作文评语的艺术性
小学作文评语的艺术性论文
小学作文评语的艺术性论文小学作文评语的艺术性论文批改作文是需要教师写上评语的，评语是否具有艺术性将直接影响学生作文的积极性，因此，作为语文教师必须重视作文批改中的评语。
我认为，给学生作文写评语可以从以下几方面去考虑：一、写出读者的感受，让评语走近学生关注学生，以学生发展为本，是一切教育之源。
语文教师看学生作文，首先是一个读者，是学生作品的分享者，其次才是知识、技能方面的指导者。
以读者的眼睛去看，就会获得前所未有的感受，写评语便是平等的交流，是跟学生的一种纸上谈心。
老师在评语中真实地谈自己的感受，会让学生动情，在情感交流的基础上作一番指导也好，提出修改建议也好，学生容易接受，就不认为老师是在评头论足地指指点点，而是一个被习作打动了心扉的读者，一个真诚而善良的人。
我班一名同学在自己的习作《陪伴孤独的外婆》一文中主要写道：外婆一个人住，十分孤独；放寒假了，我去陪伴孤独的外婆；在共同生活的日子里，外婆喜形于色；要开学了，我离开时，外婆潸然泪下。
整篇习作线索清晰，条理分明，内容丰富，我写下了如下评语：本文介绍了一件颇为感人的事情，反映了一个深刻的社会问题：那些曾为社会做出过贡献的人，如今由谁去过问、由谁去关心？我读了这篇习作，既受到了教育又引起了反省：我善待那些人了吗？我为他们做了些什么？其实，在给学生批作文时，我们老师最容易犯的错误就是“目中无人”，易把自己看作是高高在上的指导者、评价者。
学生习作，固然需要知识、需要技能，但是更离不开人，离不开学生美的心灵、真的叙述、善的议论，这些既是学生为人的基础，更是学生习作的目的。
为了“人”的'发展，一个平等的交流氛围和空间至关重要。
可惜，很多语文教师对此视而不见，往往以“选材真实，语言具体，条理清晰”等批语来评价学生作文，着眼于技巧，着力于知识，却忘记了作文的人，没有从读者的角度来关注习作中的“人性”。
二、教育要做到无痕，让评语走进学生心灵记得一位教育家说过，最好的教育，就是在你教育时，学生感觉不到你在教育。
浅谈作文评语的艺术性
浅谈作文评语的艺术性[内容提要] 要提高作文教学的效果，必须讲究评语的艺术性，沾住学生的目光，深入学生的心灵，字里行间洋溢着对学生的关怀、热爱、对学生起到了不言而喻的激励作用，自觉改正作文中的缺点，提高写作的积极性。
感情化的评语就像一座桥梁，不仅能帮助学生认识自身作文中的弱点，而且能沟通师生之间的感情，作文评语必须恰当地结合作文，脱离作文教学评语必然会失去指导价值。
在作文时，教师必须给出恰当的评语，使学生受到启迪，获得教益。
[ 关键词 ] 评语心灵艺术性沟通激励在教学工作中，不少初中语文教师的作文评语大多千篇一律，什么“中心明确，重点突出”，什么“结构严谨，详略得当”，什么“内容不够充实”、“想象不够丰富”等等，如此不咸不淡的套话，又是板着面孔说出，学生怎么愿听呢？怪不得很多学生仅仅匆匆看一下作文等级便弃之一旁，致使评语中有很中肯的语句也起不到指导作用。
学生写作文是应付老师，老师改作文是应付检查，写和改都成了形式，都成了负担，作文水平要提高谈何容易？我以为，要提高作文教学的效果，必须讲究评语的艺术性，沾住学生的目光，深入学生的心灵，字里行间洋溢着对学生的关怀、热爱，对学生起到了不言而喻的激励作用，自觉改正作文中的缺点，提高写作的积极性。
要做到这一点，教师必须透过作文感受学生的心灵，发现学生的聪明才智，倾听学生充满青春气息的呼声，理解他们的喜怒哀乐，真正做到热爱每一个学生。
下面，我结合自己的作文教学实践，具体谈一下这个问题。
其一：一位学生写自己因考试失败而与父母吵架，选材来自生活，写的很真，只是缺少议论。
我下了如下评语:文章真实地描述了自己和父母之间的一次“战争”，从人物对话的个性化上可以看出你的表达能力有明显提高，叙事很精彩。
如果结尾再对此分析议论一番，点明中心，是不是更好一些?后来，我意外地发现，这个学生在评语后补上了一段还不错的议论。
其二：写半命题作文《我第一次———》时，一个学生写了自己第一次做小偷的情况，开头写道：“一件不大不小的事儿，在我的心中已埋藏了整整一年，也困扰了我整整一年，我无法向别人诉说，也不想让别人知道。
以“评”促“写”——小学作文评语的艺术
常很懵懂 ， 不 知道 自己应 该 写 一 些 什 学 生 的赞 扬 是 对 学 生 写 作 的 一 种 肯 为 辅 以“ 评” 促“ 写” ， 不 仅 要求 教 师对 接 留 出空 白 ， 拒 绝 写作 。因此 ， 教 师 在 要 学 生 的写 作 水 平 有 了提 高 ， 老 师 就 学 生作 品进 行 口头 评 价 ， 同时 也需 要 平常ｘ ｊ － ， ＂ 学 生 进 行 训 练 的 时候 需 要 对 应 该 提 出 表 扬 ，从 而 让 学 生 树 立 自 教 师 尝试 实 物 评 价 ， 促 使 学 生 在评 价 学 生进 行适 当 的评 价 ， 从 而 激 发学 生 信 ， 挖 掘 写作 的潜 能 。在 对 学 生进 行 中 得 到进 步 ， 提 高对 写 作 的 热 情 。 一 对 写 作 的兴 趣 。 同时 ， 针 对 学 生 的恐 表 扬后 ， 教师 可 以对 写 作 中出 现 的 问 般来 说 ， 我 国现 阶段 小 学 教 师 对 学生
