数学学科教学论作业1·我的数学观
我的数学教学观
我的数学教学观——一个重返讲台者对数学教学的认识和理解中卫市第四中学李娟由于方方面面的因素，我曾无奈地离开讲台。
而今，我又重返讲台。
扶今追昔，感慨颇多。
翻开课本，内容大变样，形式大变样；走进课堂，讲法大变样，学法大变样。
面对新形势，我发奋研读理论书籍，潜心深挖教材，虚心请教同行。
五年来，我带班有方了，教学有法了，自信心也增强了，我也初步形成了我对新课程形势下数学课堂教学的一些理性的认识和看法。
一、对课堂教学重要性的认识。
课堂教学是教师和学生、学生和学生之间交往互动、合作探讨、共同发展的过程。
在数学课堂教学上，教师一定要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，逐步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。
在课堂上，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。
教师要因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，还要关注学生运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。
数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观念、职业道德和思想素质的综合表现。
二、要树立数学教学中的专业意识。
（1）要有整体意识。
教师要在课堂中培养学生的全面素质，要必须着眼于整体，有整体意识。
在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。
（2）要有应用意识。
教师在课堂教学中要根据教学目标，依据学生的认知规律，有目的地培养学生应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，熟悉数学知识的形成过程。
特别要强调数学在实际中的应用，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。
数学教师的数学观和数学教学观
数学教师的数学观和数学教学观一、本文概述本文旨在探讨数学教师的数学观和数学教学观，分析这两种观念如何影响教师的教学实践，并进一步提升教学质量。
文章首先对数学观和数学教学观进行定义和解析，阐述它们在数学教育中的重要性。
接着，通过文献综述和案例分析，探讨数学教师如何形成自己的数学观和数学教学观，以及这些观念如何影响他们的教学行为和学生的学习成果。
文章还将讨论数学观和数学教学观的更新与发展，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
文章将提出一些建议，以帮助数学教师优化自己的数学观和数学教学观，从而更好地指导教学实践，提高学生的数学素养和综合能力。
二、数学教师的数学观数学教师的数学观，是指数学教师对数学的本质、结构、价值和意义等方面的理解和认识。
这种观念直接影响着数学教师的教学行为和学生的数学学习效果。
数学教师应该具备对数学的深入理解和热爱。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的方法。
数学教师应该看到数学背后的逻辑美、简洁美和普适美，这种美感可以激发学生的学习兴趣，使他们更加热爱数学。
数学教师应该理解数学的本质是一种抽象和模型化的过程。
数学通过符号、公式和定理等方式，将现实世界中的复杂问题简化为可计算的模型，从而找到解决问题的策略。
因此，数学教师应该引导学生理解数学的这种本质，培养他们的抽象思维能力和数学建模能力。
数学教师应该看到数学在现实世界中的广泛应用。
从物理、化学到经济、社会科学，数学都发挥着重要的作用。
数学教师应该引导学生理解数学的应用价值，使他们能够看到数学与现实世界的紧密联系，从而更加深入地理解数学。
数学教师应该理解数学教育的目标是培养学生的数学素养和数学思维能力。
数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
