开放大学教师专业发展研究报告

开放大学教师专业发展研究报告作者：课题组来源：《广西广播电视大学学报》2018年第03期[摘要]文章阐述了“开放大学教师专业发展研究”的现实意义和理论作用，介绍了项目研究的方法、过程和主要成果，并对项目调查研究成果进行了评价，提出了进一步做好开放大学教师专业发展研究工作的设想。

[关键词]开放大学；教师专业发展；内涵；策略[中图分类号]G724.82 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）03-0036-11一、问题的提出教师专业发展的好坏关系到教师队伍建设质量的高低，而教师队伍建设的质量决定着大学的办学质量。

在广播电视大学转型升级为开放大学的关键时期，如何促进教师的专业发展，进而不断提升开放大学的办学质量，是开放大学必须着重解决的问题。

（一）国家政策文件的要求随着构建全民终身教育体系的社会发展需求越来越强烈，国家也越来越重视开放大学的建设。

开放大学作为一种新型大学，具有利用现代信息技术开展远程教育、聚集优质教育资源、教育教学手段丰富等优势，是全民终身教育体系的重要组成部分，也是构建学习型社会的主要抓手。

近年来，国家层面连续出台相关政策，促进进一步办好开放大学。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出“办好开放大学”“举办高水平的远程学历教育的要求，满足为学习型社会的创建提供学习平台和支持服务的历史使命和责任。

”2016年教育部《关于办好开放大学的意见》（教职成〔2016〕2号）第二部分“主要任务”明确提出“创新师资队伍建设，适应教学变革需要”。

2017年1月《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》（国发〔2017〕4号）明确指出“办好开放大学，提供优质继续教育资源”。

这些文件的出台，为开放大学的建设和开放大学教师专业发展指明了方向。

一所高校，教育教学质量是其立校之本。

要提高教育教学质量，关键要有一支过硬的教师队伍，所谓“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”。

而抓好教师专业发展是打造过硬教师队伍的关键。

开放大学应加大力度、科学规划，认真落实党和国家的相关文件要求，促进教师专业发展上一个新台阶。

（二）办好远程开放教育的需要2017年，广西壮族自治区人民政府在《广西教育事业发展“十三五”规划》（桂政发〔2017〕13号）中明确提出“以广西广播电视大学系统为基础建设广西开放大学。

”广西广播电视大学根据自治区人民政府的要求和自身发展需求，提出了“两个建成”的奋斗目标，其中之一就是在2020年建成广西开放大学。

这是新时代广西广播电视大学转型升级的需要，也是办好远程开放教育服务学习型社会建设的需要。

对于正在建设的广西开放大学，其使命与定位为“面向大众教育和终身教育、面向学历教育和非学历教育、面向互联网+和创新创业教育、面向基层/行业/社区/农村教育”。

这一定位，对开放大学的教师专业发展提出了全新的要求。

创造良好环境，制定一套完整的教师职后培养制度和切实可行的培训措施，促进开放大学教师的专业发展，提升教师的专业能力，特别是服务于远程教育的专业能力，将有利于提高开放大学的教学质量、提升开放大学的办学品质，有利于促进开放大学早日建成，有利于实现“办好开放大学”“举办高水平的远程学历教育的要求，满足为学习型社会的创建提供学习平台和支持服务的历史使命和责任。

”（《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》）。

（三）开放大学教师自身专业发展的需要随着信息技术的发展和新媒体的应用，远程高等教育发生了巨大变化，对开放大学教师的专业发展也提出了更高的要求。

开放大学教师既是学科知识的导学者、远程学习材料的设计者，也是远程教育的研究者、多媒体技术整合的应用者。

对于开放大学的青年教师而言，职前教育所掌握的知识、能力不能完全适应当下工作的要求；对于开放大学的中老年教师而言，只有积极适应现代信息教育技术的发展，才不会被“互联网+”的教育时代淘汰。

这就要求开放大学的教师积极适应新形势、新变化，转变新思想，提高自身的业务能力，以使自己能够胜任不断变化的工作要求。

促进自身专业发展成为开放大学教师不断成长的内在需求。

（四）目前对开放大学教师专业发展研究的不足在“中国知网”以“开放大学”+“教师专业发展”为篇名进行搜索，仅搜到29篇相关文章。

以“广播电视大学”+“教师专业发展”为篇名进行搜索，也仅搜到6篇相关文章。

可见当前对开放大学教师专业成长的研究相对较少。

开放大学作为刚刚成立的新型大学，教师专业发展研究尚未成型，而其前身广播电视大学虽然拥有30多年远程开放教育经验，但对师资队伍的研究较少。

如何参考借鉴普通高等院校教师专业发展的研究与实践，结合开放大学的特点，对开放大学教师专业能力的内涵、专业成长存在的问题、专业成长的阶段进行调查研究，并从学校管理的视角出发，在现有基础上提出一整套推进教师专业成长、具有针对性和可操作的整体解决方案，是一个值得深入探讨的问题。

二、项目研究的主要方法和过程首先，在对已有研究进行梳理的基础上，对开放大学教师专业素养、专业发展的相关概念进行界定；然后，通过对开放大学专任教师进行调研和分析，整体把握开放大学教师专业发展的现状、问题与原因；最后，提出解决策略，并在今后实施完善，提炼出富有针对性的、可操作性的、具有推广价值的整体解决方案。

