浅谈课程资源开发与教师的专业发展.
学校教师如何开发和利用课程资源
学校教师如何开发和利用课程资源学校教师是开发和利用课程资源的主体。
教学活动资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。
开发这类课程资源的主要途径有以下几点。
（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。
研究青少年的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的奖励方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。
教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。
就学习动力而言，研究普通青少年的种种活动与兴趣，尤其是调查特定课程受教对象的兴趣和活动可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课程内外学习等诸多要素。
帮助学生尽快达到课程的目标要求。
（2）确定学生的现有发展基础和差异。
各门功课的选材都应该取舍得当，为此不但需要了解受教学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们之中的差异，设计大量方案，组织多种活动，准备丰富的材料。
因此，掌握学生现有知识、技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动与材料，是各门功课选材的必要依据。
比如，学生的水平难以整齐划一，为了满足所有学生的要求，阅览室和其他阅读材料汇编就应该备有从不同层次介绍同一主题的资料。
同样向学生布置分组作业，也应因组制宜，从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的项目指定他们去完成。
各种练习资料，其具体的内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排。
循序渐进懂得原则非常重要，因为重复练习很难让学生体会到智力活动的乐趣，反而可能在一定程度上降低学生对于智力生活的敏感性。
（3）为学生提供反馈资料。
为学生提供的反馈资料，特别是向学生指出学习中的差错分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生找出课程学习中的难点。
教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料，设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈资料。
浅议课程资源的开发与利用论文优秀8篇
浅议课程资源的开发与利用论文优秀 8 篇充分开发和利用化学课程资源，对丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义。
下面是小编精心为大家整理的浅议课程资源的开发与利用论文优秀 8 篇，希望可以启发、帮助到大家。
体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。
如何开发体育校本课程，以及充分利用好体育课程资源，使传统体育教学与校本课程更好地结合，是学校体育工作者面临的重大课题。
校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。
校本教研，因其地域性、本土性、实用性、校本化等特点，将对经济落后地区的教育产生很大的推动和帮助作用。
体育健康课校本教材，因为场地器材的因地制宜，身体活动的可操作性，体育文化的本土性、趣味性，将使因经济落后而无法从场地器材及教材资源、人力资源上合理、科学、有序地开展体育与健康课程起到很大的推动作用。
基础教育素质教育校本教研体育健康课( 一) 体育与健康校本课程开发的背景。
当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜时，基础教育课程改革就必然成为重要任务，鲜明而紧迫地摆在广大教育工作者和全社会的面前，体育校本课程的开发是新课程改革不可分割的一部分。
我校体育教学发展的历程，跟大多数学校一样，实际上是“副科” ，领导不重视，教师随便上，学生无所谓。
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”进行校本课程开发已经成为国家基础教育课程改革的一项重要举措。
体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。
