发挥评语导向功能 促进作文有效教学
浅析如何发挥评价作用激活小学作文教学
浅析如何发挥评价作用激活小学作文教学有效的教学评价对于促进学生写作水平的提高具有十分重要的作用。
因此，作为老师要针对学生的实际来取多样化的评价形式，从而推动小学作文教学的改革发展。
一、作文评价的作用分析(一)作文评价具有反馈功能作文评价是作文教学的重要环节，有效的评价有助于整体调控教学过程，能够促进前后教学环节的有效衔接，使后一段教学活动可以准确接收前一段教学活动的信息，实现前后单元作文教学的相互贯通与前后照应，从而形成各个教学环节之间的良性循环。
有心理学研究表明，‘教”与“学”之间相互反馈、相互推进，良好的教学关系能够吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性和主动性。
可见，作文评价是师生双方互相传递信息的过程，只有让评价和被评价双方始终处于良性循环状态，才能通过信息反馈来实现自主调节，提高学生的自我反思能力。
对教师来说，通过评价学生的作文，可以对教学效果进行估量，反观教学活动的缺陷与不足；对学生而言，能够通过教师评价了解自己的学习效果，并获得有效指导，从而得到提升与改进。
(二)作文评价具有评定功能根据数据调查我们发现，日常习作大都采用评语方式评价学生的作文水平，再辅以相应的等级;考试作文基本采用分数评定的方式，给学生一个具体的分数与成绩;竞赛作文主要采用等级方式进行遴选，再辅以具体分数。
作文评价具有很强的主观性，其中隐含了评价者自己的思想情感、兴趣爱好、认知水平等。
尽管作文评价要求遵循一定标准执行，但也包含不确定性和一定的随意性，无法用完全一样的标杆进行衡量，所以作文评价既有清晰化特征，也有模糊性特点。
教师在评定学生作文时,应尽量把提握衡量标准，既要科学公正，又要体现对学生的全面了解，通过辩证的眼光看待学生作文，给予合理的评定，激发学生的写价欲望，树立学生的自信心。
(三)作文评价具有激励功能师应让学生充分了解自己的学习现状，看到自己的成绩和进步，帮助学生树立信心，激发学生的内在驱动力。
同时，也要让学生看到自己的不足与问题，从而不断鞭策自我进步。
浅谈老师评语对小学生作文的重要性
浅谈老师评语对小学生作文的重要性【摘要】评语是老师对学生作文的反馈，对小学生作文起着重要的指导作用。
评语能够帮助学生发现自己作文的不足之处，引导学生注意语法、逻辑和内容，激发写作兴趣，增强写作积极性。
评语还能帮助学生树立正确写作观念，指导形成良好写作习惯，及时纠正错误，不断提高作文水平。
老师的评语对小学生作文具有重要的指导作用，对学生的写作能力提升至关重要。
学生应该认真对待老师的评语，用心改进写作水平。
通过老师的评语，学生可以更好地理解自己的不足之处，不断进步。
评语在小学生作文中扮演着重要的角色，帮助学生成长、进步。
对于评语的接受和改进，是学生在写作道路上不可或缺的一环。
【关键词】评语、老师、小学生、作文、重要性、指导、学生、发现、不足、语法、逻辑、内容、兴趣、积极性、写作观念、写作习惯、提高、水平、认真、改进1. 引言1.1 评语是老师对学生作文的反馈评语是老师对学生作文的反馈，是老师对学生所写文章的意见和评价。
当学生完成一篇作文后，老师会根据学生的作文内容和表现给予评语，指出作文的优点和不足之处。
评语不仅可以帮助学生了解自己作文的质量，还可以帮助学生认识到自己在写作中存在的问题和不足，从而引导学生全面提高自己的写作水平。
评语对学生的作文起着非常重要的作用，它不仅是老师对学生作文的反馈，也是老师对学生写作能力的评价。
通过评语，老师可以帮助学生认识到自己写作的不足之处，指导学生在写作中注意一些重要的方面，如语法、逻辑和内容等。
