但是我们相信每个学生都是有潜力的，包括暂时落后的学生。

只要正确评估学生的能力，充分信任学生，放开手脚，任学生大胆想象、猜测、操作、争论，那么在一番摸索探讨之后，相信他们最终都会享受到成功的喜悦。