发挥评价导向功能,促进学生有效探究
如何在小学课堂中充分发挥评价的积极导向作用
如何在小学课堂中充分发挥评价的积极导向作用作者：李楠来源：《读写算·教研版》2015年第20期摘要：在课堂教学中，评价是调动学生积极性及主动性的手段，积极有效的评价对于受教者的健康和谐发展具有重要的意义。
而目前的教学评价更加注重于强调甄别和选拔的能力，而忽略了评价的积极引导作用，只有充分发挥评价的积极导向作用，才能更好地促进学生主体的发展，让所有的学生体验到成功的喜悦，本文具体详细地论述了如何在小学课堂中充分发挥评价的积极导向作用。
关键词：小学课堂；评价；积极；导向作用中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-242-01第斯多慧说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当的激励手段分不开。
”课堂教学中善于应用评价不仅可以增强学生的荣誉感，自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
一、评价的重要性在平时，学生，家长，老师和学校都以分数为中心，评价学生好坏的方式也是成绩，经常忽略对学生的学习策略，学习态度以及价值观的评价。
积极的有效的评价有益于学生的健康发展。
采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果及时有效的监督，能对教学起到积极导向作用。
在课程实施过程中，评价可以反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学。
二、发挥评价积极向导作用的方法教学评价不但是教育改革的热点，也是其中的难点，在小学课堂教学中更要加强对教学评价的重视程度，努力发挥评价的优势作用，提高课堂教学的效率，那么如何才能发挥评价的积极导向作用呢？我有以下几点体会。
1、根据学生的实际情况，优化教学评价内容是优化教学评价体系传统的教学评价方法存在明显的不足与片面，存在重知识轻能力，重能力轻习惯，每个教师都应该充分认识到每个学生都是与众不同的，片面的评价使学生不能深刻认识到自己的优点和缺点，不利于学生的综合发展，难以发挥学生自身的潜在优势。
发挥评价的导向和激励作用
发挥评价的导向和激励作用，促学生快乐成长内容提要：综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分。
为了能够不断提高课程教育教学质量，充分发挥评价的导向和激励作用，必须构建自主、开放、多元、过程化的评价体系。
既以学生的发展为中心，为学生的发展服务；坚持面向全体的评价，以学生为主；以过程评价为主，贯穿学习活动的全过程；激励学生积极进取，勇于创新。
关键词：学生发展、面向全体、过程评价、激励创新课程评价是实现课程目标的重要环节，在综合实践活动的实施过程中发挥着导向和监控作用。
通过评价可以及时指导和帮助师生改进教与学的活动，从而不断提高课程教育教学质量。
在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分，评价过程中老师科学有效的指导将有利于促进学生的发展，学生主体在自我反思、与他人比较中认识自我，增强自主意识和自我意识，从而提高辨别是非、完善自我的能力。
因此，每位综合实践活动教师都有责任和义务努力构建自主、开放、多元、过程化的评价体系。
建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自己，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
综合实践活动课程的评价应以课程的性质和特征为依据，树立重参与、重过程和重发展的整体评价观，强调评价主体与方式的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性与科学性，以及评价方法、手段的多样性。
构建自主、开放、多元、过程化的评价体系，笔者认为主要应从以下四点加以实施：（1）以学生的发展为中心，为学生的发展服务。
在具体评价操作中，不以活动的成果、结果为重点，而是注重学生亲身参与和全员参与，强调学生对课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，着眼于通过学生自我信息反馈，发现学习活动过程中的进步与不足，帮助学生小组（个人）树立信心。
小学语文课堂即时评价的有效性研究报告
