数学教学生活化论文
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
数学教学生活化文论文
浅谈数学教学生活化【摘要】创设生活情境，激发探索欲望即创设充满趣味性的情境、创设富有探索性的情境、创设具有活动性的情境；依托生活经验，探究数学知识；将数学知识与实际问题紧密联系；立足书本数学，联系生活数学。
【关键词】生活情境数学意识《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实并广泛应用于生活，才能切实体会到数学的价值。
”是的，数学在人们日常生活、劳动和学习中不可或缺。
作为数学教师，我们要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生充分感受到学习数学的重要性和趣味性，从而培养学生学习和运用数学的意识和能力。
以下从几个方面谈谈自己在教学实践中做出的努力。
一、创设生活情境，激发探索欲望1。
创设充满趣味性的情境。
教师要利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学气氛。
如在教学“不等式”中，提出问题：很多人童年时都做过跷跷板游戏，当一个大人和一个小孩同时坐上等臂长的跷跷板时，会发生什么现象？以此引发学生思考，使学生把学习当成一种自我需要，带着浓厚的兴趣主动参与新知识的研究。
2.创设富有探索性的情境。
数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探究的机会，让学生凭借生活经验主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
3.创设具有活动性的情境。
数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握，不是单纯依赖教师的讲解去获得。
问题情境的创设应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，提高学生的参与程度。
通过课堂教学进行反思，我们觉得不仅要创设生活化的教学情境，更重要的是将数学课堂教学作为学生认识生活、认识数学的活动课，通过设计安排与实践情境密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，在活动中使用和应用数学知识，感受数学的意义，提高学生的创新意识和实践能力。
二、依托生活经验，探究数学知识每一位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇，当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，这样的数学才是富有生命力的。
浅析小学数学课堂生活化教学论文(正稿)
浅析小学数学课堂生活化教学数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。
在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、创设生活化的教学情境。
“学起源于问”，问题是创新的基础。
从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。
如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识。
引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。
为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃。
这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。
二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化。
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。
理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
例如：在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。
使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康。
三、组织生活化教学。
1、选择生活化的教学内容。
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。
浅谈小学数学教学生活化策略论文
浅谈小学数学教学生活化策略论文•相关推荐浅谈小学数学教学生活化策略论文【摘要】：数学与学生现实生活的联系，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，严重的产生厌学情绪。
【关键词】：生活资源活用教材生活经验数学来源于生活，服务于生活。
《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性......”这就要求教师，开展数学教学活动，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情景。
避免只重视数学知识的传授，而忽视数学与学生现实生活的联系，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，严重的产生厌学情绪。
现结合十几年来小学数学教学的实际，浅谈小学数学教学生活化策略如下。
一、优选生活资源，激发学习兴趣。
生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。
