审美能力论文：重视学生审美能力的培养
新在初中语文教学中怎样培养学生审美能力论文
新在初中语文教学中如何培养学生的审美能力随着时代的发展，美学知识的传播，美育愈来愈受到广大教育工作者的关注。
语文教学还能进行美育教育，其中有很丰富的美育元素。
若你分析初中语文教材里面的课文，你会发现几乎每一篇课文都是那样的美，能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。
在多年的语文教学实践中，我认为语文可以培养学生的审美能力，应从三方面着手：审美感受能力、审美思维能力及审美鉴赏能力。
一、审美感受能力的培养是语文教学重要任务审美感受能力就是审美主体对审美对象的一种直观把握能力，它包括两个方面的内容，一是事物美的外在形式，如对形态、色彩、声音、线条、动作、语言的感受；第二是对审美对象所蕴含的情感表现的感受。
前者是具体直观的，容易理解；后者则比较抽象许多，难以把握。
通过语文教学实践，学生是作为审美主体进行审美活动的，首要的是必须接触到教材，特别要发现课文中美的元素。
我们把这种对课文中美的因素的直接领悟的能力，叫做审美感受力。
如果要培养学生的审美感受能力，发须首先要通过组织教学引起学生的审美注意。
要知道审美注意是审美活动的起点。
在各种审美活动中，要利用突出注意指向并集中于审美对象，这样就能使感知变得更清晰、更精确、更全面。
发现所学课文的审美中心是语文审美注意的最大问题。
在语文课堂教学中，课文的阅读是学生最基本学习活动之一。
审美注意力的培养有赖于这种对课文的把握。
比如：朱自清写的《背影》这篇课文中通过对父亲背影的具体细致的描述，把浓浓的爱子之情表现得淋漓尽致。
在字里行间表露出的薄薄忧愁，真挚而感人，具有强烈的艺术感染力。
父亲的背影在教学中要做为一个审美任务，由教师引导学生进行阅读赏析。
再就是要激发学生在阅读中的审美趣味。
要激发学生审美兴趣，必须采取多种多样的方法，主要有设置悬念、摆出疑点、揭示矛盾、语言点拨、启发思索、讲术语课文相关的故事、朗诵相关的诗歌、展示相关的图画等。
最后教师教学中要重视培养学生的审美敏感力。
高中美术教学中学生审美能力培养[论文]
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高中美术教学中学生审美能力的培养美术课是一门非常特殊的课程，它在学生的素质的整体提高上有非常重要的作用。
特别是在学生审美能力的培养和提高上，美术课功不可没！笔者拟就此一方面做些探究，以期能对高中美术教育的水平提高起到些许推动作用，也希望能对学生的培养和教育做些贡献！高中美术审美教育素质教育在新课程背景下，学生是学习的主体，美术教学应以激发学生兴趣为前提，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的、多样的学习方式；就美育来讲，教学中充分注重培养学生自主学习的意识和习惯，以提升学生的美术素养为目的，使学生个性得到真正的张扬，深切感受到学习美术的乐趣。
要真正地、有效地充分体现学生主体性，让学生主动求知，教师须做到以下几点。
一、正确认识审美教育，践行审美教学审美教育在中学教育阶段一个非常重要的方面，它具体是指通过形象塑造，熏陶学生，启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。
正所谓：春风化雨，润物无声。
美术教学，与审美教育有着不解之缘。
将美育渗透到美术教学过程中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，使学生在心理上更加成熟，人格上趋向完美。
但是，教师应如何在教学中渗透美育呢？高金岭老师认为“学生审美能力包括两个方面：一是学生在感受美、鉴赏美的活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等心理活动；一是学生在表现美和创造美的活动中形成的各种能力。
”这就为我们的美育教学指明了方向，教师应针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏美，让学生得到美的熏陶，增强美的享受，提高他们的审美能力。
