小学数学课堂教学评价的导向性思考
小学数学新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动心得体会
小学数学新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动心得体会新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动是一场非常有意义的活动。
在这次活动中，我们深入了解了小学数学新课标的理念和要求，并对如何更好地将新课标导向下的教学改革进行了探讨。
我们通过与专家的交流，了解了小学数学新课标的目标是培养学生的基本数学素养和创新能力，并从课堂教学、作业设计、评价体系等方面进行了讨论。
在这次活动中，我们也尝试了新的教学方法和评价方式，并进行了实践。
例如，我们尝试在课堂上进行更多的探究和合作学习，帮助学生建立自主学习的习惯；我们也尝试在作业设计中注重对学生全面发展的考虑，更加关注学生的思维和情感发展；我们还尝试用多种方式进行评价，包括综合评价和竞赛评价等。
通过这次活动，我们不仅提高了自己的教学能力，还为学生提供了更加有意义的学习体验。
我们相信，通过不断地思考和探索，我们能够更好地实现小学数学新课标的目标，为学生的数学学习奠定坚实的基础。
除了上述的教学方法和评价方式，我们还尝试使用计算机辅助教学软件进行教学，帮助学生更好地理解数学概念。
这些软件通常提供了各种形象的动画和模拟，能够帮助学生更好地理解难以解释的概念。
此外，我们还尝试使用各种数学游戏来提高学生的学习兴趣。
这些游戏不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能帮助他们培养团队协作精神。
另外，我们还注重与家长的沟通和合作，让家长更好地了解学生的学习情况，并及时反馈对学生的帮助和支持。
我们通过举办家长会和发放家庭作业，让家长参与到学生的学习中来，帮助学生更好地完成学业。
总的来说，通过这次小学数学新课标导向下的教学创新与评价改革研究专题活动，我们不仅提升了自己的教学能力，也为学生提供了更加有意义的学习体验。
我们相信，只要我们不断地思考和探索，就能够更好地实现小学数学新课标的目标，为学生的数学学习奠定坚实的基础。
在未来的教学中，我们还要继续探索新的教学方法和评价方式，不断提高教学质量。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施问题导向教学模式是一种以问题为中心的教学模式，通过提出问题让学生自主学习、解决问题，培养学生的独立思考和合作精神。
在小学数学教学中实施问题导向教学模式可以有效提高学生的数学学习兴趣和学习效果，下面就问题导向教学模式在小学数学教学中的实施进行分析。
一、确定问题在问题导向教学模式中，确定一个引人入胜、有意义的问题是至关重要的。
在小学数学教学中，可以通过提出一些实际生活中的问题，如：赛跑、游戏、烹饪等，引导学生运用数学知识去解决实际问题，激发学生的学习兴趣。
二、引导学生自主学习在确定了问题之后，教师可以引导学生自主学习，通过探究和研究问题，培养学生的探究精神和独立思考能力。
例如，在学习面积时，可以提出一个这样的问题：“一个正方形、一个长方形，哪个的面积更大？”让学生用自己的方法去探索和研究，得出正确的答案，并且解释每个长方形的面积为什么不同。
三、合作学习在问题导向教学模式中，合作学习也是至关重要的。
通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
例如，在学习分数时，可以组织学生分成小组，进行团队探究，让每个学生发言，达成共识，并用自己的语言去解释。
四、强调问题解决过程在问题导向教学模式中，强调问题解决过程也是很重要的。
通过强调问题解决过程可以让学生更好地理解和应用数学知识。
例如，在讲授数字运算时，可以通过提出一个生活中的问题，并引导学生去解决，让学生完成加、减、乘、除的运算，强调数字运算步骤的正确性和必要性。