例如：如在学习估算时，针对多数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算一下自己一天、一周、一个月、一年买零食大约花掉多少钱，因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚，在解决问题时，引出了估算方法的学习，学生思路开阔，效果明显。
教学质量单位千克和克时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量（净含量），学生会发现，质量单位就在自己的'身边，如经常吃的方便面、虾条、食盐、饼干等包装袋上都清楚的标有质量，在通过称一称，掂一掂等活动，让学生感知1克、几克、十几克、几十克、几百克、1千克、几千克有多重。
数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去开发和利用就能搭建通向学习数学知识的桥梁，提高学生学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。
二、联系生活实际，活用教材。
教材教学内容所呈现的情景，离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“有效”。
谈谈初中数学生活化教学优秀获奖科研论文
谈谈初中数学生活化教学优秀获奖科研论文“生活化教学”就是将抽象的教学建立在学生生动丰富的生活背景上，引导学生通过自主、合作、探究等方式进行学习，从而有效地促进三维目标的达成.初中学生的思维正处在从感性认识到理性认识的过渡阶段.因此，把数学教学具体化、生活化，学生更容易接受.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、数学教学离不开生活数学教学是数学活动的教学.教师要紧密联系学生的生活环境，创设生动的数学情境；从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.由此可见，如果将学生的生活与数学学习结合起来，让现实的生活走进数学课堂，那么，数学就会变得具体、生动、直观，学生就会主动用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学意识，从而进一步提高教学效率.1.数学教学生活化，让抽象的数学有生活的原型数学源于生活，生活中充满了数学.在教学某一数学知识时，我往往不先出示数学问题，而是先创设生活情境，让学生去解决情境中的生活问题，为寻求解决办法而不得不思考数学问题.这样，数学问题就成为了学生急于探究的问题.一方面，充分激发了学生的学习兴趣；另一方面，促使数学问题的解决变得既具有浓重的现实意义，又具体、生动、直观地呈现了一种或多种解答思路.例如，在讲“从面积到乘法公式”时，我是这样导入的：首先出示学生熟悉自己家中的各个房间的面积，通过不同的计算方法，积极思考，互相商讨并尝试解决.在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课.2.数学教学生活化，让抽象的数学变得具体、生动、直观例如，在讲“三视图”时，有些比较复杂的立体图形不好想象，我就在课前用纸折小正方体，用好身边的物件，让学生面对实物来解决问题，进而来培养他们的空间想象能力，从而将问题简单化.3.数学教学生活化，让数学在实践中体现它的价值思维总是从发现问题开始的.教师在课堂上要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣.教师首先是善问、巧问、少问，其次是引导学生自问，多问，精问.这样，就能逐步引导学生自觉地在生活实践中寻找数学、运用数学，从而提高学生的发现问题、解决问题的能力，为学生的后续发展提供有力的保障.例如，在讲“日历中的方程”时，让学生随便圈出某月日历上一竖列上相邻的三个数，将这三个数的和告诉他，就能猜出这三个数是多少.这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切地想知道他是如何猜出这三个数的，学习热情高涨.这时，我告诉学生，只需要列一个简单的方程，即可解决这个问题，学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣，心情愉快地接受了新知识，学会解决问题的方法.二、生活离不开数学1.生活数学化，引导学生善于从生活信息中抽取必要的数学问题生活是万花筒，其中的问题包罗万象，涉及各门学科、各个方面，数学问题只是其中的一个方面.因此，在数学教学中，要从生活实际中引入数学知识.我们在展现数学与其他科学的联系的同时，还要重点突出数学化的过程，重点提高学生应用数学解决实际问题的能力，提高他们的数感，让学生能够在众多信息中抽丝剥茧，去芜存菁，不至于被一些表面信息迷惑.2.生活数学化，引导学生善于用数学知识解决身边问题数学学习应该是孩子的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学.比如办理托运相关的题目，在这一问题中让学生自己设计方案，学生设计的方案各不相同，大家通过学习很快知道原来动动脑筋还可以省些费用，这样大家以后遇到问题就会多思考，把身边的事与数学紧密的联系起来，真正学到的是生活中的数学.3.生活数学化，需要开展丰富的数学实践课课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用.任何知识只有亲身体验才会理解深刻，运用自如.因此，要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动.例如：测量树的高度，可以通过测量同一时刻的物高和影长；可以利用测角仪来测量，等等.在测量过程中根据不同的地形设计出要测量的数据，只有学生经过动手才能发现课本上的方法算起来容易，真正操作起来还是挺难的，让学生懂得理论与实践结合的重要性.总之，生活离不开数学，数学教学也离不开生活.在数学教学中，教师要努力让生活走进课堂，让生活丰富数学课堂，为学生创造与真实生活“亲密接触”的机会，让学生感受到数学就在自己的身边，并且最终达到学以致用的目的.在生活中，让数学为生活服务，让数学使生活更有趣.让我们运用插上翅膀的数学，设计出精彩的生活，让数学和生活和谐地结合，孕育出美好的生活和完美的数学.endprint。