评语也可以激发学生的写作兴趣，增强学生写作的积极性，让学生更加乐于表达自己的想法和观点。
评语对学生的作文起着至关重要的指导作用，对学生的写作能力提升具有重要意义。
1.2 评语对小学生作文起着重要的指导作用评语对小学生作文起着重要的指导作用，是指老师通过评语对学生的作文进行反馈和指导，帮助学生发现作文中存在的问题，并引导他们在写作过程中注意一些重要的方面，如语法、逻辑和内容等。
和风细雨 润物无声——浅谈作文评语的作用
和风细雨润物无声——浅谈作文评语的作用作文评语在课堂教学中具有十分重要的作用，可以帮助学生更好地掌握文学常识和表达技巧，从而提高文学素养、增强文学表达的准确性。
一、作文评语的作用（一）指导和调整学生的写作姿势作文评语可以帮助学生确定文章的主题、谋篇布局、朴素表达、优化细节等，提高文学功底，使作文达到最高水平，赢得更高的文学分数。
（二）重视学生写作思维给学生的作文评语也应该重视学生的文学思维，在指导写作时注重培养学生巧思构思、积累表达知识，更好地发挥学生的主体作用，让学生根据自己的文学素养及表达技巧来完成文学作品。
（三）关注学生文章的表达方式培养学生的写作能力有其语言工具的重要性，老师在评语中可以更多地对学生的文章进行关注，不仅要关注学生表达的内容，还要关注孩子表达的方式，让学生能够全面掌握正确的文学表达技巧和语言技巧，从而形成正确的文学功底。
二、作文评语的方法（一）积极评语无论是夸奖还是批评，都应该以积极的态度进行，引导学生，不要刁蛮无礼。
只有使学生有信心，并激发他们的积极性，才能更好地促进学生的文学能力的发展。
（二）有理有据在作文评语中，应该根据学生的文学表达和文学内容提出评语，要有理有据，要具体有实，让学生有发现和收获的感觉，使孩子在课堂考试的文学能力有所提高。
（三）老师可以大胆拓展作文评语除了带给学生文学能力方面的评语外，还可以拓展到学生职业素养、表达方式等方面，从而多元化发展学生的文学素养，更好地服务于教学评价、学术晋升等。
总之，作文评语是准确、系统地帮助学生掌握文学常识，进一步提升文学功底，让学生全面提高文学能力和文学分数，才能服务于学习、进行学术科研，进而提高学生的学习成绩，发挥其作用。
最后，希望大家能够全面掌握作文评语的知识，积极有效地应用在实际教学过程中，促进文学教育发展。
充分发挥习作评语的指导作用
充分发挥习作评语的指导作用习作评语是教师就某一篇学生习作做出的评价，它的读者是学生，主要传递的信息是：是否达到习作要求，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正。
习作评语的最终目标是为了提高学生的写作水平。
因此，教师必须重视习作评语的重要性，不能草草了事，以“语句通顺，感情真实。
”等寥寥数笔盖棺定论，以免挫伤学生习作积极性。
那么，习作评语如何能最有效地发挥它的指导作用？我个人肤浅的认为习作评语应有以下几个特点：一、精彩之处多鼓励“善于发现学生的闪光点”这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。
一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励，给学生创造更多享受成功的机会，培养积极向上、勇于进取的良好心理。
如在一次二年级《春天来了》的习作中，一位学生这样写道：今天是星期一，我来到学校，发现校园里的迎春花开放了，一簇一簇，粉嫩粉嫩的，我踮起脚闻一闻，有一股淡淡的香味，我又踮起脚去闻花香，这时，天空中传来“叽叽”的叫声，感觉有个东西从头顶飞过，我赶快转身寻找，啊，原来是几只燕子！我的习作评语：[小作者从生活中出发，写了迎春花的花色﹑花香，还有从南方归来的燕子，让读者感到春天来了。
