评价的导向功能在英语教学中的作用
改革高职英语学习评价必要性和体系改革论文
浅谈改革高职英语学习评价的必要性和体系改革摘要：针对高职英语的教学，教师不仅要教好，还需要有一套可靠的英语学习评价体系。
通过适当的评价方式提高学生英语学习的积极性，同时反馈企业的用人需求。
本文分析了英语学习评价体系的必要性和现行评价体系的弊端，指出了教师可考虑的几项评价原则，最后提出了评价体系的内容供高职教师在教学实践中进行参考。
关键词：高职学生；英语评价体系；英语评价体系改革中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0317-01随着时代发展，不仅是经济发达地区、中西部等地的企业也加大了对高等应用性人才的专业技术要求，而且提高了外语能力要求。
与此同时，高职院校公共英语课时被大幅压缩。
摆在高职英语教师面前的一道难题出现了：如何在较短时间内培养并提高学生实际应用语言的能力。
而评价体系对教学有显著的导向功能，是实现课程目标的重要保障。
因此，公共英语教学改革必须与英语学习评价改革相结合，通过以行动为导向的评价手段来引导并激励学生实现英语学习目标。
一、高职学生英语学习评价改革的必要性对高职学生英语学习评价改革来说，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标，以学习者为中心，关注学习者的个人体验和知识、能力的建构，具有积极的借鉴意义；因为其关注了企业的需求，重视学习者未来职业活动的导向—这是职业院校课程和学习评价改革的出发点，也是满足学习者和用人单位需求的落脚点。
在英语教学过程中，教师应站在更高的角度，清醒地理解和认识高职学生英语学习评价的内容和方式。
在整个教学过程中，注重学生整体全面的发展，注重听、说、读、写一起抓，在评价过程中，采用恰当的模式来引导和激励学生、增强学习自信心，增强英语学习的兴趣和动力、提高学习积极性和自主性、满足学生自身英语学习的要求和成就感，满足企业用人的实际需求。
二、高职学生英语学习评价体系存在的主要问题首先，目前多数高职院校在英语教学过程中仍然沿袭传统的英语考试模式—纸笔考试为主，这种考试虽然为教师评价打分节省了大量的时间精力，却存在很明显的负面作用：学生为了应付考试，在学习过程中只重视背诵和记忆等能收到立竿见影效果的学习方法，因而忽视了听力、阅读、口语等对以后工作中实际应用英语至关重要的学习方法，教师也被学生高分低能的假象所蒙蔽，忽视了企业的实际用人需求，显然，这种评价模式与”以能力为本”的职业教育理念是不相符的，也未能体现英语作为交流工具的实用性特点和职业活动的能力要求，造成评价模式与课程教学目标相脱节的现象，不利于调动学生的学习主动性。
行为导向教学法在中职英语教学中的作用
中等 职业 技 术 教 育 的 培 养 目标 是 培 养 社 会 所 需 的 初 中级 技 能 型人 才 ．其 职 业 特 点 要 求 直 接 面 向具 体 工 作 实 用 技 能 教 育 ， 学 、 教 应 紧 密联 系 实 际 ， 有 用 、 用 。 但 随 着 高 中段 所 所 要 实 教育 的逐 渐普 及 ，职 业 中等 职 业 学 校 的学 生 生 源 呈 现 质 量 下 降 的 趋 势 ， 体 差 异 加 大 ． 学 成 绩 差 异 十 分 明 显 ， 分 学 生 个 入 部 学 习 的 目的性 不 明 确 ．不 会 主 动 地 学 习 ，没 有 良好 的 学 习 习
产出导向法在大学英语教学中的可行性分析
产出导向法在大学英语教学中的可行性分析【摘要】本文旨在分析产出导向法在大学英语教学中的可行性。
在研究背景讨论了当前大学英语教学存在的问题，研究目的明确了本文的研究目标，研究意义强调了产出导向法在教学中的重要性。
接着在首先介绍了产出导向法的概念和特点，然后分析了当前大学英语教学的现状，接着探讨了产出导向法在大学英语教学中的应用价值，重点讨论了其可行性和实施策略。
最后在对产出导向法在大学英语教学中的可行性进行评价，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解产出导向法在大学英语教学中的可行性，为提高教学效果提供重要的参考依据。
【关键词】关键词：产出导向法、大学英语教学、可行性分析、应用价值、实施策略、评价、研究展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景产出导向法在大学英语教学中的可行性分析引言在当今社会，全球化背景下，英语已成为一种重要的国际交流语言。
而大学英语教学一直是高等教育领域中的重要组成部分，对学生的英语水平有着重要的影响。
传统的英语教学模式往往以教师为中心，过分强调课堂内的教学内容，忽视了学生的主体地位和实际应用能力的培养。
本研究旨在探讨产出导向法在大学英语教学中的可行性，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过对产出导向法的介绍和分析，结合大学英语教学现状进行分析，进一步探讨产出导向法在大学英语教学中的应用价值和可行性，为大学英语教学的改革和创新提供参考。
1.2 研究目的产出导向法在大学英语教学中的可行性分析旨在探讨如何有效地应用产出导向法来提升大学生英语学习的效果。
通过深入了解产出导向法的理论基础和实际应用情况，以及对大学英语教学现状的分析，本研究旨在确定产出导向法在大学英语教学中的潜在应用价值和可行性。
具体来说，研究目的包括分析产出导向法对大学英语学习的影响，评估产出导向法在大学英语教学中的可行性和有效性，探讨如何制定适合的实施策略以促进产出导向法在大学英语教学中的应用，为提升大学生英语学习质量和效果提供理论支持和实践指导。