小学语文课堂即时评价的有效性研究---阶段性研究报告新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的开展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生开展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
教学评价，尤其是课堂教学即时评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。
传统的教学评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科，在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多维，有所创新。
因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与学的人本和谐，实现高效教学。
一、问题提出〔一〕相关教育现状〔问题情景〕：随着课程改革的深入，"以人为本〞的教学思想也渐入人心，许多教师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用，评价中的人文气息浓了，挖苦辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却没有"与时俱进〞，究其原因在于一些教师不"因生制宜〞，盲目跟风，导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。
如：1.评价模糊。
即是指对学生的答复不置可否，不辩是非，不予导向，让学生一头雾水，难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高低，明确方向，领悟方法。
2.评价功利。
"小红花〞"玩具〞"奖券〞等满教室飞，得到的喜气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。
3. 表扬大派送。
时下很多教师在课堂评价中走进了又一个误区：不敢批评，不敢否认，视批评教育如雷区，生怕一不小心落下个"扼杀了未来的牛顿、爱因斯坦〞的罪名。
4.评价武断。
实施新课程改革已经十多年，但仍有极少局部教师无视学生个性思维，不深入细致分析学生心理状态，粗暴武断的评价现象仍时有发生。
5.评价随意。
一些教师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。
〔二〕拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的根本问题："语文课程标准"指出："突出语文课程评价的整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，以全面考察学生的语文素养。
以课堂评价促进有效教学实践
以课堂评价促进有效教学实践全日制义务教育《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“教师是学习活动的引导者和组织者。
”由此可见，《新课标》呼唤民主、平等、愉快、和谐的生态课堂教学，因此，构建生态的语文课堂，促进有效教学，是深入课改的需要，是语文教学实践探索的必要。
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”然而，因为“填鸭式”“灌输型”的教学，因为繁琐的应试训练，使学生形成了当前“最喜欢看的是语文书，最不喜欢上的是语文课”“厌语文，怕作文”的局面。
因此，构建生态课堂，增强“生本意识”，能更好地促进学生语文素养的提高，提高语文课堂教学效率。
建立新型的师生关系，即平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。
①让学生成为语文生态课堂推进过程中的主体，把语文生态课堂教学定位于平等对话，让每一个学生都能自觉、积极、主动、平等地参与对话，促使他们的思维处于积极的动态之中。
让每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体进步和创新。
②让教师成为语文生态课堂的服务者、引领者，应主动与学生平等对话，并是与学生站在同一战壕中的战友，与学生“亲密接触”，收回“话语霸权”，努力营造适宜“种子”生长的阳光、水分、空气、营养等“生态园区”，从而使学生能投入地读、专注地思、主动地学、轻松地得，在读、思、学过程中找到对话的切入口，实现学生与教师、文本的沟通，从而产生个性化的理解。