数学教学生活化论文
浅谈数学教学的生活化生活离不开数学,数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型。
《义务教育数学课程标准》强调“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。
”我们必须强化小学数学教学的生活性，从实际出发，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让数学更多地联系实际，贴近生活。
使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，从而增强学生学好数学的动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
一、理解小学数学生活化杜威曾说：必须填平儿童的兴趣经验与科学之间的鸿沟，儿童的经验和文化应该成为学校学习的基础。
“数学生活化”的意义，就是找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。
这就要求我们小学数学的教学一定要生活化，这样才能有利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学好数学，用好数学。
《义务教育数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
因此，小学数学课程的一个重要特征就是，沟通抽象的数学与现实的实践的联系，强化数学的产生与运用真正回归儿童的生活现实。
1、数学无处不在“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。
”这是数学家华罗庚先生对数学应用性的精彩叙述。
数学就像空气一样,到处都有,谁都离不开它。
因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉地应用数学的意识。
2、应用数学的价值《义务教育数学课程标准》明确提出，“人人学有价值（用）的数学。
”我们学习的数学知识，都是因为实际生活和工作所需，学成之后，也必将为实际所用。
小学数学教学生活化论文
小学数学教学生活化论文概要：如果说教室是数学的课堂，那么生活应该是数学的“大课堂”。
只有让学生回归生活，在学习数学时贴近熟悉的生活场景，让学生在生活中亲自探索、发现、并解决问题，成为“自主而主动的思想家”，才能让学生享受到学习数学的乐趣，获得成功的喜悦。
爱玩是孩子的天性，如果把数学知识融入游戏情景中，让学生在玩中认知、学习，不仅使得教学有趣，更能让学生有深刻的认识。
例如，在教学“认数”一课时，由于学生对抽象的数字“0”难以理解。
因此，笔者在课堂教学中从学生熟悉的“圈套玩具”的游戏入手。
首先在地上放了10个玩具，让学生轮流站在固定的位置用套圈去套玩具，学生一边玩游戏，一边向笔者汇报：“我套中了2个”“我套中了4个”“我套中了1个”“我一个也没有套中”，笔者赶紧追问：“一个也没有套中，该用什么数字来表示呢？”这样，自然而然地引出课题“0”的认识，学生马上体会到“0”在生活中的应用，并深刻地理解了“0”的意义。
1.从生活中感受数学，走进数学一直以来，学生总觉得数学太抽象，存在一些畏难、恐惧的心理。
那么，教师应该在教学时有意识地消解学生的这种心理。
在生活中感受数学、让数学走进生活。
如，学生每天从家里到学校步行，需要多少分钟，走了多少米？到教室后有多少个同学在？自己是第几个进教室的？男生和女生各有多少？从平时看得见、摸得着的具体事物中感受数学的存在，让学生明白数学并不遥远、深奥。
又如，学生在学习元、角、分的知识后，可以让学生在陪父母去超市买东西或市场买菜时，亲自实践，将元、角、分的知识与加减法整合在一起，这就是数学的生活化。
2.在生活中寻找数学素材如果数学只是数学，走不出课本、习题，那么数学学起来必然是枯燥的。
特别是一些计算题、应用题，一旦产生了厌烦心理，学生将失去探索精神，情绪会低落，学习的效果将大打折扣。
如何让学生对数学产生兴趣？笔者认为，可以在数学学习中引入情境教学。
如，用谜语的方式创设一个数学情境，引导学生走进数学思维。
中职数学教学生活化论文
中职数学教学生活化论文摘要:从中职学生熟悉的生活场面出发，联合生活片段设计的数学例子，能够消除许多中职学生对数学学科的抵触心理，并让中职学生愿意接触数学，自觉吸收老师所教授的数学知识。
中职学生所掌握到的数学知识最终将会应用到工作岗位和平时的生活当中，所以，通过生活化的方式对中职学生进行数学知识教学，可以让中职学生懂得学习数学的意义，并逐步形成应用数学的意识。
为了达到这一效果，我根据实际例子谈谈怎样为中职学生开展富有生活化特色的数学教学活动。
一、结合生活事件组织学生开展数学实践活动在教学到中职数学基础模块下册第十章的《概率与统计初步》这章内容时，为了让中职学生能灵活掌握数学统计知识，教师要紧密结合生活事件举例。
例如，许多公司在年底都会举办年会抽奖活动，假如在年会的抽奖桶中还剩下未打开的10张奖券，只有一张奖券上写的是笔记本电脑，其余都是电磁炉。
现在让十名员工按照先后顺序分别抽取一张奖券，那么每个员工获得笔记本电脑的概率是否相同？在举例之后，教师要组织中职学生对设问进行分析讨论，还可以让学生尝试亲手制作抽奖券，进行模拟抽奖，再根据实验，计算员工获奖的概率。
结合生活实例可以拉近学生与数学知识的距离，使学生迅速掌握概率知识。