你很了不起，有写作天赋！]这个孩子在后来的每一次习作中总有令人意外的惊喜。
在一次谈话中得知，原来是习作评语中的鼓励语言促使她一次次的努力。
从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：胜利在向你招手。
我为你的成功而喝彩。
你的成功就是我的收获！欣赏你的作品，简直就是一种享受。
还可以用上形象的评语，如画上一个翘起的大拇指。
教师不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。
二、不足之处多支招学生的习作毕竟是习作，是处在一个探索、学习过程中的，因此，学生的习作中若存在一些不足，教师不能写建设性意见少，指导性不强，诸如“不具体”“没顺序”“没意义”“没感情”之类使学生无所适从的评语，应该明确指出问题所在，并提出建议，指导学生及时修改，避免再犯同样错误。
浅谈小学生作文评语的有效性
浅谈小学生作文评语的有效性作文评语在小学教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅可以帮助学生了解自己的作文水平和问题所在，更能够激发学生的学习兴趣和写作能力。
然而，小学生作文评语的有效性仍然存在一些争议。
本文将就这个话题展开讨论，探究小学生作文评语的有效性和影响因素。
首先，小学生作文评语能够提供对学生写作能力的客观评价。
通过对学生作文的评价和建议，老师能够帮助学生了解自己写作的成绩和不足之处。
评语可以指出学生在逻辑思维、语法运用、词汇表达等方面的问题，并给予具体的改进建议。
这样的评语能够让学生更好地认识到自己的不足，并努力改进，提高自己的写作水平。
其次，小学生作文评语对学生的学习兴趣和写作能力具有积极的促进作用。
当学生收到鼓励性的评语时，他们会感到自己的努力被认可，进而对写作产生兴趣。
评语中的正面反馈可以激发学生继续努力的动力，使他们更加积极主动地参与到写作活动中。
同时，评语也可以在激励的同时指出学生需要改进的地方，帮助他们明确目标并努力突破自己的局限。
然而，小学生作文评语的有效性也存在一些影响因素。
首先是评语的质量和准确性。
评语应该具有针对性和实用性，能够准确反映学生的实际写作水平和问题所在。
如果评语过于笼统或不准确，学生可能无法真正了解自己的问题所在，也无法改进自己的写作能力。
因此，老师在给予评语时应该准确把握学生的写作水平，并提供具体有效的建议。
另一个影响因素是评语的数量和频率。
过多的评语可能导致学生无法集中注意力，分散学习精力。
相反，评语过少则无法对学生的写作能力进行全面的评定和提醒。
因此，评语应该适量给予，关注学生的进步并有针对性地指导他们的写作。
此外，评语也应该及时给予，以便学生能够及时反馈和改进。
此外，评语的方式和语气也会影响其有效性。
给予鼓励性评语可以激发学生的自信心和积极性，而严厉的批评则可能让学生产生厌学情绪。
评语应该用平和、和善的语气给予，关注学生的优点并指出需要改进的地方。
通过温和的评语，老师可以更好地引导学生成长，并让他们从中受益。
浅谈运用温馨评语促进初中作文教学的有效性
既然批评谴责只能伤其 自尊 ， 没有益处 ， 那么我们何不付出 真爱？教师带着爱心 、 情感写下的评语 ， 字里行间充满对学生同
情、 关心 、 爱护 ， 这样才能 增强育人 的效果 ， 发学生写作 的兴 激 趣 。有一学生， 身体特壮 ， 体育特棒 ， 成绩特差 ， 我在他的一篇题
、
少 用“ ” 。 赏识 的话 语 鼓 励学 生 不 字 用
学 ０第 男鲎年２ ２垄 窒 ０ 塑期 １