课堂教学评价心得体会（通用16篇）
课堂教学评价心得体会我们得到了一些心得体会以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编帮大家整理的课堂教学评价心得体会，欢迎大家分享。
课堂教学评价心得体会篇1学习了胡玉姣老师的《初中化学新课程课堂教学评价》，使我进一步认识到新课程更多地关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成。
我个人认为教师要用赏识发展的眼光看学生，要从过去、现在、将来的有机联系中看待成绩，不唯“分数”论成败。
一、突出学生的主体地位，顺应学生个性心理体验。
发挥学生的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，学生之间多方位交流，在共同活动中自主学习，获得知识。
课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。
教师要有创造性地对学生进行评价，真正做到教无定法，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习。
二、多元并进，促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
增进学生对科学问题及其探究过程的认识和理解，而不只是对概念、化学名称的死记硬背；提高科学探究的能力和动手操作能力，而不是在纸上演算习题的技能；培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。
课堂教学评价心得体会篇2课堂教学是教学工作的一项最主要的工作。
课堂教学离不开评价，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
以下是我对课堂教学评价的点滴感悟一、发挥评价的导向作用，促进学生主动发展。
教师是课堂教学的组织者，既不是课堂的支配者，但也不能失去对课堂的控制。
运用评价语言的导向作用，可以巧妙地组织课堂。
比如，“×××说得可真完整！”其他同学就知道，下面再回答问题要像×××同学那样说完整。
提高评价实效,促进学生发展——发展性教学评价研究结题报告(教师中心稿)
提高评价实效，促进学生发展——发展性教学评价研究结题报告(教师中心稿)番禹区石基镇小龙小学一、教学评价改革的重要性新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。
”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。
因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。
《纲要》中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。
从狭义上讲，学生评价就是根据一定的教育目标，运用科学手段，判断教育学生效果价值的过程，是对学生能否满足某种需要做出主观判断。
教学评价是教学领域中的一个世界性难题，也是新课程实验能否深入进行的关键性环节。
我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。
例如，对学生素质发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
学生的发展性评价正是针对传统学生评价的种种缺陷而提出的。
发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。
为了推进素质教育的进程，推进课程改革的脚步，广州市开展以全员教师参与的，以优化教学过程为目的的教学设计与实施活动，分为“设计——实施——评价”三个阶段进行。
伴随着新课程实验的深入，教学设计与实施阶段已经完满结题，发展性评价正在进行当中取得突破性的进展。
在这股大潮推动下，我校进行了“发展性教学评价”的研究和实施。
找准着力点、发挥评价的导向功能
找准着力点、发挥评价的导向功能评价是教育质量观、人才观集中而直接的表现,起着导向和质量监控的作用,学校评价是学校工作的指挥棒,怎么样评价,就会产生怎样的教育质量,教出怎样的学生,就会形成与之相配的校风、教风、师风、学风。
所以,一个学校的评价体系和管理制度能直接地反映一个学校的办学思想和发展战略。