五、综合运用在问题导向教学模式中，综合运用也是极为重要的。
通过综合运用可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习图形时，可以提出这样的问题：“一个学校的操场是什么形状？如果这个操场是一个矩形，面积是多少？如果校园里有一个正方形的花园，面积是多少？”让学生通过综合运用来解决问题。
小学数学课堂教学评价方案
小学数学课堂教学评价方案小学数学课堂教学评价方案XXX一、小学数学课堂教学评价指导思想在新课程标准的指导下，我们需要构建一套有助于促进学生数学素养提高、教师数学教学能力提高的小学数学课堂教学评价方案。
这是一项艰巨而有意义的工作。
如果我们能够拥有一套完善的可操作的评价方案，将对广大一线数学教师起到导向、激励、促进的作用，同时还能为教学管理提供更准确的评价数据。
在《基础教育课程改革纲要》中，指出了建立促进教师不断提高的评价体系和建立促进学生全面发展的评价体系。
这就是说，科学的评价需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面构建新的评价体系。
二、小学数学课堂教学评价指标制定原则研究并实施课堂教学评价是教学研究、教学指导工作的重要组成部分，也是深化教学改革的一项重要内容。
为了使教学评价起到指导、推动教学的作用，我们需要确定小学数学课堂教学评价指标应遵循以下原则：1.方向性原则我们需要从素质教育的内涵来分析课堂教学目标体系，以突出学生的主体地位，确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体思想，制定课堂教学评价标准。
2.全面性原则我们需要从课堂教学的整体效益进行评价，观测课堂教学的全过程，包括教学中每一环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。
全面观测课堂教学情况，包括教师的主导作用、学生的主动性以及师生之间相互交流的氛围。
总之，应对课堂教学进行全面、客观、公正的评价。
3.主体性原则我们需要构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，尊重学生的主体地位，注重学生参与的程度，使学生在教师引导下人人都有参与的机会，学会自己提出问题，分析问题，解决问题；有争论，有发现，有创新。
课堂教学评价要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
4.开放性原则课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，会使课堂教学情况千变万化。
因此，我们需要制定开放性的评价标准，允许不同的教学方法和策略，以及不同的学生表现。
小学数学运算教学课堂评价的思考与实践
小学数学运算教学课堂评价的思考与实践作者：朱冬梅陈怡农来源：《教育界》2024年第12期【摘要】开展运算教学课堂评价的研究是学生运算能力培养策略研究的重要环节，也是落实“教学评一致性”的有效路径。
文章结合实践研究，阐述运算教学评价的价值和内涵逻辑，从教学实际出发阐述运算教学评价的进阶策略，以期有效突破评价的重难点，真正提高学生的运算学习效果，从而有效提升学生的核心素养。
【关键词】小学数学；运算教学；课堂评价运算能力是数学学习的基础，运算教学一直占据着小学数学教学的“半壁江山”。
运算教学评价具有重要的育人导向作用，是运算教学中的重要一环。
指向学生数学核心素养发展的运算教学课堂评价研究尤为重要，是实现知识教学向素养教学转变的重要路径，是实现学生学科核心素养发展的有效模式。
笔者从认识视角、教学逻辑、进阶策略三方面深入研究小学数学运算教学课堂评价。
一、梳理与整合：运算教学课堂评价的认识视角要想认识运算教学课堂评价，应充分考虑运算的本质内涵，有效结合运算教学的典型特征，具体实施教学评价，形成运算教学课堂评价的整体结构。