寿 志英 （ 江省诸 暨市赵 家镇 中 浙 ３ １０ ） １８ ０
摘 要 ： 课 程 改 变 了 学 生的 学 习生 活 ， 改 变 了教 师 的 教 学 新 也
◆ 学思 教反 ◆
浅谈运用温馨评语促进初 中作文教学的有效性
习更加勤奋刻苦了。他 曾在一篇随笔里对我说 ：老师 ，谢谢你 “
评价标准 和落于俗套 的评语 ， 学生既不喜欢看 ， 也不乐意接受 ， 实在起不到提高学生写作水平 的作用 ， 不能发挥应有 的教 育功
能 ， 效 果 也 只 能像 叶圣 陶先 生所 说 的 ：教 师 改 文 ， 至 卒 勤 ， 成功与不足之处 ， 其 “ 业 明确 了努力的方向。试想 ， 如果我给他 的作文 四肢发达 ， 头脑简单 ， 基本功太差” 之类的批语效果会怎样 苟学生弗晓其故 ， 即功夫 同于虚掷” 。更可悲的是学生下次作文 批上“ 依然 如故 ， 缺点 错误“ 坚决不改 ” 。所 以 ， 教师批改作 文宜少用 呢 ？ “ 字， 不” 少指 出缺点 ， 多指 向优点 ， 宜以欣赏 、 激励为主 ， 要尽量 美 国心 理学 家詹 姆 士说 ： 人 最本 质 的需 要是 渴 望被 肯 “
可救 药 ” “ 窍 不 通 ” “ 塌糊 涂 ”“ 言乱 语 ” 之类 的评 语 ， 、一 、一 、胡 自
作文评语的功用及优化
作文评语的功用及优化作文评语是师生交流的重要窗口，是师生之间联系的最直接最有效的渠道，是评价机制最具体的表现。
正如新课标所说：评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。
评语或肯定成绩表扬鼓励，或指出不足警醒鞭策，学生从中看到进步兴趣倍增，了解缺陷，受到鼓舞。
总之作文评语写作是作文评改的关键，作为老师我们应充分重视这一环节，切进学生作文实际，妥善予以反馈，以充分发挥作文评语在作文教学中的积极作用。
其既有评价功能，又有导向作用，具体表现在以下几个方面：一、点拨学生认识上的偏差有位学生在作文中批判了社会上的不良现象，文末愤然写道：“我的心里有种异样的感觉，觉得世上一切事物都是丑陋的。
唉！丑陋的人，丑陋的社会，丑陋的一切！”面对如此单纯而又偏激的言辞词，老师的评语该怎样写呢？请看：“写出了自己的观察与思考，洋溢着真情实感，很好，但请注意，一事丑陋，不足以说明事事丑陋；一人丑陋，不足以表明人人丑陋；多人丑陋，亦不足以证明社会丑陋。
议论要恰如其分才好，夸大其词易犯一偏概全的错误。
”这则评语晓之以理，启发学生正确地认识社会现象，及时地拨正了该生的思想认识偏向，促使他掌握了正确的认识方法，提高了思想认识水平。
二、开阔学生的视野学生的认识视野毕竟有限，常常偏囿一隅，必赖教师的拓展引导。
一次一位爱哭的女生在作文中对“哭”写得十分凄清，情绪很消极。
该怎样引导呢？请看：“哭是一种排遣；哭是一种安慰；哭是一种武器；哭是一种计谋。
哭是一种本能却又因人因事而异。
生活是多彩的，而哭中所包含的酸甜苦辣也是令人品味不尽的。
”经这一点评，学生将自然而然地从多方面去认识人生，体验感情，丰富他们的知识和经验，提高思想认识水平。
三、拓展学生的思路另一位同学在《谈友谊》一文中，对“友谊”的阐述可谓言之成理，持之有故了，但老师仍没有忘记对其加以诱导，评论道：“友谊是心灵的默契，是相互信任的产物，是应付困境的法宝，是战胜孤独的利器……”显然，该评语不仅仅是帮助学生提炼概括文意，已上升到理论的高度，而且是启发学生继续拓展思路，深入理解友谊，探索更为广阔的写作思路。
谈作文教学中评语作用
谈作文教学中评语作用作文过程是运用语言文字表达思想感情的过程。
它不仅是识字、写字、用词造句、布局谋篇的训练过程，而且是观察能力、想象能力、认识能力、思维能力的训练过程，是进行思想政治教育和陶冶情感的过程。