如何开发体育校本课程，以及充分利用好体育课程资源，使传统体育教学与校本课程更好地结合，是学校体育工作者面临的重大课题。
(二) 校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。
简要谈谈课程资源的开发对教师专业成长的意义
简要谈谈课程资源的开发对教师专业成长的意义课程资源的开发和利用是我国基础教育改革面临的一个崭新课题，是新课改中最具活力的因素。
充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深化教育改革、提高教学效益的重要途径，我们要坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。
1. 教师要有“课程资源”意识。
教师要有“课程资源”意识。
课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。
从功能角度看,课程资源可分为素材性资源和条件性资源。
教师是学校中最重要、最宝贵的条件性课程资源。
教师是学校中最重要、最宝贵的条件性课程资源。
在影响办学水平的众多条件性因素中,人的因素是具决定性的，这其中既有生源质量、管理者水平，更有教师队伍整体的素质。
学校的场地、媒介、设备、设施、图书等物质形式的条件性课程资源。
其价值具有相对的潜在性和被动性，其价值能否发挥，发挥的程度如何，取决于使用者的课程资源意识和利用水平。
教师作为这些资源的主要利用者，如果在教育教学中不加利用,其价值为零；利用不充分,价值发挥就会很有限；若利用不当,则还可能有负面的影响。
而优秀的教师不仅可以将教学生活化、活动化、灵活化,使自身的资源价值充分体现。
而且可在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下“无中生有“、“化腐朽为神奇”, 实现课程资源价值的超水平发挥。
我们常常会看到：学校没变，学生没变+ 教材也没变，不过是换了位教师，教育教学效果就可能有天壤之别。
无论是在繁华的都市学府，还是在偏僻的乡间村校，都可见这样的优秀教师的身影。
他们是支撑国民教育的脊梁，是影响课程实施的首要的条件性课程资源，学校的设施再精良，教师的作用都是无可替代的。
正是因为有了一批批学高身正的教师，民族的优良传统才得以源远流长，人类文明的薪火才得以相传。
一所所学校才因有了名师的润泽而儒雅厚重或激扬灵动。
教师资格证作文素材教师的专业发展与学科研究
教师资格证作文素材教师的专业发展与学科研究教师资格证作文素材：教师的专业发展与学科研究教师是祖国的栋梁，是培养未来的希望的重要角色。
为了提升教师的专业素养，教师资格证的取得成为衡量教师能力的重要标准之一。
教师资格证的取得需要通过专业发展和学科研究方面的考核，在这个过程中，教师需要付出努力去提升自己的教学水平和知识储备。
教师的专业发展是持续的过程，它要求教师不断学习、不断进步。
教师资格证考试要求教师在教育学、心理学、教育法律法规等方面具备一定的知识储备和理论素养。
这就要求教师在日常的教学实践中，要不断更新自己的教学理念和方法，积极参加各种培训和学习活动，提高自己的教育教学能力。
此外，教师还要加强自身的学科研究。
学科研究可以帮助教师深入了解自己所教授的学科，掌握最新的学科知识和研究成果，提高对学科的理解和把握。
教师可以通过参与学科研究项目、撰写学术论文、参加学术研讨会等方式来提升自己的学科研究水平。
另外，教师还可以加强与同行的交流合作，通过与其他教师的互动，分享自己的教学经验和教学资源，丰富自己的教学内容和方法。
教师可以组织教研活动、参与教研团队，通过交流与合作来促进教学质量的提升。
教师的专业发展与学科研究对于提高教育教学质量具有重要意义。
它不仅能够帮助教师不断提升自己的教学水平和专业素养，更能够推动教师教育教学改革的发展。
只有不断地学习和研究，教师才能跟上时代的发展，满足学生的需求，为培养优秀的人才做出贡献。
综上所述，教师的专业发展与学科研究是取得教师资格证的重要内容。
教师需要通过学习、研究和交流等方式，不断提升自己的教学能力和专业素养。
只有这样，教师才能够更好地履行自己的使命，为培养未来的希望贡献自己的力量。
对教师专业发展的理解
对教师专业发展的理解教师专业发展是指教师在教育教学实践中不断提升自身素质和专业能力的过程。
随着教育改革的深入推进，教师专业发展已成为教育系统中的重要议题。
本文将从教师专业发展的概念、重要性、实施策略以及评价体系等方面进行详细阐述。
一、教师专业发展的概念教师专业发展是指教师通过学习、实践和反思，不断提升教学能力、教育研究能力和教育管理能力的过程。
它包括教师个人的学习和成长，也包括教师作为一个群体的发展。
教师专业发展的目标是提高教师的专业素质，提升教育质量，推动学校和教育系统的发展。