（一）小学数学运算教学应体现单元结构化特征小学数学运算教学应体现单元结构化的特征，将零散的知识点进行梳理、归纳和整合，构建整体结构和体系。
单元结构化视域下的运算教学，是基于学生对数学运算核心概念的需求，对教材内容、教学资源进行重新优化与重组，推动整体教学的教学方式［1］。
比如，对于运算律内容，苏教版教材是以运算形式为线索，先安排加法运算定律的内容，再安排乘法运算定律的内容，其他教材版本如北师大版是以运算律为线索，先安排交换律的内容，再依次安排结合律、分配律的内容。
在实际教学中，学生研究完加法交换律后，自然而然会产生疑问：加法有这样的运算定律，那乘法是不是也存在这样的运算规律？此时教师安排探究活动，学生容易通过迁移所学知识学习乘法交换律，这样的学习顺序更符合学生的学习规律。
由此，对于运算律这一内容，教师应以整体思维进行单元序列重组。
数学课堂教学评价的意义
评时又肯定其进步的一面。这样，有利 动学生学习的主观能动性，使学生有被
于提高学生的学习信心，促进学生的全 认可的满足感与成就感。
面发展和个性发展。如“你也可以成为 数学家”等，会使学生兴奋不已、久久难
五、让学生在认真倾听中学会评价
忘。三是以发展的眼光看待学生。少年 儿童处于身心发育时期，各个方面很不 稳定，因此，评价尽可能地以个性特征为 参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横 向比较。教师要善于找出学生的“闪光 点”，及时予以表扬鼓励。只有这样，学 生才会在比较中树立信心，在评价中不 断进步，真正使评价成为学生发展的“推 动器”。
评分，而是为了掌握学生的学习情况，以 今天，我们更应不断更新教学方法，不断
更好地组织教学，帮助学生进行后续的 提高评价技能，培养学生的合作意识，让
学习。
他们在合作的氛围中愉悦地学习并获得
四、评价中要时刻体现“尊重”
成功。 【 作 者 单 位 ：沭 阳 安 博 银 河 学 校
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让 江苏】
课堂教学的评价体系要求主体的多 元化和评价形式的多样化。评价应关注 学生学习能力的发展过程以及学习的效 果，采用形成性评价与总结评价相结合 的方式，既关注结果，又关注过程，使对 学习过程和对学习结果的评价达和谐 统一。
二、课堂评价要关注长效导向作用
评价不仅要注重学生当前的学习状 况，更应该注重其今后的发展。因此，评
三、课堂评价要进行理性评价
个学生具有学习数学的自信心和持续学 习数学的能力。评价学生在课堂教学中
关于课堂评价，我们更多地停留在 的表现是新课程改革的重点之一，有什
教师对学生的回答说“对”“好”“正确”等 么样的评价，就会出现什么样的数学课
评价语的层面上，缺少系统设计，因此， 堂教学。我们有责任在数学课堂教学中
“教学评一致性”导向下小学数学任务式教学实施策略探究
“教学评一致性”导向下小学数学任务式教学实施策略探究摘要:随着新课程改革理念的深入落实，教师应该在数学课堂上自觉引入新理念与新策略，以此优化数学课堂的教学活动、教学质量与教学效果，为小学生获取信息、理解知识与培养能力提供一个高品质、高体验、高收益的学习环境。
在此过程中，广大教师纷纷践行“教学评一致性”理念，努力提升数学课堂教学的设计性、策略性、评价性与指导性，为小学生提供更好的趣味活动，借助“教学评一致性”为小学生提供更多表现机会，科学助力小学生的快乐成长。
关键词：“教学评一致性”；小学数学；任务式教学；引言任务驱动教学作为符合新课改理念的教学模式，能够有效将以往单一的接受式学习转变为主动探究的学习活动。
运用任务驱动教学模式，能够使教学过程更加契合学生的认知经验，使学生参与知识建构的全过程当中。
就当前的社会发展趋势来看，要更加重视创新型人才的培养。
一、解读教学内容，明确目标设定学习目标是沟通学习内容与学习活动之间的关键要素，有利于引导学习活动的开展，使学生能够聚焦于知识内容的学习。
从整体来讲，学习活动是在任务的驱动下开展的，而教学目标可以给学习活动提供一个具体的方向。