二、引导学生形成审美自觉，培养审美能力长期以来，美术教学一直停留在以传播基本技能为目的的教育教学这一层次上。
作为美术教师，有时也不太注意美术大纲上的精神要求，特别是高中美术鉴赏课，教师很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作，或只是繁琐地罗列一大堆画家和作品来做平淡的介绍，对作品的创作背景和象征寓意及历史事件很少引导学生去分析评论，这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。
在语文教学中培养学生审美能力论文
在语文教学中培养学生的审美能力【摘要】对学生进行审美能力的培养是语文教学的一项重要内容。
审美教育是素质教育的有机组成部分，它在学生人格的塑造和全面发展中，具有不可缺少和不可替代的重要作用。
本文就培养学生审美能力的途径和方法谈谈自己的看法。
【关键词】审美能力途径方法对学生进行审美能力的培养是语文教学的一项重要内容。
从小培养学生辨别真善美和假丑恶的能力对一个人的成长具有极其重要的意义。
“精骛八极，心游万仞”、“观古今于须臾，抚四海于一瞬”、“手挥五弦，目送归鸿”①等等，都生动地描述了想象在艺术构思和审美过程中奇特的功效。
审美教育是素质教育的有机组成部分，它在学生人格的塑造和全面发展中，具有不可缺少和不可替代的重要作用。
从一定意义上说，审美教育是通向人格完善的必由之路或桥梁。
200多年前，德国美学家、诗人席勒就从人道主义理想出发，指出了审美教育在完善人格中的至关重要的作用。
他说：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其它途径。
”（席勒：《美育书简》，文联出版公司1984年版第116页）高山仰止是静态的美，汪洋恣肆是动态美；楼宇栉比有形体美，小桥流水有曲线美；万紫千红呈现色彩美，莺歌燕舞体现声韵美……对美的提示，离不开语言文字，更离不开语文教育。
语文教学对学生进行审美能力的培养就是培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健康人格。
下面我就在语文教学中培养学生的审美能力的途径和方法谈一点自己的看法和做法。
一、培养学生审美能力的途径首先，启发想象。
想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富的重要的”训练器材”之一。
心理学家乔治波利亚普认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣和机会。
”《黄山奇石》这一课中对于奇石的描写都包含了作者丰富的想象，才让学生感受到了那些石头的奇特、有趣。
初中语文教学中学生审美能力培养论文
刍议初中语文教学中学生审美能力的培养作为一名初中语文教师，应该清楚知道，语文教学中不仅要传授学生书本知识、学习知识的能力，还要培养学生的审美能力。
初中语文教学中，忽视美育教育，将影响学生审美能力的发展。
现阶段教学中存在一个较为普遍的现象：学生在语文学习中缺乏通过典型形象去领悟艺术作品深刻内涵的能力，常常抛开形象感知和情感体验抽象理解作品内容。
因此，语文教师只有了解了学生现有的审美能力发展的特点，才能最大限度地发挥语文教学的美育功能。
一、语文教学中注重学生对“美”的感悟语文教学中审美能力的培养必须伴随对形象的感悟，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行”。
《伟大的悲剧》中，茨威格笔下的“同不可战胜的厄运搏斗着”的斯科特及其队友为了祖国的荣誉，义无反顾地加入到了南极探险行列中。
虽然葬身冰原，但他们那种为祖国荣誉勇于献身的精神，敢于冒险的科学探索欲望让人肃然起敬。
在课堂上我重点分析了这些人物形象的美，在浓烈的课堂气氛中，他们行为的高尚、精神的伟大感动了同学们，学完这篇课文后同学们一个个深有感慨，并纷纷对照自己平日里的所作所为进行自我反思。
二、语文课堂上启发学生对“美”的想象“想象是赋予大自然的自发现象与事物以人的品质、感觉，甚至还有意图的能力。
”杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，感世伤怀，展现了深邃的艺术意境。