表现性评价在高中英语写作教学中的应用
教学篇•方法展示一、引言21世纪社会经济与信息技术的飞速发展对教育和人才培养提出了更高的要求。
为了适应新时代的要求，新课标把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标，课程实施的重点由传授知识转向关注学生能力发展。
教学评价是英语课程的重要组成部分，对改进英语课堂教学和培养全面发展的学生起着良好的促进作用。
基于新课标的教学评价强调以学生为主体，突出核心素养的主导地位，同时也要求教师能根据实际情况选择最适合的评价方式，以达到最佳的教学效果。
英语学科核心素养的基础要素是语言能力，也就是用听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
其中，学生感到最难掌握的是写作能力。
浙江省新高考要求学生在考试规定时间内完成两篇作文，分别为应用文写作和读后续写或概要写作。
笔者所在学校的学生因为英语基础不够扎实，普遍对写作有畏难情绪。
从各个题型的得分率来看,学生的书面表达平均成绩是相对最低的。
然而，写作是语言能力的重要组成部分，不仅能内化语言知识,而且能巩固语言运用技能。
二、表现性评价的理论基础新课程教学评价以英语学科核心素养为基础，既是英语课程的重要组成部分，又是实现课程目标的重要保障。
评价的方式和表述多种多样，比较常见的有终结性评价、形成性评价、诊断性评价、过程性评价和表现性评价。
笔者在日常教学中会根据不同的教学内容采用不同的评价方式，例如在进行英语写作方面的教学时更多地会采用表现性评价。
（一）什么是表现性评价1.表现性评价的内涵和定义表现性评价体现了新课程标准下教学评价的基本原则。
最早提出这一理论的斯蒂金斯认为，表现性评价就是“让学生参与一些活动，在学生执行具体的操作时，教师进行直接观察及评价他们的表现”。
它强调学生是学习的主体，评价的目的是促进学生主动表现和自我监督的学习。
而教师要用发展的眼光来看待学生的动态表现，并给予及时的反馈。
2.表现性评价的特征从表现性评价的内涵出发，可以归纳出以下三个特点：（1）学生必须在真实的情境下完成特定的任务。
核心素养导向下的小学英语教—学—评一体化策略思考
核心素养导向下的小学英语"教—学—评一体化"策略思考摘要：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生发展的核心内容。
《英语课程标准》提出英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
随着我国义务教育课程改革的不断推进，教师越来越关注如何从学科知识传授和技能训练的角度转变为以促进学生发展为根本目的的教学，从而促进学生发展。
为此，小学英语教师需要进行"教—学—评一体化"教学策略研究，从而有效地提升学生英语学科核心素养。
关键词：核心素养；小学英语；"教—学—评一体化"；策略核心素养是一个人终身发展必备的核心素养，是学生通过学校教育获得的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力和学习策略。
在此背景下，小学英语“教—学—评一体化”教学策略能够有效促进教师从单纯“教”向“学”与“评”转变，使学生在课堂上真正学会并掌握语言知识和语言技能，实现自我成长【1】。
一、创设情境，激发学生兴趣英语教学不应是传统的教师讲授语言知识和技能，而应是以语言知识和技能为基础，以语言情境为依托，以学生为主体，充分激发学生的学习兴趣。
这就需要教师在教学中创设生动、有趣的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。
在小学英语教学中，教师可以采用游戏互动的方式来创设情境，激发学生学习兴趣。
例如，在人教版小学英语“Are you hungry？”这个单元的主题是关于饮食的。
在学习这部分内容时，教师可以先让学生自主设计制作一份个人食物清单，然后将学生分组，每组一人负责一份食物清单。
教师在课上只需要检查小组完成情况即可。
由于小组内每个人的饮食习惯不一样，所以需要教师对学生的饮食习惯进行适当引导和帮助。
在课上，教师可以设置小组内其他同学针对该主题进行讨论。
如：学生可以结合自己喜欢的食物或水果来分享自己的食谱。
浅谈英语有效课堂教学之九个维度-课堂教学观察维度
浅谈英语有效课堂教学之九个维度:课堂教学观察维度课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。
要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。
一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。
可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。
1.目标模糊，教学随意教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。
教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。
这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。
2.表象热烈，实质空洞有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。
3.滥用媒体，忽略实效随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。