同时，教学目标越明确，越有利于学生从自身的知识积累中提取认知经验。
因此，任务驱动模式的前期准备工作中，教师应该准确解读教学内容，并以此为基础设定具体的目标，从而为学习活动的开展奠定良好的基础。
以“负数的初步认识”为例，这一部分的主要内容是在学生已经初步认识了小数、分数等不同数的基础上，进一步引导学生学习负数。
从生活经验的积累来看，学生已经接触了生活中一些与负数有关的场景，但这种接触只是一种无意注意。
结合本节课的内容和学生的认知基础，笔者设定了以下目标：知识目标：结合相应的生活场景引导学生了解负数的概念，学习负数与正数的读法和写法，并知道正数、负数和0的大小比较。
过程目标：通过知识建构的过程，引导学生感受数学负数知识与生活之间的联系。
问题导向教学法在小学数学教学中的实施与评价
问题导向教学法在小学数学教学中的实施与评价问题导向教学法是一种以问题为出发点和导向，引导学生通过思考问题、解决问题来促进学习的教学方法。
在小学数学教学中，问题导向教学法具有重要的意义和价值。
本文将从实施与评价两个方面来探讨问题导向教学法在小学数学教学中的应用。
一、问题导向教学法在小学数学教学中的实施1. 激发学生的学习兴趣问题导向教学法通过引入问题，能够激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，教师可以提出一个与学生生活相关的问题，引发学生的思考和探究欲望，使他们主动参与到学习中来。
例如，在学习算术运算的过程中，教师可以提出一个实际问题，如“小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们学习数学的兴趣。
2. 培养学生的问题解决能力问题导向教学法注重培养学生的问题解决能力。
教师可以引导学生通过思考和合作来解决问题，从而培养他们的逻辑思维和分析能力。
在小学数学教学中，教师可以采用分组合作的方式，让学生共同解决一个复杂问题，让他们从不同的角度来思考问题，找到多种解决方法。
这样的实施方式有利于学生的思维发展，提高他们的问题解决能力。
3. 鼓励学生的主动学习问题导向教学法倡导学生的主动学习，让他们在学习中发挥主体作用。
教师可以引导学生在解决问题的过程中思考、探索，从而培养他们的自主学习能力。
在小学数学教学中，教师可以提出一个开放性的问题，让学生去研究、发现问题的规律和规则。
这种实施方式能够激发学生的思维能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。
二、问题导向教学法在小学数学教学中的评价1. 学生学习兴趣高问题导向教学法注重学生的参与和主动性，能够引起学生的学习兴趣。
通过解决问题的过程，学生能够更加深入地理解数学的知识和概念，从而提高学习效果。
2. 学生的问题解决能力提高问题导向教学法强调培养学生的问题解决能力，能够使他们在解决实际问题时灵活运用所学知识。
学生通过思考问题、探索解决方法，不仅能够提高他们的数学思维能力，还能够增强他们的创造力和创新意识。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂评价中，评价存在的问题是一个长期而普遍的现象。
背景介绍着重于展现这个问题的普遍性和重要性，引起读者的关注和思考。
小学数学是学生基础教育中至关重要的一环，对学生的数学素养和思维能力有着深远的影响。
小学数学课堂评价也成为了教学过程中不可忽视的一部分。
在实际的评价过程中，我们会发现一些问题：评价标准单一化、评价方式单一化、评价周期不合理、评价内容片面化、评价结果过分依赖考试成绩等。
这些问题导致了评价的不公平和单一化，无法全面准确地反映学生的学习情况和发展状况。
我们需要深入思考这些问题的根源并提出对策来解决这些问题，建立一个多元化的评价体系，注重综合素质评价和过程评价，以促进学生全面发展和教育公平。
1.2 问题意识在小学数学课堂中，评价是教学过程中非常重要的环节。
目前存在一些问题需要引起我们的重视和思考。