二、联系生活场面引导学生对数学问题进行研究从生活的角度出发，引导中职学生对数学课题开展分析探讨活动，除了可以培育中职学生对数学学科的兴趣之外，还可以使中职学生形成将数学运用到现实生活的意识。
比如，在给学生讲解基础模块中的《数列》章节时，教师可以联系中职学生熟悉的网购情节设计例子。
例如，假如在网络商城上购买一部手机需要5400元，在提交订单时只需支付1500元，剩下未支付的金额分成20次支付，每月付款1次，同时支付1%的利息，在支付到第十个月时，还款加利息总共支付的金额为多少？提出问题后，教师要鼓励学生利用数列知识列出还款的算式。
三、联合生活实例为中职生导入崭新的数学知识信息从导入一个崭新的知识到让中职学生理解、接受、吸收这个知识需要经过一段时间。
初中数学生活化教学的策略探究论文
初中数学生活化教学的策略探究论文初中数学生活化教学的策略探究论文数学源自于生活又应用于生活，生活是数学教学的温床。
在初中数学课堂教学中，学生的应用能力差主要是没有看到生活中存在的数学思想，对生活中存在的数学思想、数学问题视而不见，导致学生的应用能力差。
因此教师在进行数学课堂教学时，要善于将生活中的数学思想导入到课堂教学之中，让学生在不断的学习中养成用数学眼光看问题的能力。
一、生活化教学的重要性1.初中生的心理和生理正处在高速发展的阶段，这一阶段的学生个性开始彰显，学生的叛逆性较强，对于初中数学枯燥单调的知识点很难提起学习的兴趣，致使学生的数学学习成绩不理想。
采用生活化的数学课堂教学方法，教师能够将理论联系实际，让学生看到数学知识点和日常生活间的紧密联系，认识到数学思想在生活中的广泛运用，从而有效地激发学生对数学知识点求知探索的欲望，提升学生的数学学习效率。
2.在初中数学的教学过程中开展生活化教学，能够使传统数学课堂中抽象、枯燥的知识点教学转变成趣味性的课堂教学，从而激发学生的学习兴趣。
初中的数学知识点不同于小学阶段的数学知识点，小学数学的知识点较为简单，没有很强的逻辑性和推理性，但是初中数学的知识点激增，函数、不等式等逻辑性、推理性较强的知识点学生都开始接触学习，对学生的逻辑推理能力有了更高的要求，一些数学教师为了能够有效提升学生的逻辑推理能力，往往在教学中会加强对学生逻辑思维能力的培养，但是这些有着一定难度的知识点很容易让学生产生厌倦心理，达不到教师预期的教学目标。
但是通过生活化的教学方法，教师可以通过创设具有生活化的教学情境，能够极大地调动学生的积极性和参与性，使学生在生活化的教学情境中逐步提升自身的思维能力，在课堂学习时紧紧跟随教师的脚步来分析问题、解答问题。
二、生活化的课堂教学内容导致学生数学运用能力差的主要原因是学生将数学看成了一种学习的'工具，没有看到数学更是一种文化、一种思想。
2023年小学数学中的生活化教学意义论文浅谈小学数学生活化教学文献汇总
小学数学中的生活化教学意义论文浅谈小学数学生活化教学文献篇一小学生在观察事物的时候以形象思维为主，所以教师要帮助学生尽快从生活中将数学概念抽象出来，培养数感，并加强理性思维的能力。
教师可以设计一些活动，让学生自己在生活中将数学概念抽象出来。
教师要从生活实践出发，将教材中的内容融入在生活中，向学生提出一些和生活密切相关的数学问题，在潜移默化之中培养数感。
例如在教授小学生“大于”、“小于”和“等于”这样的概念的时候，可以设置一个排队游戏，将学生分成数量不同的几组，然后用“一小组一共五个同学，二小组一共六个同学，所以一小组的人数小于二小组的人数，二小组的人数多于一小组的人数”等类似的引导性话语来启发学生理解数量多少的概念，并对“人数”这样的词有更直观的认识。
同时教师还可以继续询问“,如果要让两个小组人数相等，应该怎么办啊？是不是要让二小组减掉一个人呢？”通过这样的小组排队游戏也可以让学生对简单的加减法有一个直观的认识。
在小学数学中有很多概念和计算法则等都可以在现实生活中找到一些直观的展现方法，教师可以设置简单的游戏来激发学生的学习兴趣，并让学生对抽象的数学概念不再陌生，渐渐地形成良好的数感。
在数学学习中少不了对抽象思维的训练，教师可以尽可能地将原本枯燥的学习过程变得更加有趣，更加生活化。
例如对于小学一年级的学生，教学目标是让他们正确地数出100以内物体的个数，知道10个1就是10,10个10就是100的概念。
教师可以安排学生做一个报数游戏来训练思维能力，让学生挨个报数，在报到10和10的倍数的时候，就要举手，看谁做得越快越好。
在学生学到了倍数的概念之后，教师也可以安排类似的思维训练。
教师可以安排学生做找倍数的游戏，教师选择一个数，然后学生挨个报数，在报到该数的倍数时候，就要举手表示。
这样的思维训练采用的是生活中常见的游戏方式，相比简单地做试卷和练习题更容易让学生接受。
在教授一些生活中常用的数学概念的时候，教师可以设置一些和生活情境相符合的游戏来帮助学生更快更形象地掌握知识。
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论数学教学的生活化
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的
数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”并特别
增加了第3条，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理
解数学。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识
背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，
数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的
思想，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数
学的乐趣和作用。
一．创设生活情境．激发学习兴趣
大教育家孔子曾说过：“喜之者不如好之者，好之者不如乐之