教师可以启发学生展开想象：原本是春暖花开的三月，京城里却杂草遍地，民不聊生，连娇弱之花亦在为国都的残破落泪，形只影单的鸟儿发出阵阵哀鸣在为失散的家人担忧……这合理的想象融入了学生对诗的重新解读与诠释，让他们产生一种身临其境之感，更能进一步领悟到诗歌的精髓。
三、课堂教学中注重学生对“美”的推敲一是品味语文教材中的精彩篇章。
富有震撼力的语言常常依靠整齐优美的句式来表现。
二是推敲语文课文中的点金之笔。
精美的文章常有精妙之用词。
所以，推敲文章的遣词造句，也是培养学生语文审美能力的方法。
语文阅读教学中对学生审美能力培养之论文
语文阅读教学中对学生审美能力培养之初探现代心理学研究表明,新型合格人才的心理结构应包括智力结构(认知)、伦理结构(意志)、审美结构(情感)三个方面。
语文课程的基本理念明确指出:要充分发挥语文课程的育人功能,“使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”,“应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣”。
教师应利用多种教学方法,充分挖掘脚下的审美因素,披析引导学生审美,使学生受到审美熏陶,并通过审美的过程培养学生的审美能力,使其得到陶冶和感染,从而创造美。
那么,如何有效地培养学生的审美情操与审美能力呢?下面就我在语文课堂阅读教学中实施审美教育的实践与反思,谈谈自己的粗浅认识。
一、教师首先要有较高的审美修养和饱满的激情语文教学是一门艺术,而艺术的精髓就是以情感人。
唐代诗人白居易说:“感人心者,莫先乎情。
”我们不妨说:“动学生心者,又何尝少得了教师的感情。
”孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。
”朱熹注释道:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。
启,谓开其意;发,谓达其辞。
”要让学生愉快地进入最佳学习和思维状态,教师要恰如其分地指导,富于激情地教学,去感知、体验、领悟教材中文学作品所蕴含的美育因素与审美价值,并把这种美体味还原出来,才能在师生共同参与的审美过程中引导学生与作者的感情完全交融,沉浸在艺术的意境之中,使学生能充分享受到含英咀华的美感和乐趣。
文章是作者心灵的产物,教师要以“情”再现作品的意境,在学生与作品之间飞架一座“情感之桥”,使学生心灵和作者产生沟通与共鸣,教师必须提高自己的审美修养,有人称“美育”为“情育”,这是很有道理的。
如我在备《滹沱河和我》一课过程中,深钻教材,用自己滚烫的火热感情与被作品震撼的心灵去一次一次感受、体验、理解作品字里行间所蕴含的深沉感情,博大胸怀,无私无畏,勇往直前的人格力量。
培养高中学生的审美能力论文培养高中学生的审美素质论文：谈如何培养高中学生的审美能力和审美素质
培养高中学生的审美能力论文培养高中学生的审美素质论文：谈如何培养高中学生的审美能力和审美素质美术是人类创造的一种精神产品，它有别于听觉艺术的音乐、语言艺术的文学，是具有造型性、可视性、静态性、物质性的一种空间艺术。
尽管美术家在作品中塑造了一定的视觉形象，但它绝不等同于现实，而是作者观念的意象化，实际上也不可能通过有限的艺术形象和艺术语言把理想无限丰富的性质毫无遗漏地表现出来，总会留下许多“未定点”，在美术欣赏的二次创造中可以称之为“模糊层面”。
1.“模糊层面”的特点和研究意义，教师不能给美术作品以单一的确定性，认为作品内涵的理解应该趋于统一，认为不应该有争议。
随着对“模糊层面”的研究和认识，它将促进美术欣赏教学的效果。
1.1 “模糊层面”的特点本特征，美术形象自然成为了艺术家在美术作品中实现某种理想的终端形态。
“艺术作品的目的是表现基本的或显著的特征，比实物表现得更完全更清楚。
艺术家对基本特征先构成一个观念，然后按照观念改变实物，经过这样改变的物就'与艺术家的观念相符'，就是说成为'理想的'了”，尽管它也属于客观存在，但与我们生活中的客观现实是有许多不同的，所谓“艺术源于生活又高于生活”。
这说明，艺术家灌输在作品中的观念也有“未定”的“模糊层面”，笔有尽而意无穷，19世纪法国画家米勒在《拾穗》中以现实主义的手法真实地刻画了三位普通的法国农妇，她们弯着腰在收割后的麦地里捡拾被遗落的麦穗。