惧心理 ， 老 师 可 以通 过 口头 评 价对 学 题 进 行 分 析评 价 ， 将 学 生 带 进 写作 世 作 品 的评 价 都 以书 面 语 言 评 价 为 主 ，
生 进行 引导 ，鼓 励 学 生 进 行 写作 ， 激 界 ， 促使 他们 对 写 作 技 巧 进 行 灵 活运 在 课 堂 中 也 很 少 涉 及 到 口头 语 言 的 发 学生 的写 作 兴 趣 ， 从 而促 使 学 生 能 用 ， 这也 是让 他 们 从 错 误 中吸 取教 训 表 扬 ， 或 者 只是 利 用 上 课 前 的 几分 钟 够 自然 地 面对 写作 课 。 的 重要 方 法 。例 如 ， 教 师 可 以对 学 生 对 前 次 写 作 的结 果 进 行评 价 ， 这使 得
作文评语的人文性和艺术性文档2篇
作文评语的人文性和艺术性文档2篇Humanistic and artistic documents of composition comments编订：JinTai College作文评语的人文性和艺术性文档2篇前言：评语是含有点评、解释或评论的话，作为点评或讲解用，包括寄托希望的话语。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：作文评语的人文性和艺术性文档2、篇章2：作文评语要讲究艺术性注重实效文档篇章1:作文评语的人文性和艺术性文档我国语文教育从古至今一直带有极强的片面功利化色彩。
“大一统”的封建专制体系决定了我国教育重集体而轻个人，重社会需要而轻人的需要。
这种思想根深蒂固，并未随着社会制度的改变而发生根本的变化，一直在潜移默化地左右着人们的教育观念。
表现在作文教学中，从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。
作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戏。
要改变这种状况，还得从改革现有的学生作文评语的写法入手。
评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。
然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。
这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
浅谈习作评语的艺术性
能探风雅无穷意——学生习作人文性评语略谈无锡市蠡桥小学王军内容摘要：一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。
因此，一名语文教师写作文评语时，一定要改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。
将充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中，通过评语的人文性去打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识。
关键词：期待交流诗意评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。
一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。
因此，一名语文教师写作文评语时，一定要改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。
将充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中，通过评语的人文性去打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识。
本学期，笔者在作文教学实践中致力于评语人文性的探索与尝试，获得了一定的感悟。
现从以下几个方面做一个小结，望能与广大语文教师进行探讨。
一、真挚的期待‚人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。
‛美国心理学家威谱〃詹姆有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。
说明教师对学生的热情与期待，会使学生产生信赖和积极向上的心理力量，能产生坚强的自信心，具有‚皮格马利翁效应‛。
‚教子十过，不如扬其一长。
‛‚当学生对进步有了满意的感觉，他才会对求学发生内在的兴趣。
‛（凯洛夫之语）。
学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到欣赏鼓励。
小学生写作文是初学初练，缺点毛病自然很多，这是很正常的。
教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，用一种充满赞赏的眼光开掘文中的优点、美点、智慧或其他某些闪光的东西。
哪怕是仅有的一个好的段落，一个有新意的句子，一个传神的词语，我们都应该毫不吝啬地大圈特点，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。
如：‚比喻、拟人的使用，细腻的心理刻画，真挚的情感流露都表现了你非凡的创作才能。
浅谈作文评语的艺术性功能