二、教师专业发展的重要性1. 提升教师的专业素质：教师专业发展能够匡助教师提高教学能力、教育研究能力和教育管理能力，提升教师的专业素质，提高教育质量。
2. 适应教育改革的需求：随着教育改革的不断深入，教师需要不断学习新的教育理念、教育技术和教育政策，以适应新形势下的教育需求。
3. 促进学校和教育系统的发展：教师专业发展不仅关乎个体教师的成长，也关系到学校和教育系统的整体发展。
惟独教师专业发展得到重视和支持，学校和教育系统才干实现可持续发展。
三、教师专业发展的实施策略1. 提供多样化的学习机会：学校和教育机构应提供多样化的学习机会，包括专业培训、研讨会、学术交流等，以满足教师的学习需求。
2. 建立良好的学习氛围：学校应营造积极向上的学习氛围，鼓励教师进行自主学习和合作学习，促进教师之间的交流和互相学习。
3. 提供专业指导和支持：学校和教育机构应提供专业指导和支持，匡助教师制定个人发展计划，指导教师进行教学改进和教育研究。
4. 建立评价体系：建立科学合理的教师专业发展评价体系，为教师提供有效的反馈和指导，推动教师专业发展的持续改进。
四、教师专业发展的评价体系教师专业发展的评价体系应包括多个方面的指标，如教学能力、教育研究能力、教育管理能力等。
评价体系可以采用定性和定量相结合的方式，既注重教师的实际表现，又注重教师的潜力和发展方向。
高中英语课程资源的利用与教师专业发展
2012.No16 0摘 要 国家教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验〉》对高中英语教师提出了更高的要求，在此背景下， 教师需要不断提高自己，同时也对教师的专业发展提出了更高的要求。
本文旨在通过对教材资源的利用，校内外教育资源的利用，校本课程开发，动态隐性资源的利用等方面进行阐述，并从这几方面来提高教师的素质，以促进教师的专业发展。
关键词 高中英语 课程资源 利用 教师专业发展《普通高中英语课程标准（实验〉》于2003年由国家教育部颁布，自此，全国的英语课程改革浪潮开始。
新课程相当注重受教育群体的发展，在此背景下，作为进行教育活动的教育者也需要不断提高自身素质并完善自身。
也就是说，新课程对教师的专业发展的要求将更高。
英语教师有多种途径实现自身的专业化发展。
笔者认为，广泛而有效地利用现有的英语教学资源，是英语教师实现自身专业发展的重要途径之一。
课程资源作为新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，其外延十分广泛， 既包括英语教材、教科书，也包括教学中所生成的动态隐性资源。
高中英语教师可以充分利用课程资源，提高自身的专业水平。
1 各种教材资源的利用与教师语言基本功的提高在新课程背景下，高中英语教材呈现出多样化、立体化的特点。
比如重庆市的新课改，全市共采用了三种教材供普通高中使用，分别是外研社版，人民教育出版社版，以及重庆大学版。
教材打破了的只有单一教材的可供选择的传统局面。
虽然教材种类较多，但是各种教材在语言功能、话题选择、语法设置等方面还是存在较多的相似之处。
教师分析比较不同的教材，了解不同教材对同一知识点各自的展示方法，可以拓展自己的背景知识，了解英语教学研究的最新成就，加深对语言知识的认识。
这样，教师教学中就能更透彻地分析，语言运用也就能更加丰富准确。
新课标下的高中英语教材还具有话题丰富、内容广泛且有一定深度的特点。
比如笔者所在的地区高中采用人教版普通高中课程标准实验教科书New Senior English for China Students’Book(以下举例都来源于此套教材），就涵盖了包括关数、理、化、生物信息、航天和航海，人文地理，历史，以及一些热点话题的内容。
学校课程资源开发与利用情况报告
学校课程资源开发与利用情况报告课程资源的开发与利用是学校教育教学工作的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
为了更好地了解我校课程资源的开发与利用情况，现对其进行全面梳理和分析，并形成如下报告。
一、课程资源开发与利用的背景随着教育改革的不断深入，传统的课程资源已经难以满足学生多样化的学习需求。
为了适应时代发展的要求，我校积极推进课程资源的开发与利用，力求为学生提供更加丰富、优质的教育资源。
二、课程资源的类型1、教材资源教材是教学的重要依据，但我校教师并不局限于单一的教材，而是结合教学实际，对教材进行灵活处理和拓展。
同时，积极引入优秀的补充教材和参考资料，丰富教学内容。
2、人力资源我校拥有一支高素质的教师队伍，他们在各自的学科领域有着丰富的教学经验和专业知识。
此外，还邀请了一些专家、学者和社会人士来校举办讲座、指导实践活动，为学生提供多元化的学习视角。