者。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定
的情境中产生的。因此，在数学课堂教学中，教师应结合教学内容
尽可能地创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展
现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和
理解数学。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，
感到亲切，有兴趣，会全身心投入。
如：在《快乐的校园－10以内数的认识》中，我带领学生到操
场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”
等等，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？
运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等……”
使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1－10各
数的认识。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活
跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的
参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。学生在不知不觉中圆满
完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原
来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数
学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
二．运用生活素材．开发教学资源
时至今日，数学教材中随处可见的依然是“加工一批零件”“修
一段公路”等严重脱离学生生活实际的应用题。很显然这样的内容
已经不能适应新形势的要求。
因此，我们在教学中要联系实际，善于挖掘生活中的数学素材。
因为生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的
生活经验增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也
有助于学生思维发展。
如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我在课前就让学
生搜集一些长方体和正方体物品；动手制做一个长方体和一个正方
体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如香皂
盒、烟盒、牙膏盒、药盒等,甚至有学生说书也是长方体。观察长
方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有
6个面，长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和
正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方
体和正方体的一些特征，只要稍加引导学生便能抽象出它们的特
征，这样的设计将教材中枯燥缺少生活气息的题材，改编成学生亲
临的、活生生的题材。同时，学生感受到了长方体和正方体在生活
中广泛的应用，增强学习数学的兴趣,提高了学生学习数学的主动
性。
三．联系生活实际、培养应用意识
数学源于生活，而又要服务于生活，这是小学生学习数学知识
的真谛。学以致用，因此我们在教学中要经常培养学生联系生活实
际，运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被
学生真正地掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。“数学很
有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的
魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们去创设
生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。
学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握
了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
如：学了“折扣”以后，出示了这样一题：李红打算去新华书
店买《安徒生童话》可是她只有56元钱，按原价只能买8本，但
到了新华书店门口看到这样一块广告牌：“凡在本店一次性购收满
30元者9折优惠；满60元者8折优惠。”请你帮李红算一算该怎么
买最合适：为什么？
又如：教学“利息”一课，我把课堂搬到银行，先把学生分成
四组，选好组长，联系好参观地点及帮助我们讲解的银行工作人员，
再带领学生参观调查，积累些金融方面的感性知识，了解利息、利
率、本金、本息、活期、整存整取等银行所用的专用名词，最后引
导到怎样求利息上来，学生掌握方法后，立即帮银行叔叔算一算利
息，看看结果是否正确。这样的课堂模式使了解、领会、掌握、应
用一条龙，学生学得既高高兴兴又扎扎实实。象这样的习题，学生
必须跳出一般的思考方式，要对题中所提供的数据加以分析、采集
并作出判断，才能灵活地、创造性地去解决问题。从而来培养学生
思维的正确性、流畅性、开放性，培养学生的创新精神和创新能力。
总之，生活是教育的出发点和最终归宿，教育必须首先植根于
生活的土壤才不至于成为“无本之木，无源之水”。