来指导学生， 让学生从评语中受到感悟。 教师在对观察事物的方法 ， 思考 问题的角度 ， 遣词造句 ， 标点符号 ， 文章体裁与结构等等方面 ， 应悉 心指 导示范 。本 人 在学 生的一 篇作 文评语 中
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２ ０ 年 ０２
第１ ２ 期（ 月）
台肥教育学院学报
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的风格写下去， 一定会给人 耳 目一新的感觉 ， 艺术的享受 ， 而这种享受是任何物质享受都无法 比拟的” 又如“ 。 仇亮同学： 你现在进步了。 你能从 老 师的本 质 特 点上 来 认识 和评 价老 师 ， 而不 是 从
他 的外表 。 在作文 中 ， 你能 用大 量 的具体 生动 的事 例来 表现魏 老师 的和蔼 可亲 ， 易近人 的品质 。 平 你 能 用流畅 的语言 来表达 对魏 老师 的敬仰 和赞 美之 情” 。除 了给予鼓 励之外 ， 还要 注 意启发 。如 一位 同学写 《 亮星 星 的故 事 》 最 的时 侯 ， 有 注意 挖 掘 没 事 物蕴 涵 着深邃 的主 题意 义 ， 于是 我 在逐段 分 析 后， 写下 了这样 的评语 ：那 无 比静 谧的夜 晚 ， “ 繁星 布 满 了天 空 ， 们 都似 乎 在互 相 倾诉 着 自己的故 他 事， 那颗 星为 什么是最亮 的 ， 因为他 正在 诉说 着 是 人 间一个 非常 动人的故 事 。这颗 最亮 的 星星是 主 ” 题 思想 的折射 ， 运用这 种评语 给 学生 亲认 感 ， 使 ’
作文评语要凸显人文性和艺术性
诗人 何 其 芳 曾说 ： 生 活 是 多么 的广 “ 阔， 生活是海 洋 。” 作文的源泉来 自于生活
的点 点滴滴 ， 以， 所 在学生的作文里也难免 本， 用作 文促进做 人 ” 的方 向改革 ， 也就 是 样一只丑小鸭 ， 的会成为茂密丛林 中的一 真 怪 扭 对 说作 文评语 不仅要 评价 学生 习作 的优 劣 ， 只骄傲洁 白的天鹅 ！ 从此 ， 这位 同学 的作文 要 出 现 一 些 错 误 、 异 、 曲 的 东 西 ， 学 生 写 在 作 文 里 的不 好 的 东 西 ，教 师 也 不 能 更重要 的是 能够与习作者实际心灵 上的交 水平不断提高并且佳作纷呈 。事实证明 ， 爱
关 键词
我 国语文教 育很久 以来不断延续 重社 就应 该正 面肯定 习作 的可 贵之处 ， 趁热 打 们 的眼睛来说 ，不是缺 少美 ，而是缺少发 会需要 而轻人 的需要 。这 种思想一直 在潜 铁 ，以充满 激情 和希望的评语 巩固学生 已 现 。” 下次 写 ：如果一 面观察 一面思 考 ， “ 尽
的作文教学 ， 往往只重视对学生写作技巧的 作文产生 了一种恐惧 心理 ， 觉得作文是一件
评改是作文教学中的重要一环 ， 给学生 指导 ， 忽视 了作 文的育人功能 。其 实 ， 管 很难的事 ， 不 很苦 的事 。其实 ， 学生 写作 文是 下作文评语 ， 则是这一环节的点睛之笔 。然 是成人 的文章还是学生 的作文 ， 都或多或少 初学初练 ， 他们 的作文大 多是 半成品 ， 缺点 而， 传统 的作 文评语 大多公 式化 、 式化 ， 地体 现了他们的世界观 和人生观 。通过情 毛病 自然很多 ， 模 这是很 正常 的。教师不能用 这 类 评 语 虽 然 也 能 在 一 定 程 度 上评 价 学 生 感式 的评 语 ， 以提高学生 的思想认识 ， 可 培 文学 的标 准 去 衡量 学 生 ， 而应 该 怀 着 一 颗 期 作文的成功之处或问题所在 ， 但严重忽视 了 养学生高 尚的道德情操 ， 真正把作文与做人 待的心 ， 信他们会进步 ， 相 在评语 中插入 征 培养人 、 发展人 的要求 ， 不仅不 能激 发学生 结 合 起 来 。 询 意见式的语句 暗示学 生 ，老师正期 待他 发扬优点和修正错误 的积极性 ， 更谈不上对 老师读后感触很大 ， 了使她能很快 自 为 用行动来 回答 。 学 生健康 的写作 心态的引导和高 尚人格 的 强 起 来 ， 是 写 下 了 这 样 的 评 语 ： 儿 能作 此语 ， 莫谓 祖 国无 人 教 师要根 据学 生具有 新鲜好 奇 的特点 ， 准
谈作文评语的情感艺术性
李 春蔚
关键词 ： 作文评语 情感性 艺术性
河北省 石 家庄 市育 才 小 学
虽然 简短 ， 但它不仅包 含 了源于 肖复兴作 文《 幅画 一 像》 的朴 素情感 ， 同时还有着完美的艺术形式。就是这 样 一则短短 的评 语 ， 让他 从此树 立起“ 写作 的信心” ， “ 内心的激动可想而知 ， 涨涌起 的信心和 幻想 ， 飞出 像
语， 他们要 么草草一看 了之， 要么干脆看也不看。作文
评语遭 受冷落 ， 使作 文教 学 的效果也 大打折 扣 ， 生 学
、
情感艺术性评语典型举隅
作文能力 的培养也就事倍功半 。因此 ， 要改变这 种状
况， 还要潜 心于评语 的情感性 和艺 术性探 究， 要让 学
生 对 作 文 的评 语 感 兴 趣 、 意 看 ， 至迫 不 及 待 地 想 愿 甚
看。
一
次作 文课 上 ， 我要 求学 生写一篇题 为“ 我最 难