因此，数学教师应该注重学生的数学实践，让他们在解决问题的过程中，不断锻炼和提升自己的数学思维能力。
数学教师的数学观应该是深入、全面、富有创新精神的。
只有具备了这样的数学观，数学教师才能更好地引导学生理解数学、热爱数学，使他们在数学的学习中不断进步和成长。
初中数学论文：我的数学教学观
如何让学生喜欢数学——我的数学教学观【内容摘要】在多年的教学过程中我发现学生一部分学生不喜欢学习数学，厌烦数学学习过程中枯燥无味的推理和计算，更不理解一些知识点的形成，不喜欢老师单调而古板的教学模式，只是迫于各种压力强“忍受”着。
这与课程改革和素质教育格格不入。
我发现教师应精心设计每一节课的教学环节，关注学生的课堂表现，参与程度及行为习惯，通过幽默风趣形式多样的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，培养良好的师生关系与情感，促进学生的情感交流等方面来提高学生学习数学的情趣。
【关键词】教学环节师生情感喜欢数学对于初中学生，他们对老师有很强的依赖心理，跟老师惯性逆转，对学习知识的主动权掌握不够。
表现在：课前不预习，上课注意力不集中，对知识理解不透，只是死记硬背，不能灵活应用知识，上课忙于记笔记，或呆坐着，上课不得要领，没听到门道，作业不独立完成，自主学习能力欠缺。
下面我谈谈本人是如何激发学生的学习情趣，切切实实地让学生们喜欢数学的一些做法。
一、精心设计教学环节，激发学生的求知欲应试教育这一教学模式最大的缺点就是全班同学做同样的事情，有兴趣的要做，没兴趣的也要做，教学过程就像是往箩筐里放箩卜，放进去就行了。
忽视了学生在课堂的主体作用，抹杀了学生的求知欲。
要根本上改变这一现状，首当其冲的是教师根据教材的特点从学生的认知基础出发科学地选择教学方法，选择适合学生胃口的教学模式。
1、趣味教学：知识本身是严肃的，但当人们“运用”，“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的，变为亲切、有味的。
讲概率时，讲了这么一个故事：从前有一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。
结果他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得。
学生被故事深深吸引，同时理解了其中的数学知识。
从这个故事中，学生也感觉到数学知识并不都是抽象的，而是生活中需要的；生活中的乐趣，也反映了学习知识的必要性。
我的数学观
模板：教学过程（一）、情景导入：1．创设游乐场的一个情境屏幕出示：五辆车，问：你最喜欢乘哪辆车？为什么喜欢乘这辆车？学生讨论、交流。
（车轮有长方形的、正方形的、平行四边形的、三角形的、圆形的）2．导入：现实生活中的车轮都是圆的，而且车轴都装在圆的中心，为什么要装在中心，不装在中心，行吗？这节课我们就一起来做车轮，好吗？（设计意图：创设"游乐场乘车"这样一个生活情境，让学生在充分观察的基础上，选择自己最喜欢乘的车，并说明喜欢的理由，使数学的内容充满人文色彩。
在体现了社会性和时代感的同时，一下子就激发了学生的好奇心及强烈的探究欲望生动活泼，大大提高了教学效率。
）（二）、动手实践，发现新知1．做车轮（画圆）师：要做车轮，首先要做什么？（画圆）学生小组合作，任选工具画圆，再把圆剪下来。
师：你是怎样画这个圆的？学生介绍不同的画圆方法。
师：你是怎样用圆规来画圆的？你认为用圆规画圆时要注意什么？师介绍圆规的结构及画法。
2．安车轴（认识圆心）师：车轴安装的地方我们把它看作一个点，那么车轴应装在哪里呢？学生装车轴。
圆规画圆时，针尖固定的一点。
《新课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
5月24日上午，“本色课堂”工作室成员丁春华老师在五（6）班执教的《圆的认识》一课，比较成功地诠释了这一理念。
丁老师认真研读教材，充分了解学生的学情，精心的设计了每一个教学环节。
整节课学生经历着动手操作、自主探究的学习活动，不断地感悟圆的特征，加深对圆的认识。
课始，丁老师通过让学生欣赏大自然中各种各样的圆形物体，吸引学生走进一个美妙的圆的世界，激发学生自己动手画圆的欲望。
画圆时，老师放手让学生自己用圆形物体画圆，形成实践的体验后，再交流用圆规画圆的方法和感受。