采用的方法主要有：文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法。

技术路线是：第一阶段（2016年6月—2016年9月）：准备阶段。

制定研究方案及计划，做好各种课题研究准备；召开开题会，成立课题研究小组，明确研究任务、目标、人员分工。

第二阶段（2016年10月—2017年6月）：实施阶段。

按方案所设计的项目组织实施；完成阶段计划、阶段小结；根据课题研究的需要和课题的进展情况，不定期地聘请专家进行指导，确保研究工作正常有效地进行。

第三阶段（2017年7月—2018年6月）：总结验收阶段。

完成本课题的结题报告，收集整理课题研究相关资料；结题准备，成果展示。

三、项目研究的主要成果（一）界定开放大学教师专业素养、专业成长、专业成长阶段的内涵教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过知识学习、技能训练、自我反思等各种途径，不断提高专业知识、教学技能和自身素质，完成自我实现的专业成长过程。

教师专业发展是提高教师素质、确保学生发展和教育质量的唯一有效途径[1]。

1.开放大学教师专业素养的内涵“素者，生帛也”，取其没有修饰，纯白之意；“养”，为后天养成。

《汉书·李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。

”宋陆游《上殿札子》：“气不素养，临事惶遽。

”所以，素养，可以理解为由训练和实践而获得的一种道德修养，也可以理解为平素的修养。

而教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的修养。

开放大学教师的专业素养可以这样界定：开放大学教师在教育教学活动中所应具有的修养，是对开放大学教师所必须具备的专业能力的综合性规定，内涵包括专业知识、专业技能和专业精神等3个维度。

根据开放大学教师岗位特点，课题组进一步细化了开放大学教师专业素养3个维度的指标，以期能够帮助开放大学教师明确自身专业发展的方向。

开放大学教师专业素养是教师专业发展的标准和目标体系，其3个维度之间并不是简单的并列关系，而是相互作用和影响，共同构成教师专业发展系统的复杂结构（见表1）。

2.开放大学教师专业成长的内涵其实无论是普通高校教师还是开放大学教师，其专业成长都具备以下几个特点。

专业化：从社会学意义上来说，是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

“教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

也就是从‘普通人’成长为‘教育者’的专业发展过程”[2]。

教师的专业成长，即是教师专业化的过程。

这是一个动态的过程——具有发展性、阶段性、创新性的特点。

发展性：教师的专业化成长，不是一个一蹴而就的过程。

教师专业化就是指教师职业群体的整体素质、教育教学工作的专业化水平以及专业地位不断提升的过程 [3]。

教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师从非专业人员成长为专业人员的过程[4]。

因此，这个过程是不断变化、不断发展的。

其发展的结果，就是教师的专业化程度越来越高，专业能力越来越强。

阶段性：根据德莱弗斯兄弟提出的专长发展理论，一个专业人员的成长必须经过“新手——熟练新手——胜任——业务精干——专家”5个阶段。

我国也有学者将教师专业化成长分为7个阶段：职前准备期、上岗适应期、快速成长期、“高原”停滞期、平稳发展期、缓慢退缩期、平静退休期[5]。

无论对教师专业化的成长阶段如何划分，教师专业化成长是有规律性、阶段性的，这已是毫无疑问的。

创新性：一位教师，从进入岗位到业务成熟，其专业化的过程，必定伴随着在业务上的不断前进。

在对业务的不断打磨的过程中，教师在不断吸取新知识的过程中，不断地调整自己的教育教学理念、改进自己的教育教学技能、总结自己的教育教学经验、提升自己的科研水平，这就是一个不断创新的过程。

教师专业成长的过程，其实就是一个不断重塑自身的过程。

只有不断创新，教师才能克服自身的不足，创造一个更新、更完善的自己。

3.开放大学教师专业阶段成长的内涵根据对开放大学教师专业阶段成长的分析，开放大学教师的专业成长可分为入职适应期——能力提升期——职业成熟期——专业分化期（事业成名期或“高原”瓶颈期）这4个阶段。

在每个阶段，教师的专业成长均呈现出不同的特点。

入职适应期，时间一般为1～3年。

在这一阶段，新入职的青年教师需要尽快适应从学生身份向教师身份的转变，尽快适应开放教育的特点，掌握开放教育相关的专业技能，并能将自己在大学里所学到的专业知识运用到实际工作中。

这一阶段的教师，需要学习和掌握的更多是“如何教”“如何才能做一名合格的开放教育教师”。

因此，他们更需要得到教学技能方面的指导。

同时，这一阶段的教师需要在工作中逐渐理解和体会“教师”这一神圣职业的含义，培养对“教师”职业的情感。

只有在入职适应期，从内心和情感上接受并逐渐热爱“教师”这一称谓背后带来的责任、困惑、幸福、烦恼，青年教师才可能尽量减少受纷繁复杂的外界的干扰，安下心来钻研、静下心来教学。

能力提升期，时间一般为5～8年。

在这一阶段，教师已基本掌握了开放教育的特点和教学要求，一方面，需要不断拓宽自己专业知识的知识面，积累教学素材，以使自己的教学内容更丰富；另一方面，需要不断学习和掌握最新的远程教育技术，以使自己的教学形式更多样；此外，还需要把教育教学的新理念融入自己的工作中，不断积累自己的教育教学经验。