3、网络资源充分利用互联网的优势，收集各类优质的教育网站、在线课程、教学视频等网络资源，为学生的自主学习和教师的教学提供支持。
4、实践资源依托学校周边的社区、企业和文化机构，建立了多个实践基地，为学生提供实践机会，培养他们的实践能力和创新精神。
5、校本资源结合学校的特色和文化，开发了一系列校本课程，如传统文化课程、科技创新课程等，彰显学校的办学特色。
三、课程资源开发与利用的原则1、针对性原则根据学生的年龄特点、学科需求和兴趣爱好，有针对性地开发和利用课程资源，确保资源能够满足学生的实际需求。
2、开放性原则打破学科界限和校内外界限，广泛收集和整合各种资源，为教学服务。
3、实用性原则注重课程资源的实用性，确保资源能够在教学中得到有效应用，提高教学效果。
4、创新性原则鼓励教师和学生积极创新，开发具有独特价值的课程资源。
四、课程资源开发与利用的途径1、教师自主开发鼓励教师根据教学实际和个人专长，自主开发课程资源。
例如，教师编写教学案例、制作教学课件等。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学事业中不断提升自身的教育理论水平、教学技能和综合素质的过程。
在日常教育工作的实践中，教师不仅需要关注学科知识的深化，还要关注教育教学理论的研究和教育教学实践能力的提升。
教师的专业发展是一项持续、系统并逐渐完善和丰富的过程。
首先，教师的专业发展需要关注自身的学科知识水平。
学科知识是教师教育教学工作的基础，教师应该在所教授学科的理论与实践方面不断深化自己的知识储备，以应对日益增加的教育任务和挑战。
教师需要不断参加学科专业培训、学科研讨会等活动，掌握和了解最新的学科发展动态，不断更新和完善自己的学科知识，提高学科专业水平。
其次，教师的专业发展需要重视教育教学理论的学习和研究。
教育教学理论研究提供了教育教学实践的指导和支持，可以帮助教师更好地理解学生发展规律和学习过程，根据不同学生的特点和需求设计和实施有效的教学策略。
教师可以通过阅读教育教学理论相关的著作、参加专业研讨会、开展教育实践研究等途径，提高自己的教育教学理论水平，为教育教学实践提供更科学的支持和指导。
另外，教师的专业发展还需要注重教学技能的提升。
教学技能是教师在教学过程中运用教育教学理论和方法，有效地组织和实施教育教学活动的能力。
教师可以通过参加教师培训、观摩优秀教师的课堂、反思自己的教学实践等方式，不断提高教学设计、课堂组织、教学反馈等方面的技能水平。
除了学科知识、教育教学理论和教学技能的提升，教师的专业发展还需要关注教师的综合素质的提高。
综合素质包括教师的人文素质、专业道德素养、教育教学思维和创新意识等方面。
教师应该培养自己的学术研究能力，提高自己的综合素质，使自己成为具备高度教育责任感和使命感的教师。
从个人角度来看，教师的专业发展是一个良性循环的过程。
只有不断提升自己的专业发展水平，才能更好地适应教育教学的要求，更好地满足学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。
同时，教师的专业发展也是教育教学的需要。
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. 浅谈课程资源开发与教师的专业发展课程资源的开发和利用是我国基础教育改革面临的一个崭新课题, 是新课改中最具活力的因素。
充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,是贯彻新课标精神, 深化教育改革、提高教学效益的重要途径, 我们要坚持以教师的专业化发展为指导, 努力学习有效教学的先进理论和实际经验, 全面贯彻和落实课题研究的目标, 用实际行动切实做好课题的各项研究工作。
1. 教师要有“课程资源”意识。
课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。
从功能角度看 , 课程资源可分为素材性资源和条件性资源 [2]。
1.1教师是学校中最重要、最宝贵的条件性课程资源。
在影响办学水平的众多条件性因素中 , 人的因素是具决定性的,这其中既有生源质量、管理者水平,更有教师队伍整体的素质。
学校的场地、媒介、设备、设施、图书等物质形式的条件性课程资源。
其价值具有相对的潜在性和被动性, 其价值能否发挥, 发挥的程度如何, 取决于使用者的课程资源意识和利用水平。
教师作为这些资源的主要利用者, 如果在教育教学中不加利用 , 其价值为零;利用不充分 , 价值发挥就会很有限;若利用不当 , 则还可能有负面的影响 [3]。
而优秀的教师不仅可以将教学生活化、活动化、灵活化 , 使自身的资源价值充分体现。