评价标准过于单一，主要以考试成绩为唯一依据，导致学生的学习动力较低，只重视应试能力，忽视了其他方面的发展。
评价方式也比较单一，一般只是通过笔试或者口试来进行评价，缺乏多样化的评价方式，不能全面了解学生的学习情况。
评价周期也存在不合理的情况，有的学校可能只有定期考试才会进行评价，缺乏及时性和连续性。
评价内容往往过于片面，只注重学生的数学成绩，忽视了学生的综合素质和学习态度。
评价结果过分依赖于考试成绩，这种单一依据可能造成学生的压力过大，影响学习效果。
这些问题说明了目前小学数学课堂评价存在的一些不足之处，需要我们及早采取对策进行改进。
2. 正文2.1 评价标准单一化评价标准单一化是小学数学课堂评价存在的一个主要问题。
在传统的评价体系中，通常只依靠数学考试成绩来评判学生的学习情况，而忽略了学生在其他方面的表现。
这种单一化的评价标准容易造成学生的学习动机低下，因为他们觉得只有考试成绩才是重要的。
单一化的评价标准也容易让教师陷入“以分数为导向”的思维定势中，导致他们忽视了学生的个性差异和潜力发展。
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小学数学课堂学习评价的导向性思考
——一以《长方形正方形认识练习》为例
一、问题背景
《数学课程标准（2011版）》指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学”。
数学课堂教学评价不仅体现于数学课堂外，而且体现于数学课堂内，体现于数学课堂教学的过程中，它促进数学教师有意识地把学生的知识、能力、情感、动作技能等有机地融为一体，并借助它有效地改善数学课堂教学活动。
因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
那么教师在课堂教学中应该如何才能更好的发挥评价的导向性功能？可以从哪些方面引导学生的发展呢？有哪些积极适宜的方式评价学生呢？
二、课例描述
在人教版三年级《长方形与正方形的认识》安排了一道练习题是“在方格中画出周长为20cm的长方形和正方形各一个。
”这道题蕴含了丰富的数学内涵：1.学生辨析周长与面积的不同。
2.周长相等的长方形形状不一定相同。
3.长与宽的长度不同，但长与宽的和不变。
4.有序思考。
如何以评价引导学生思维的提升，达成这道题的思维目标，成为自己在备课时所重点关注的问题。
执教时，先让学生自己独立完成题目。
期间发现2名学生画出由20个正方形拼成的大长方形（面积20cm²），进行了个别指导。
然后再请不同的学生展示汇报。
生1：长6cm,宽4cm.
生2：长8cm,宽2cm.
生3：……
生4：长4cm，宽6cm。
师：这个长方形好像很熟悉呢？
生：对，这个长方形已经有了。
生4：不对，他说的是长6cm,宽4cm,和我的不同。
（大家争执不下）师：同学们有自己的独立的看法，很好。
我想，一定还有同学不仅有看法，也能说出令人信服的理由来。
生1：从图形上看，这两个长方形是一样的，只是方向不同而已。
生2：其实长和宽只是长方形两条边的叫法而已。
这两个长方形的长边都是6cm,短边都是4cm。
所以就是一种画法。
(掌声) 问生4：你同意他们的看法吗？生1羞涩点点头同意。
师（摸摸孩子的头）：你真会学习，既有自己的想法，又善于倾听别人的意见，还让我们对长方形有了更加深刻的认识。
让我们把掌声送给他。
孩子高兴的坐下。
师：请同学们看这5种画法，是不是感觉有点乱乱的？你能不能给他们拍拍顺序呢？
生：能啊，先排长9cm,宽1cm.长8cm,宽2cm, 长7cm,宽3cm.长6cm,宽4cm,长5cm宽5cm.
师：现在一看，你有什么发现呢？
生1：我发现他们一个比一个短。
师：你关注了他们长的变化。
生2：我发现他们越来越接近正方形。
师：你发现了他们在形状上的变化规律。
生3：我发现他们宽依次增加1，长依次减少1.
师：哦！你还从数值上将变化规律描述得更具体了，其实我们就是按照这种顺序来排列的对吗。
生4：我还发现他们的长和宽都在变，但是长和宽的和一直都是10.