但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。
究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。
滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。
4.活动练习，放任自流有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。
义务教育英语学科“教 学 评”一体化的设计与实施 以英语八年级上册第七单元Will
4、课堂互动是保障：教师要课堂互动，鼓励学生参与讨论交流，培养学生 的英语应用能力和合作精神。
参考内容
义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施——以人教版英语八 年级上册第七单元“Will”为例
义务教育英语学科是学生在英语学习的重要阶段，如何在这个阶段帮助学生 高效地学习英语，提高他们的英语应用能力，是义务教育英语教学的核心目标。 在英语教学中，教学设计、自主学习和评价是三个关键环节，它们相互、相互影 响，构成了“教—学—评”一体化的教学模式。本次演示将以人教版英语八年级 上册第七单元“Will”为例，探讨义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设 计与实施。
四、实施要点
1、教学设计是关键：教师要注重教学设计，充分考虑教学目标、教学内容、 教学方法和教学评价等因素，以便在教学中做到有的放矢。
2、自主学习是重点：教师要鼓励学生制定自主学习计划，合理安排学习任 务，培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。
3、评价是导向：教师要制定科学的评价体系，发挥评价的导向作用，既学 生的学习成果，也要学生的学习过程。
一、教：明确教学目标，设计合 理的教学方法
在“Will”这一单元中，教学目标是让学生掌握一般将来时的用法，包括肯 定句、否定句和疑问句的构成以及在日常生活中的应用。为了达到这个目标，教 师可以设计以下教学方法：
1、呈现：通过多媒体教学，展示一般将来时的句子和情境，让学生对一般 将来时有一个初步的认识。
三、评：制定科学的评价体系， 发挥评价的导向作用
教学评价是教学活动的重要组成部分，科学的评价体系对学生的学习和教师 的教学具有重要的导向作用。针对“Will”这一单元的教学目标，可以制定以下 评价体系：
1、考试：通过单元测验和期中考试，检测学生对一般将来时的理解和应用 能力。试题可以包括选择题、填空题、翻译题等，以便全面了解学生对这一单元 的掌握情况。
教学评一体化模式在初中英语教学中的应用
教学评一体化模式在初中英语教学中的应用教学评一体化模式（Teaching, Learning, and Assessment Integration，简称TLAI）是在教育领域日益受到关注和应用的一种教学模式。
它强调在教学过程中将教学、学习和评价三者有机地结合在一起，通过相互促进和支持，提高学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将探讨TLAI模式在初中英语教学中的应用，以及其带来的益处和挑战。
一、TLAI模式对于初中英语教学的应用在传统的英语教学中，教学、学习和评价往往是被分隔开的。
教师只负责传授知识，学生只负责接受知识，并通过考试来评价学习成果。
而TLAI模式则要求教师在教学过程中兼顾学习和评价的需求，为学生提供更多的学习机会和评价方式。
1. 教学设计的全面改变在TLAI模式下，教学设计不再单一地注重知识的传授，而是更加关注学生的综合能力培养。
教师会根据学生的不同特点和需求，针对性地设计各种教学活动，培养学生的听、说、读、写等英语能力，并将评价融入到教学中的每个环节。
2. 学习方式的转变TLAI模式要求学生积极主动地参与学习，发挥自主学习的能力。
学生不再被动接受教师的讲授，而是通过小组合作、问题解决等方式，积极探索和学习知识。
这种参与式学习方式可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们的学习潜能。
3. 评价方法的多样化传统的英语教学评价主要依靠考试成绩，忽视了学生的学习过程和其他能力的培养。
而在TLAI模式下，教师会采用多种评价方式，如作业表现、课堂讨论、小组项目等，全面了解学生的学习情况和能力发展，帮助他们进行自我评价和反思。
二、TLAI模式在初中英语教学中的益处1. 提高学生的学习效果通过TLAI模式，学生在积极参与的过程中掌握了更多的英语知识和技能。
他们能够更好地理解和运用所学的知识，提高听说读写的能力，全面发展自己的综合能力。
2. 培养学生的学习兴趣传统的英语教学模式往往以考试成绩为导向，给学生带来了巨大的压力，导致学习兴趣的下降。
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评价的导向功能在英语教学中的作用
发表时间：
2015-05-11T10:57:58.313Z 来源：《中小学教育》2015年5月总第205期供稿 作者： 杨翠英
[导读] 测试是一种重要的评价工具，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的。
杨翠英
山东省寿光市孙家集街道第一初级中学 262729
学习评价是教学过程的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是