学生要通过习作完善这一过程，教师要通过作文教学帮助学生完成这一过程。
要想达到学生习作过程和教师的教学过程的双向成功，就要借助于评语。
“评语”作为作文教学的一部分，是对学生的习作进行总的评价，但“评”的方法不同，收到的实效也截然不同。
有时你评了许多很可能劳而无功，可有时你寥寥几笔，却可以震撼学生的心灵，陶冶学生的情操，燃起学生写作的欲望，提高学生的写作能力。
对于教者，可起到事半功倍的教学效果；对于学者，更会受益匪浅、终生难忘。
那么，如何去“评”可以获得“教者”与“学者”的双向成功呢？我认为，主要有以下几种方法。
一、兴趣培养“兴趣”是最好的老师，因为它是和创造力紧密相连的，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内部动力。
当学生对作文感兴趣的时候，他会主动探索作文的成功之路，这种来自学生自身的强大动力所产生的神奇效果往往是教师在课堂教学过程中所达不到的。
培养学生写作兴趣的有效途径就是借助作文评语。
如何借助评语去激发学生兴趣呢？最主要的方法就是在下评语的时候努力挖掘学生作文中的“闪光点”，尽可能多地去肯定、鼓励、赞扬。
因为，大多数习作都是学生尽最大努力完成的，教师的评语可以说是学生的一种期待。
他们看评语时，不仅仅是拿它当评语看，更想透过评语看看教师对自己的态度。
常言道：“好话一句三冬暖，恶语一言六月寒。
”所以，给学生的作文下评语时，应尽量给他们那种“三冬暖”的好话，对于学生作文中的缺点和努力的方向，应委婉地提出，避免任何一句直接挫伤学生积极性的评语。
经验告诉我，即使是一个写作基础很差的学生，如果你能连续几次在评语中肯定他，并且赞扬他的长处，他就会越来越重视自己的“作品”，从而以积极的心态投入到每次习作中。
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发挥评语导向功能促进作文有效教学基础教育的新课程改革以来，学生评价制度的改革已成为一个热点，也是一个难点。
大多学科的评价体系获得不同程度的推动与发展，但其总体现状和全面推进素质教育还不相适应。
强调选拔功能，忽视兴趣培养；注重学业成绩，忽视个体差异；关注学习结果，忽视方法辅导。
作文教学是语文学科教学的重头戏，也是老大难。
作文教学的评价方法尤其深受传统教学评价体系的影响，批改形式单向，评价主体单一，评价内容单调。
我们在查阅语文老师的作文批改情况时，往往发现，作文的评语常常离不开“16字方针”：“中心明确，语言通顺，结构清楚，详细得当。
”作文评语是老师对学生作文评价的主要手段，这种简单而片面的评价内容，忽视了其对作文教学的导向功能，长期以往，必将导致学生的写作兴趣不浓厚，写作内容不丰富，写作个性不鲜明。
《基础教育课程改革纲要》要求我们“要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”在这里，笔者尝试从作文评语的转变出发，谈谈发挥评语的导向功能，促进作文的有效教学。
一、变简单的指责为真情的鼓舞
“偏题”，“层次不清楚”，“语言不够流畅”……一句句生冷的评语，忽视了学生的内心感受，淡化了学生的创作激情，降低了学生的写作欲望。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激活学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的
自主的情境。
”教师在评价学生的作文时，首先必须立足于信心的建立，兴趣的培养，以真情的鼓舞代替片面的指责。
“相信你一定能创作出感人的故事，老师被你的文笔所深深吸引。