尽管艺术形象真实，但也无法表现完尽作者对生活的理想观念。
现代雕塑家叶毓山的《歌乐山烈士纪念碑》组雕，其艺术形象的监狱背景是模糊的，敌人的野蛮残酷是模糊的，唯一具体的是一种精神力量。
另一方面，读者在欣赏美术作品时所感知和体验的深度和丰富性也有所差别，也具有很大的模糊性，不同的生活经历和个性特征会使读者产生多元的解读，我们不能执迷于一种“建构”，主观武断地将对作品的“统一认识”灌输给学生。
小学音乐教学中学生审美情趣和审美能力培养论文
试论小学音乐教学中学生审美情趣和审美能力的培养《全日制义务教育音乐课程标准》强调：小学音乐教学应“力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
”由此可见，小学音乐教学的目标之一，是培养学生的审美情趣和审美能力。
那么，如何培养学生的审美情趣和审美能力呢？笔者的做法是：从音乐课和形体课两个层面，培养学生的审美情趣和审美能力。
一、音乐课，培养审美情趣《全日制义务教育音乐课程标准》的基本理念之一“以音乐审美为核心”强调：以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。
作为音乐老师,不仅要深刻体会这句话的含义,更要带着孩子们一起在实践中体悟，将舞蹈美的动律充分融入课堂教学之中，让学生对音乐做一个深入的了解。
在律动活动中，学习用听觉去感受音乐、表现音乐的节奏疏密、旋律起伏及情绪变化的节律，这种音乐伴奏下身体的律动充满了分明的节律和动感之美。
笔者从以下三个方面在音乐课堂上渗透舞蹈的动律，以音乐为主线，融合表演，通过表演来加深学生对音乐的体验、培养学生的审美情趣。
1.唤醒学生对动作美的认知音乐是有声的语言，用声音之美为我们讲述着动听的故事，传递着动人的情感。
舞蹈是有形的人体语言，用形体之美展现了一幅幅美丽的画面，它变枯燥的知识和抽象的音乐符号为生动形象的肢体动作，要引导孩子们积极参与音乐、体验音乐；引发学生想像和联想，激发学生的创造能力；培养学生从熟悉的生活动作、从熟悉的人物、动物形象开始，找到动作的依托和合理的运动依据，通过想象，激发学生的好奇心，表现出一定的形象，诱发孩子自身的音乐潜能，更好地理解音乐作品。
艺术教育培养小学生的审美能力-艺术教育论文-教育论文
艺术教育培养小学生的审美能力-艺术教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：艺术的存在不仅浸润了我们的内心，更丰富了我们的人生体验。
如果缺少艺术，必然无法让我们的生活绚烂多彩，艺术总是为我们提供一个多姿多彩、令人心驰神往的世界。
那么在学校的美学教育开展中，艺术教育就是其中的重要组成和重要途径，只有不断的开发学校的美学教育，融合各个学科之间对艺术的渗透，培养学生在各个学科中对美的感悟，培养学生的艺术审美情趣，健全学生的艺术审美素养，从而让学生可以更好的感悟美、珍惜美、创造美。
关键词：艺术教育；审美能力；审美培养；审美能力；美术欣；审美鉴别；审美情趣随着社会发展进程的不断加快，多种信息技术的飞速发展，视听形象逐步延伸至生活工作的不同角落，融于人们的生活时时刻刻。
通过不断的对艺术美加以解读，并且创造此种艺术形象，已经成为现阶段社会发展中，所重视一个人综合素养水平不可或缺的重要组成。
与此同时由于我国社会对于具备艺术素养的综合型人才极度渴求，因此只有不断促进艺术教育的综合发展，在不同学科之间整合艺术教学，从而实现艺术美的教学目标，顺应社会发展大趋势。
一、艺术教育的性质（一）人文性艺术教育不仅仅作为单纯的技术型课程，而是知识与技能传授的基础之上，让同学们能够提升自身的艺术水平和人文素质。
艺术课程开展不具备任何的功利性，杜绝将艺术课程开展作为技术性课程，而是将艺术教学看中其教化作用，培养学生美的人格。
（二）创造性艺术教育涉及种种创造活动，最重要的目的就是发展学的创新能力。
不仅激发每个学生的创造性，而且强调学生间的合作，充分发挥群体的创造智慧。
这将改变过去学生孤军奋战的状况，更有助于增强学生的自信心，促进学生在艺术学习中的创造力有所提升。