接着丁老师让学生猜想体育老师如何画圆,还用简易的钉绳工具进行了一场师生画圆比赛。
数学课程与教学论作业1
第一次作业：1.阐述高中数学课程目标，谈谈你的认识。
答：（一）课程基本理念的变化“标准”中提出了高中数学课程的10项基本理念,归纳起来有以下几个方面:1、把高中数学课程定位为基础性和选择性;2、提倡积极主动、勇于探索的学习方式,注重提高学生的数学思维能力、发展学生的数学应用意识;3、与时俱进地认识“双基”,强调本质、注意适度形式化,还注意体现数学的文化价值;4、注重信息技术与数学课程的整合,要求建立合理、科学的评价体系。
(二)课程目标的变化与以往的“一维教学目标”相比,“标准”提出的是“三维教学目标”,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。
(三)课程内容的变化现行高中数学教材分为必修和选修两个系列。
按照目前的安排,所有高中学生都必须学习必修课的内容。
对于选修课程的四个系列,学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择,为进一步获得较高数学素养奠定基础。
其中选修系列1为文科类必选,系列2为理工类必选,系列3、4则为学生自选的数学课程,分别侧重纯粹数学和应用数学。
2.何谓数学认知结构，学生的数学认知结构如何形成，举例说明；答：所谓数学认知结构，狭义地说就是学生头脑中的知识结构。
广义地说，就是学生全部观念的内容和组织。
每个学生的数学认知结构各有特点，个人的认知结构在内容和组织方面的特征，称为认知结构变量，可分为（1）一般的（长期的）认知结构变量。
学生在中学数学的全部知识结构的内容和组织特征，这些特征影响他们在数学学习中未来的成绩。
（2）特殊的（短期的）认知结构变量。
学生在学习某一相对小的知识单元时，他们的认知结构中对这一新的学习发生影响并有直接关系的概念、命题的内容和组织特征。
例如：同一数学知识结构的内容，可通过不同的数学认知结构去掌握，单纯的数学知识的积累，不等于数学认知结构的形成。
数学的认知结构有一个由简单到复杂，由低级到高级的发展过程。
良好的数学认知结构的特征是：有足够多的观念；具备稳定而又灵活的产生式；层次分明的概念网络结构；一定的问题解决策略的观念。
我的数学教学观
我的数学教学观摘要：新课标的颁布与实施，带给教师的最大挑战是角色的根本转变，即从知识的传播者转变为学生学习过程中的创造者、组织者、合作者和引导者。
本文是笔者在18年教学实践中对数学教学形成的一些认识，请教于专家和同行们。
关键词：新课标学生教学数学素质主动“教学有法，教无定法”是人们已达成的共识。
但是，在现实的教学中，大多数教师仍采用传统的教师讲定义、推公式、讲例题，再由学生解题，教师评判的模式，这势必禁锢学生的思维，抑制学生主动发展的积极性。
而且《新课标》也明确指出学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。
然而在平时的教学中，真正让学生成为学习主人的又有多少？我认为面对新课程新理念，教师也应树立新的教法观，让学生主动探索，主动发展，在探索中不断提高数学素质。
在这方面，我进行了一些有益的探索。
一、主体参与内因是变化的根据，外因是变化的条件。
教师必须真正认识到学生是学习的主人，是学习的主体。
换句话说，学习是学生个体的自主行动。
在教学过程中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的等各方面的潜能，让学生进入一种全新的学习境界，从思想上认识到学习的必要性，才能充分发挥学生的主观能动性，使其主动探索，主动发展。
具体措施有：（一）导入新颖人们常说，良好的开端等于成功的一半，导入新课是整个数学教学的一个重要环节，导入成功能集中学生的注意力，明确思想目标，激发学生好奇心，从而产生浓厚的学习兴趣与求知欲望。
爱听故事是每一个孩子的天性，用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的主观能动性。
因此我在讲《有理数的乘方》时，就采用了故事型情境导入。
上课时，我先用多媒体向学生展示出一幅美丽的画面，在学生好奇的看得同时在讲述这样一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。