而且可在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下“无中生有“、“化腐朽为神奇” , 实现课程资源价值的超水平发挥。
我们常常会看到:学校没变,学生没变 + 教材也没变, 不过是换了位教师, 教育教学效果就可能有天壤之别。
无论是在繁华的都市学府, 还是在偏僻的乡间村校, 都可见这样的优秀教师的身影。
他们是支撑国民教育的脊梁, 是影响课程实施的首要的条件性课程资源, 学校的设施再精良, 教师的作用都是无可替代的。
正是因为有了一批批学高身正的教师,民族的优良传统才得以源远流长,人类文明的薪火才得以相传。
一所所学校才因有了名师的润泽而儒雅厚重或激扬灵动。
1.2教师的学识、人格、对待学生的态度及教学方式等 , 是重要的素材性课程资源。
教师的专业知识和技能、教学智慧、人格魅力、价值取向、人生态度、与学生的关系等诸多方面的素养 , 潜移默化且深刻地影响着课程的实施和学生的发展,孩子往往因为喜欢一位教师而喜欢这位教师所教的课程。
教师令学生喜欢的原因多种多样 :知识渊博 , 独到深刻 , 风趣幽默,教学艺术高超 , 善于体察和沟通 , 为人公道正派 , 有亲和力 , 多才多艺 , 甚至漂亮、潇洒、时尚、有个性 , 都可成为学生喜欢教师的理由。
所谓“亲其师 , 信其道” , 教师身上那些令学生倾慕的因素会通过教育教学活动润物无声地在学生的身上体现和延续。
同理 , 教师如果素质不高 , 也会对学生产生不良影响。
由此可见 , 在教育实践中 , 教师素养是一种重要的素材性课程资源。
2. 教师的课程意识对教师教学行为的作用。
教师在具备了教师教学行为发生转变所需的必要主观条件后, 就可以更加有效地促使教师转变自身的教学行为。
2.1课程主体意识促使教师的教学行为向更具发展性和个体适应性的方向转变。
长期以来, 教师的教学行为是依照学生发展呈正态分布的理论展开的, 面向绝大多数是其基本定位,而且“教师的教学行为局限于注重知识和技能的传授 , 忽视对学生学习兴趣、态度、能力的培养和直接经验的积累, 这种忽视学生主体性的教学行为是片面的、非人本的, 它无法全面提高学生的素质,难以实现素质教育的培养目标” [1]。
在课堂教学中,教师的教学行为要转变为注重培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力 , 帮助学生养成主动、探究的学习习惯;转变为充分尊重学生的个体差异,采取有效的方式和途径,冲破 " 三尺讲台 " 的束缚,走近每个学生的心灵, 关注其真实的需求; 转变为根据学生发展需要及学习内容的不同, 来确定不同的评价目标, 运用合适的评价方法与工具, 帮助学生从不同的角度认识自己学习、发展的状况, 帮助学生更全面地认识自我, 使每个学生都能感受到成功的喜悦; 转变为最大限度地发挥课程潜能, 使学生的认知能力尽可能得到最大限度的发挥, 从而达到推动全部学生得以全面发展的目标,充分展现其育人的功效。
2.2课程生成意识促使教师的教学行为向着更具创新性和反思性的方向转变。
教师一旦树立起鲜明的课程生成意识之后, 教师会为实现课程的价值而不断地调整课程目标使之具体化,不断地对预设的课程内容进行创造性地处理,在以学生“学”为中心的牵引下,与学生一起创造、生成课程,并会时刻关注课程目标的实现程度和学生的发展状态。
更重要的是, 教师会将反思作为一种经常性的教学行为, 从而使教学活动进入一种理性、科学的调整状态。
教师的自我反思行为强化了教师的责任意识, 促使其对教学活动的每一环节进行价值判断和意义估量。
“教师的自我反思意味着教师将研究纳入教学活动中,即将教学和研究统一起来,设计出适应性更强的课程, 不仅满足学生的需要,也符合自身的特点,最终真正实现有效教学。
”2.3课程资源意识促使教师的教学行为向着更具民主性与对话性的方向转变。
教师树立课程资源意识后, 不再把教材视为权威而看作是他们与学生进行对话的素材或范例, 是有待进一步探讨、延伸和拓展的资源。
教师的教学行为也随之发生变化, 由忠实的教材 " 灌输 " 转变为借助各种课程资源和媒介、以课堂为平台的对话与交往。
“教学就其本质而言是交往的过程, 是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程” 。
“对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放;对教师而言,交往意味着教师角色的转换, 即由教学中的权威变成合作者, 由传统的知识传授者转为学生发展的促进者” 。
因此,课堂不再呈现冷冰冰的压抑氛围,而是变成基于相互尊重和信任的双向沟通、共同学习的民主场所。
教师的课堂教学行为不再是单纯的传授知识, 而是与学生一起分享、理解、建构知识; “教师的课堂教学行为会让学生在课堂上得到充分展示和自由发挥的机会,使之享受到成功的喜悦,体验到生命的活力和人生的价值” 。