二、艺术教育与审美能力的联系通过在艺术作品的教学训练过程中，能够培养学生对艺术美的感受与理解，以及学生对艺术美的整体感悟欣赏力，从而让学生在艺术教育中，能够形成积极健康的审美情趣，同时还能够培养学生，能够在艺术世界中的情操感悟。
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审美能力论文：重视学生审美能力的培养摘要：小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。
关键词：审美能力；审美教学；静态美；动态美；意境美
小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。
这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。
小学语文教材第六册课文《翠鸟》，是一篇文字优美，内容丰富，学生所喜闻乐见且易于理解的好教材。
下面，本人谈谈如何在这篇教学中培养学生审美能力的一些认识。
1、由题入手，产生美感
教学的第一个环节揭题：“翠鸟”我首先让学生借助字典理解“翠鸟”我首先让学生借助字典理解“翠”字的意思，
感受到它的美名。
接着教师简介：翠鸟又名“鱼狗”。
又叫“钓鱼郎”，生活在靠近水的树枝或岩石上，爱吃鱼虾。
你看它全身色彩鲜艳，羽毛翠绿色，头部有花纹。
最长而直，尾巴短，身体小巧玲珑，动作灵活、敏捷。
作者是怎样写翠鸟的呢？最后一句设置悬念，诱发学生兴趣，引导他们进一步去探究翠鸟美之所在。
2、梳理“羽毛”欣赏鲜艳玲珑的静态美
教学第一自然段中，让学生找出这部分的中心句：“它的颜色非常鲜艳。
”给学生一个“颜色鲜艳”的总体感知，然后按“头上-背上-腹部”顺序从上到下依次描述翠鸟的“羽毛”，在学生眼前展示出一幅“头巾翠绿”、“外衣浅绿”、“衬衫赤褐”的色彩鲜艳的静景图，进而让学生初步品味翠鸟外在的美。
教学中，我首先抓住“头巾、外衣、衬衫”三个拟人句，指导学生体会作者的喜爱之情，接着抓住“橄榄色”、“翠绿色”、“浅绿色”三个词语，指导学生体会翠鸟颜色美；最后又紧扣“透亮灵活，又尖又长”两个形容词。
让学生进一步感受到翠鸟“小巧玲珑”的形体美。
3、静观“捉鱼”品赏快速准确的动态美
教学二、三自然段，抓住“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
”一句话教学着重理解“疾飞”、“一一眨眼”两个词语从而达到体会整个句子意思，给学生一个
“翠鸟动作迅速敏捷”的先导感知。
接着用“捉小鱼”的具体事例，画下了一组“鱼儿已被叼走，翠鸟已经飞远，苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的令人目不暇接的快速捕鱼连动图。
让学生真切感受到了翠鸟动作之快捷，目标之准确。
教学这部分内容时：一是抓词，抓住“悄悄地”、“吹”这些体现小鱼机灵的词，抓住“蹬开”、“叼起”、“飞走”、“还在……还在……”这些体现翠鸟快速的词语；二是比较，将机灵的小鱼和快速的翠鸟相比较，体会翠鸟嘴如何“叼”，脚如何“蹬”，眼睛如何“锐利”；三是启发想象，想象翠鸟“叼”、“蹬”、“飞”动作完成后，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的情景，回味这“鱼儿被捉。
鸟儿已去，水波惊奇，苇秆赞叹”的美丽的情景图。
4、反复朗读，领悟动静交融的意境美
理解重点词语，初步掌握了课文内容之后，进行朗读训练，带领学生领悟美好意境。
教学点出重点词汇，如抓住“橄榄色”突出“头巾”的美丽；抓住“浅绿色”突出“外衣”的漂亮；抓住“赤褐色”突出“衬衫的鲜艳，抓住”透亮灵活，又尖又长“突出”“小巧玲珑”。
这些做为表现翠鸟“颜色鲜艳、小巧玲珑”的重点词，指导学生朗读时都要加强语气，重音轻读，突出翠鸟的静态美。
朗读第三自然段时抓住“悄悄地”“吹”突出小鱼的机
灵，抓住“锐利、蹬开、叼起、飞走”突出翠鸟动作的迅速。
给学生说明重音慢读的最佳效果，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”这一总结句，更能深层体会翠鸟捕鱼的快准、灵。
通过朗读学生的心灵深处深深地喜欢这美丽可爱的“捕鱼能手”-翠鸟。