评价机制。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的
学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自
己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
一、两种有效的评价方式
1.终结性评价。英语课程标准规定，终结性评价 (如期末自主测试)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学
效果、学校办学质量的重要指标之一。测试是一种重要的评价工具，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸
引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出发，使试题具有精彩的创
意；另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全
面考查学生综合语言运用能力。
2.形成性评价。学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中
对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因
素。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据
评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
二、采用多样化评价形式，建立学习档案
1.静态评价与动态评价相结合，日常评价与定期评价相结合。有许多中学生，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于
老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：
“教育的艺术
不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是
对学生最好的评价。重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习
的态度、表现中。把
“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。
日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末（或学
年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，对学生的评价才能更全面
和更公正。
2.学生自评与互评相结合。在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长
处和短处，使小组成员人人进步。
引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利
于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
3.知识与能力评价相结合。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目
表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、
诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我对学生的评价也更全面了。
三、科学有效的评价方式的导向功能
通过建立“学习档案”这种评价方式，充分发挥了评价的导向功能，主要反映在以下方面：1.激发了学生的学习动机和学习兴趣； 2.为学
生发展服务，反映了学生的学习发展过程；
3.增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；4.增强了合作意识，培养
了他们合作学习和与人交往的能力；
5.通过自我评价和合作评价增强了参与意识。学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自
己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过
程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。例如，我布置初二年级学生每人编辑或参与编辑一份英语手抄报，作为日常学习记录。他们
在编辑英语手抄报的过程中，以个人为单位或以小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成报
刊。学生在完成这些不同任务的过程中，互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。同时，他们的语言能力得到了发展。由此我
们看到，学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和
价值。
可以说，好的评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质教育的思想体现在学习过程之中，评价的导向作用得到了充
分的发挥。正因为如此，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的能力大大提高，人际交往能
力、合作意识大大增强，从而提高了学生的英语素质和老师的教学质量。