3. 教师专业化发展教师的专业发展, 经历着从职前教师到合格教师、骨干教师、著名教育教学专家的成长过程。
就目前我国教师队伍的现状看, 大多数在职教师都能够按时完成教学任务, 够胜任某一学科的教学, 是合格的教师。
但我们缺少的是骨干教师、教学名师和教育教学专家, 缺少将教育事业当作自己终生事业并为其付出全部心血的教师, 所以要保证我国教育教学的持续健康前进,就要培养教师专业化的发展。
[4]基础教育课程改革是全面实施素质教育的有效举措, 是当今社会对教育期望的聚焦式反射。
教师作为教育的第一资源,是课程改革的主体,是决定改革成败的关键因素,因此,整个社会对教师寄予厚望 :新课程需要新教师,新教师需要专业发展。
而教育理念是基础教育新课程改革的先导和灵魂。
有位教育专家说:“有什么样的教育理念,就有什么样的教育行为;有什么样的教育行为,就有什么样的教育效果。
”因此,新课程改革呼唤教师转变传统教育观念, 更新现代教育观念。
在新课程背景下, 在以人为本、以学生发展为本的核心理念主导下,教师要确立教育即服务、教育即交往、课程即生活、合作即发展、学习即生存等现代教育新理念。
[5]3.1教育即服务在传统教育中,由于人们获取知识的途径有限,教师是知识的重要的拥有者和传授者, 教师对学生享有绝对的知识权威, 教师始终以施教者的面孔出现, 而作为学习主人、发展主体的学生,却只能是唯言是听、惟命是从,始终处于被动接受、管理服从状态。
在经济全球化、信息网络化、社会知识化改变着人们生活方式的今天,教育是既一种产业,也是一种消费。
教师作为一种职业, 其直接服务的对象是全体学生, 这就必然要求增强服务意识, 发挥服务功能。
学生在其身心发展过程中有许多需要, 诸如认知的需要、情感的需要、尊重的需要、常识的需要等等, 而这些需要大都要求在学校里获得, 这就要求教师要为他们提供优质的教师服务, 而教师的这种特殊的服务也是教师应尽的义务。
基础教育新课程改革要求教师要扮演学生学习的指导者、行为的示范者、活动的组织者、智能的开发者、心理的辅导者、发展的促进者、人生的导航者、成长的帮助者等多重角色, 教师的这多重角色功能也就是教师应有的多重服务功能。
WTO 《服务贸易总协定》将世界服务贸易分为 12大类,而教师服务被列为其中第五大类。
因此,在新课程背景下,教育即服务,服务即教育,要求教师要牢固树立教育为人民服务、教师为学生服务的思想观念, 努力为学生的健康成长服务, 为学生的终身发展奠基。
3.2教学即交往德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一文中指出:“教育是人的灵魂的教育, 而非理智知识和认识的堆积任何人都是在社会交往关系中才能产生和发展。
” 《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的过程。
现代教学交往论认为,课堂教学是教师教与学生学的统一, 这种统一的实质是交往, 是师生之间的一种特殊的交往活动。
在新课程背景下,坚持“教学即交往”的教学本质观,就应与学生建立民主、平等、亲和的师生关系, 努力构建师生间多层次、多维度的教学交往策略, 改善师生间多形式、多途径的教学交往活动,使之达到心灵相通、情感相依、精神相融。
3.3课程即生活现代教育理论告诉我们, 社会生活的外延与学生学习的外延相等, 学生既需要在课内打基础, 又需要在课外谋发展, 学生学习方法和学习能力的训练、创新精神和实践能力的培养离不开课外生活。
著名教育家陶行知先生说:“生活与教育是一个东西, 不是两个东西” , “过什么生活便是受什么教育” 。
他认为, “生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必须的教育。
”教育来源于生活,存在于生活,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
陶行知先生的“生活即教育”这一超念, 对当今的新课程改革仍具有重要指导意义。
在新课程背景下,强调“生活即教育” 、“教育即生活”的和谐统一的大教育观,强调大力开发课程资源, 把课程资源的内涵延伸到学生生活的各个方面, 要求充分利用现实生活中的教育资源, 努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系, 将生活引进了课堂, 让课堂走向生活, 把学校与社会、教育与生活结合起来,把课内外学习和生活积累运用结合起来,开放教材、开放课堂、开放时空、开放评价,使生活成为活的“教科书” ,引导学生去生活这本“无字书” ,使学生在社会生活和实践活动中去开阔视野,丰富知识,陶冶情操, 增长才干, 使新课程教学变得更有生活化, 更具时代气息。