师：你们明白他的意思吗？你能举例说明吗？
生举例
师：太棒了，你还在变化之中还发现了不变。
生5：当然啦，因为长与宽的和是10，所以周长就是20.才符合题目的要求。
师：有道理，你们的意思是，如果要画一个周长12cm 的长方形，只要长和宽的和是几就可以了？能画出这样的几个长方形呢？
学生回答略。
师：孩子们，你们从这一个题目中收获如此之多。
回头想一想，是什么方法让我们找到这么多发现？
生：有序思考。
师：对，有序思考能让我们找到所有的方案，既不重复也不会遗漏。
现在你还有什么感受想和同学们分享吗？
生1（汇报长4cm，宽6cm的孩子）：我觉得既要认真思考，有自己的想法。
还要和同学分享，认真倾听别人意见。
这样才有更多的收获。
……
三、课例分析
1.以评价促成错误反思，引导学生正确的认知与认知方法。
比如当课例中生4汇报“长4cm,宽6cm”的长方形时，教师以轻言“这个长方形好像有点熟悉”引导学生思考这一答案。
而非直接下判断“这种方法和前面的方法重复”。
将问题留给学生去思考，辨析。
当学生以单纯的相同和不同为争论焦点时，教师再次出手“同学们有自己的独立的看法，很好。
我想，一定还有同学不仅有看法，也能说出令人信服的理由来。
”引导学生不仅有据，还得有理。
引导学生的认知与思考走向深刻。
促成学生的自我反思，自我评价，以数学的方式去解决问题。
在发现学生有错或者是认识不够时，教师在评价时不仅要做出对与错的判断, 还要指明为什么是对的, 错误的原因以及如何改进等, 真正体现评价的诊断和促进发展的功能, 使得学生在评价中体
会到自己的不足和进步, 同时也能提高课堂教学的有效性。
当然还要特别注意，教师对于学生错误的回答不能处处打断。
因为对学生而言, 不准确的回答常常反映了他们当时对于问题的思考
状态。
因此教师要做一名耐心的倾听者, 以“嘿! 我从来没那么想过这个问题,你能再详细说说吗?”或“你在这个问题上很有创见, 你怎
么得出这个答案的?”等语句为学生搭建一个自由思考、民主交流的平台, 在畅所欲言的同时给予更好的点拨和启发。
2.以评价促成良好习惯养成，引导班级学习氛围健康成长。
在课例中，当孩子们得出“长4cm，宽6cm”与“长6cm，宽4cm”是相同画法结论时，教师回头面对生4。
生4这时的情绪是低落的。
但是老师用“你真会学习，既有自己的想法，又善于倾听别人的意见，还让我们对长方形有了更加深刻的认识。
让我们把掌声送给他。
”这样的方法，让孩子既知道了自己的答案的价值，也明白了学习的方法。
所以才有练习结束交流感受时，学生对学习方法的总结——“我觉得既要认真思考，有自己的想法。
还要和同学分享，认真倾听别人意见。
这样才有更多的收获。
”
在课堂学习评价有意识引导学生良好学习习惯的养成。
如引导学生的倾听习惯——“你真会倾听”“你不仅听懂了别人的发言，还从他的发言中有了自己的思考”；引导学生表达的习惯——“你讲得很有道理，如果把语速放慢些，他们会听的更明白”“你很有创建，请再响亮的说一遍”；引导学生思考的习惯——“我想他一定在思考，我们再给他一点时间”“我喜欢开动脑筋的孩子”……
著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
教育就是习惯的培养。
积千累万，不如养个好习惯。
”每一个学习个体的良好习惯融合成健康的班级学习氛围。
健康的学习氛围又反过来影响着团体中的每个个体。
进而形成良性循环。
3.以评价点拨学生的思维，引导学生的思维走向深刻。
在让学生通过有序排列发现规律时，每个学生的回答，老师在认真倾听的时候都给予了方法上贴切的评价，特别是当学生发现长与宽变化，但他们的和始终没有发生改变时，教师评价油然而生“太棒了，你还在变化之中发现了不变”。
这样的评价对学生的思维发展影响巨大。
在学生沉浸在发现中的喜悦时，教师又引导学生回顾策略“回头想一想，是什么方法让我们找到这么多发现？”并对有序思考的作用进行点拨“有序思考能让我们找到所有的答案，不重复，不遗漏。
”再次引导学生数学思想的感悟。
在数学课堂教学中，如何提高学生数学思维水平，培养学生思维的灵活性，深刻性，概括性等思维品质是数学学习活动应该重点思考的问题之一。
让数学课堂教学评价成为激发学生积极思维、强化学生数学思维品质培养的重要的数学教学活动。
为了启发学生的数学思维，我们可以设置能检测和激发学生学习数学的思维品质的目标，通过形成性评价要求学生能动地调节自己的思维方式，如用思维的概括性去概括数学规律，用思维的创造性引导学生提出问题，用思维的相似性激发学生对同类问题、异类问题作比较，善于同中求异、异中求同。
每一次走上讲台，都是一次全新的旅程。
每一次师生之间的对话，都是一次心灵的交流。
当我们树立起对课堂学习评价的导向意识，
认真倾听课堂中学生的每一次交流，就能快速的抓住课堂生成，将课堂生成变为学生学习的有效资源。