忘的一件事” 的作 文。在批 阅作文时， 我发现有个学生 只写 了事情 的开头 ： 我最难 忘 的是 上个 星期六和 好 “ 朋友方舟 一起 去人 民广 场游玩 时发 生的一件事情。”
后 面 的 内容 却 变成 了对 好 朋 友 方 舟 的 大段 描 写 ， 外 从
错。 经过 反复思考 ， 我写 出了如下评语 ： 虽然你没有 “
打 开 老 师 要 求 的那 扇 门 ， 却 打 开 了 另 一 扇 窗 ， 事 但 记 的 文 章 写 成 了记 人 的 ， 瓜 得 豆 ， 也 许了一则 简短 的评语 ： 这 一 一 写 “
的一 只 只 鸟 儿 抖 着 翅膀 ” 所 以 ， 教 师 的评 语 成 功 与 。 否 ，就 要 看 它 是 否 能 引 起 学 生 思 维 和 情 感 的 和 谐 共
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浅谈作文评语的艺术性
说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。
笔者认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。
好的评语，对学生大有裨益。
教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。
作文评语也要讲究艺术性。
在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会，现就教于大方之家。
一、评语幽默，富有文采
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。
我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。
”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。
有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生
模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。
二、有的放矢，评点到位
写作文评语是一件颇费脑筋的事。
写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。
绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。
这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。
由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。
更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。
比如“本文结构完整，但层次不清”“应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。
那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。
具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。
三、平等交流，鼓励为主
只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，
以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。
如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。
如我班的李红菊，她在作文中写道：“我是一名留级生，老师和同学们一定觉得我是个中考失败者……我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神。
”我引用但丁的名言“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理会少数人的误解，同时也写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。
接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。
中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。
如：“但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。
”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼。
对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。
对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。
下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。