新一轮基础教育课程改革以全新理念和对教育的重新诠释给学校评价工作注入了新的血液,提出了新的需求,新课改下的学校评价工作应以新的理念、新的教育质量观、人才观为依据,重新找准自己的着力点,为学校的办学、管理、发展导向引航。
一、优化教研评价,致力形成以校本研究为主体的教研网络新课改的实施,对教研有了新的呼唤,特别要求教师要参与到教研中来,成为教研的主体。
通过教研来解决教学中的实际问题,而完成这一教研过程中最佳方法与载体就是校本研究。
因而,学校也要重新构建教研评价系统,突出校本教研的重要地位,在评价中突出三个重要地位,形成以校本研究为主体的教育网络。
首先,要突出教研在教育工作中的重要地位,加大教研工作在学校工作中的评价权值。
教研是改进教学的一种有效方法,是提高教师队伍素质的一种有效途径。
它能为教学增加艺术,能为工作添加享受,能为学习带来乐趣。
一个学校,一旦形成了一种健康、积极向上的教研风气,那个学校就成为了老师,学生的乐园,其次,要突出教师在教研工作的重要地位,科学设置教研评价目标,引导教师自觉并乐于参与教研。
教师,是教研的主体,这是新课改中一个新的理念,它揭开了教研曾经神秘的面纱。
只有教师成为了教研的主体,教研才会变得充满活力,才会有价值。
最后,要突出教研在教学中的重要地位,用制度的形式激励教师将教研成果在教学中应用,推广、服务于教学。
教研是一种方法、一种途径,目的是为改变教师的教学行为,用最优化的教学手段来完成自己的任务,提高教学质量,所以教研成果只有应用于教学、应用于课堂,才会有生命、有价值,否则,它就只是一纸空文、一张证书而已。
教师教学评价改革研究实施方案
教师教学评价改革研究实施方案XXX教师教学评价改革研究实施方案为适应新的课程改革需要，充分发挥评价的导向、激励功能，促进教师不断地总结与反思，提高与发展，使学校教学改革不断焕发出新的生机和活力，现制定教师教学工作评价方案。
一、指导思想以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以培养一支教学观念新、业务素质强、个体有专长的教师队伍为目标，引导教师不断地提升教学理念，创造性地开展工作，潜心教学实践与研究，形成自己的教学风格，加快改革创新的步伐。
同时，促进自我反思，自我新生，自我成长，实现教师的价值，通过构建多元化的教师教学评价体系，调控教师的观念与行为，确保教师教学工作沿着正确的轨道健康运行，推进新课程的全面实施。
二、评价原则1、全面性。
评价内容要具有全面性和可操作性，形成有序的目标体系，重点突出，主次分明，能全面体现课改的新精神和新理念。
2、主体性。
教师是教学的主体，而评价又是教学工作的有机组成部分，因此教师理应成为评价的主体。
重在自评，自我总结，自我反思，自我成长；辅以互评，教师相互借鉴，相互促进，共同发展。
3、科学性。
评价态度应客观公正，不随声附和，应注重现实，看其进步与发展；评价方式应科学有效，既要有定量评价，又要有定性评价；既要注重基础性评价，更要注重发展性评价，到达“以评价促发展”的目的。
4、开放性。
教师教学工作评价应成为一种动态的、开放的评价，评价指标不搞一刀切，重在评价教师会不会教，怎么教，有没有自己的教学个性和教学风格，是否比过去进步了，发展了等；评价方式方法灵活多样，既注重过程又注重结果，既有教师评、领导评，又有家长评、学生评。
以促使教师在这开放性的评价中不断地锻造自我，超越自我，伴随新课程一起成长。
3、评价内容结合课程改革的新理念和新精神，从我校教师教学工作的实际出发，高标准，严要求，来确立教师教学工作评价内容，构建与机关报课程要求相匹配的教师教学工作目标体系。
具体从以下三个方面举行确定。
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设定 Ａ 、Ｂ 、ｃ 、Ｄ、Ｅ五个级别 。教师依据学生的实际情况具体 将他４ ／ １ Ｙ ． ， １ 分到不同的级别 ，并在三个层面 中分别设立优秀奖和
进 步奖 以资鼓励。为扩大鼓励面积 ，教师可规定一名 同学 不可
重 复得 奖 ，从 而 让 更 多 的学 生 在 荣 誉 的驱 使 下 主 动规 范 自己 的
及 时评 价 和 延 迟 评价 相结 合 ，让 学 生 和 家长 都 参 与 Ｎ／ Ｊ ， 学 数 学
校 的教学方式 以及教学形式不能出现学前教
育小学 化 的现象 。
（ 二 ）树 立 正 确 的社 会 导 向 ，促 进 家 长幼
教 观 念 的转 变
的评价体系中来 ，全面促进学生主动学习数学知识，提升能力 。 ［ 关键词】评价体系 主动探究
课堂笔记就是教师将学生在 课堂上 的表现记录下来 。可以 具体化为发言次数及发言效果、讲小话的次数、当堂作业 的正 确率、合作学习的活跃程度等。教师在 发现时先记在 心里，待 下课后立刻记录。这是对学生课堂表现的一种及时反馈，积少 成多便能够真实反映学生的学习情况。