”“你手中的笔，是打开文学大门的钥匙。
”“虽是生活中的小事，经过你的创作，变成了生命之河的朵朵美丽的浪花。
”……老师适当的评价，真情的呵护，才能让“学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
”这种快乐的体验才能滋润孩童的心田，孕育文学的种子。
二、变理性的点评为感性的探讨
笔者在工作中发现：作文评价的主体单一，大多数仅由老师构成，同时，老师在评价学生作文的时候，往往享有着“一言堂”式的高高在上的权威。
可以任意的裁剪学生的作品，并加以貌似理性的点评。
虽然很多的工作是有益的，但不少的举措是在修剪残枝的同时无意中也剪去了童稚的新芽。
大多数教师在评语中往往忽视学生的独特体验和个性差异，早已为自己布置的作文设下成人化的框框套套。
新课改强调教学要树立“以学生为主体，教师为主导”的理念，在学生评价方面，笔者认为同样要确立“学生为主体，教师为主导”的地位。
真心的与学生一起去探讨，深入到孩童的世界里，用孩童的眼光去观察世界，描绘世界。
评语中“是不是可以这样……”探讨语气的运用，既是对学生的尊重，也可培养学生探究意识，激发学生自主创作的热情。
三、变八股式的批阅为文学化的感染
传统的作文评语，冷漠而单调。
“中心明确，语句通顺。
”八股式的四字短语缺乏对学生的激励功能和指导功能。
千篇一律的评价内容使学生在提高自己的写作能力时无所适从。
学生的文学之圃需要老师的文学之花去点缀。
“你的故事，就像竹楼上的风铃，清脆而悠扬。
”“情节的安排，如一片片树叶，让老师感觉到几何之美。
”“在你忘情的沉思中，老师的心和你一起跳动，一起飞跃记忆的时空。
”笔者在工作中，尝试运用文学化的评语，让学生在获得感悟的同时，也接受一次文学的熏陶，文学的感染。
老师的评语不能成为沙漠中的灌木，要成为学生百花园里鲜亮的绿叶。
正如教育家布鲁纳说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励和唤醒。
”
四、变粗暴式的束缚为个性化的张扬
事实证明，学生之间的个体差异是普遍存在的，每个学生都存在着与其他同学不同的特点，有性别的差异，生理的差异，传统影响的差异，智力的差异，非智力因素的差异，家庭观念的差异……“世界上没有两片完全相同的树叶”，在学生的写作中，我们也应该尊重学生的不同差异，不同风格，不同特点。
如果一个初中生在作文本上没有写记叙文而写了一首小诗，你是粗暴的要他重写，还是正确的引领呢？你不经意间泯灭的“异端”或许就是探出墙头的花，蕴涵希望的火。
因此，在你的作文评语中，不妨为学生的个性发展留下一片天空，让他们有更多机会更主动地去接近文学，爱好文学，从而走上文学的创作之路。
五、变古板的考核为人性化的引领
一篇作文，不仅仅是老师布置的一次作业，不仅仅是试卷上的一道题目。
他更是学生一段心灵的独白，是学生一段生活的经历，是学生对人生的阅读，是学生对岁月的感悟。
即使这是不成熟的，甚至是幼稚的。
我们也不能仅仅用一个“60分”或“80分”简单的分数上作一次衡量。
或许我们多留一点心，就可以帮助学生塑造心灵，推进学生人格的形成，促进学生理想的诞生。
作文，绝不是老师考核学生的粗暴的工具，他是老师引领学生形成独立人格的载体。
因此，我们的评语要淡化考核的功能，要培养学生在水平提高的同时，实现心灵的成长。
“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。
”我们在评价学生作文的时候，只有摒弃传统的简陋的批改形式，逐步建立个性化、民主化、人性化的评语风格，才能促进学生走上自主探究的创作之路，才能更有益地促进作文的有效教学。