（ 二 ）档 案 袋 ，记载 学生 成 长进 步
来 记 录学 生 的学 习和成 长 。
（ 一 ）课 堂 笔记 ，及 时记 录学生 表现
参考文献 【 １ 】 陈小青 ： 幼儿 园教育小学化 的原 因分 年， 第６ 期 ： ２ ２～ ２ ４ 页。 ［ ２ 】 袁飞飞 ： 幼儿园教育 “ 小学化”现象 成型的社会 因素分析 ， 宿州学院学报》 ，
从上述 的学前教 育小学化 问题 出现的原 因中，我们可 以看 出，学前教 育小学化 问题 的出现大 多都是来源于 家长 的思想观念 ，而 家长之所 以会 出现这种 思想观念 ，大多是来 自于社会 的压 力。所 以，要想解决学前教育
新 课程 标准 》指 出 ： 评 价 的 目的是全 面 了解学 生 的学 习情
做好幼儿升学 ，小学入学 的工作 。监督 以及
督促小学 ，尤其是一 些教学质 量高 的小 学 ，
不采取难 度过高 的考试 内容 ，进而在一定程 度上帮助 家长转 变观念 ，较少家长 的 升学
压 力 。
综上所述 ，学前 教育 “ 小学化 问题 以 及其对策的研 究 ，对于我 国教育领域 的整体 发展来 讲有着 不可 忽视 的重 要作用 。然而 ， 学前教育小学化的问题 是多方面的，同时 由 于家长、幼儿园 以及多个方面主体 的思想 问 题 ，要 想很好 、很有效地解决这一 问题是很 难 的。再加之我国教育领域对于学前教育“ 小 学化 问题 的研究 以及其对策 的研究还没有 达到一定 的深度 和广度 ，也不利于该 问题 的 解 决。所 以，在今后的学前教育领域的发展 中，要加 强对这 一问题 的研究 和重视 ，同时 要对家长 以及幼儿园普及学前教育 “ 小学化 ” 问题 的严重性 ，从而能够从多个方面对该 问 题进行解 决 ，进而促进 我国学前教育 的健康
标 的宗旨相违 背。对此 ，我们要积极 改革现行的数学评价模式， 遵循三维评价标 准来对 学生的学习情况进行科学合理 的评定 ，
既关注学生对 知识与技能的掌握程度 ，又关注他们情感与态度 的形成和发展 ，不仅重视结果 ，也注重过程 。 将对学生的评价分为三个层面 ： 一是知识层面 ．即对 学生 查询、处理、理解、掌握并应用数学知识的情 况进行评价 ： 二 是 能力层面 ，即对学生的数学实践、 自主探究、小组合作、创 新 等能力方面的评价 ： 三是非智力因素层面 ，即对学生在 学习 数学 的过程中所表现 出来的情感、态度、价值观的评价 （ 包括 兴趣、 自信、责任感、合作、创新等） 。在这三个层面中可分别
况 ，激励学生的学习热情， 促进学生的全面发展 。因而 ，教师要 积极构建科学有效的评价体系 ，发挥评价的导 向功能 ，促进学
生 有效 探究 。
一
、
小学化问题 ，就必须要树立正确的社会导 向， 使得 学生 家长从心里认知学前教育 的真正意
义， 进而转变家长普遍的观念 。
（ 三） 注 重对 幼 儿教 师素 质 的培 养 ，做 好 幼 小衔接 工作
学 生 发 展 指 导 ⑧ｘ ｕ ｅ ｓ ｈ ｅ ｎ ｇ ｆ ａ ｚ ｈ ａ ｎ ｚ ｈ ｉ ｄ ａ 。
并且 随时对 幼儿园进行 检查 。同时 ，还要 求
幼 儿 园要 明确 自身 的办 园宗 旨 并 且保 证 学
［ 摘
要 】评价具有导向作用 ，正确有效的评价能够促进学
生提高学习兴趣和效率。因此 ，在小学数学 的教学 中，教师要 牢牢把握学生 的学习动向，明确评价标准 ，完善奖励机制，将
明确评价标准 。完善数学奖励机制
受传统应试教育 的影响，现行的学 习评价主要是侧重于对 学生学业成绩 的评价 ，一支笔、一张试卷、几十分钟就概括 了 学生整个学期 的学 习情况，其只反映了学生的学 习成果而忽略 了对学生学习过程 的评价 。这种评价模式是不科学 的，与新课
除上述 两种对 策 外 ，我 认为 ，教 育部应 该
学习行为 ，在班级 中掀起热爱学习的风气。 二 关注学习过程，结合及时评价与延迟评价 的方式 在确定 了明确 的评价标准之后 ，要想做到评价客观、准确 ， 教师就需要在这三个层面上对学生实施密切的观察 ，全面及时 地了解学生的学习状况。为 了不让评价流于形式 ，教师可采取 及时评价与延迟评价相结合的方式 ， 运用 “ 课堂笔记” 和“ 档案袋”
档案袋顾名思义就是用来记录学生数学学 习的全过程 ，内
２ ０ １ ３ 年 ，第 ３ 期： ４ ５～４ ８ 页。 ｌ
容除了包括 了学生的每一次考试、每一次获奖，还包括 了他们 的每一次作业 以及各 种零散 的小作 品、表扬信等 ，这些都是学