大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米、……一直到第64格。
我的数学观
我的数学观数学是什么，从小到达我们一直在进行数学课程的学习，而且大学学了近三年的数学，可说来惭愧，我从来没有好好想过数学是什么。
从小学到高中，数学是我们考试的基础科目，上了大学，数学是我们的专业课，于我们的将来呢，我们中的大多数会成为一名中小学的数学老师，再将我们认为的数学传递给我们的学生。
从小到大，一方面，从我们接受的教育来看，我们接受了数学是有用、有价值的观点；另一方面，从我们的生活经验出发，我们认为数学并无多大用处。
我们认为，这种矛盾心理困惑了我们，在这种心态之中。
影响到我们的数学学习，我们觉得学数学是被迫的、乏味的，为学习数学而学习数学。
以后我们的学生也要重复我们走过的路吗，数学的魅力只能作为一门考试带给学生吗，这真的是我们期望带给学生的吗？我相信大多数人不希望这样，我看到过一段话说，数学观是数学教育的核心一环。
数学观亦即“数学是什么”的回答，不同的回答表明不同的观念，也会影响到数学的教与学。
对具体数学课程而言，数学观既影响对课程的理解，也影响着课程的实施。
不同的数学观会营造出不同的学习环境，从而影响学习结果。
现在仔细想来，这番话的确很有道理，数学教师所持有的数学观，与他对教学内容的选择、他在数学教学中的设计思想、他在课堂中采取的教学方式以他对学生的评价要求都有密切的联系。
通过数学教师传递给学生的任何一些关于数学及其性质的细微信息，都会对学生今后认识数学以及数学在他们的生活阅历中所起的作用产生深刻影响，也就是说，数学教师的数学观往往会影响学生的数学观的形成。
通过老师上课和查阅资料我知道了几种数学观，例如数学的哲学观，数学的科学观，数学的艺术观，数学的文化观。
在这些数学观中，我感触的较深的数学的科学观和文化观。
有人说：数学是打开科学大门的钥匙。
因为观察、实验、发现和猜想等是数学的重要实践，尝试和试误、假说和调研以及度量、分类是常用的数学技巧。
科学史表明，一些划时代的科学理论成就的出现，无一不借助于数学的力量。
我的数学课堂教学观演示文稿
” 观
让每一棵树木都充分的吸收阳光， 舒展自己的身体，自由的成长。我 想这才是我们最幸福的事。
谢谢您的倾听！ 谢谢！
于数 自学 己老 的师 课要 堂构 文建 化属
文化是一个群体共同的相对稳 定的思维方式和行为方式。
学习的过程就是从不会到会， 从不懂到懂，从不会讲到会讲 的过程。
知之为知之，不知为不知，是 知也！
提出一个问题比解决一个问题 更重要。
一切学习活动的基础是倾听。
要当课堂的主人，不当课堂的 客人。
我
有趣的课堂
理
想
有效的课堂
中
的
有用的课堂
课
堂
有生命的课堂
趣味来自于教师。
有
趣味来自于吃喝玩乐。 趣味来自于谜语、游戏。
趣 趣味来自于课堂交流。
的 趣味来自于思维碰撞。
课 趣味来自于挑战自我。
堂
有趣是一节课的灵魂。
数学是理论、方法、问题和符
号语言等多种成分组成的复合
有
体。
效 知识和技能的掌握必须让学生
含的教育价值。
有用是课堂教学的精 神追求。
有生命的课堂即是自由的课堂。
有 有生命的课堂即是民主的课堂。 生 有生命的课堂即是个性的课堂。 命 有生命的课堂即是创新的天堂。 的 课 堂
有生命是课堂教学的
最高境界。
我
有趣的课堂 灵魂
理
想
有效的课堂 根基
中
的
有用的课堂 精神追求
课
堂
有生命的课堂 至高境界
把学生当人看。
我
课堂不只是一部分优等生的天下， 同时也不只是潜质生的舞台。
的
忘记教案眼中心里只有学生。
学
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我的数学观
数学观，对于每一个学数学的都是有的。
在此，就简单聊聊我自己的数学观。
幼儿时期。
那时根本不懂什么数学。
只是，爸爸妈妈常常让我从1数到100、常常让我认钱；幼儿老师让我们摆小棍儿；那时，爸爸是五年级数学老师，我就跟去混，见得他在黑板上写一写简单、方正的数字……当时都没以为这些与一个叫“数学”的有关系。
小学时。
有一门可叫做“数学”了。
老师让我们背加减法、乘法口诀表等，同时让我们列一些算式，加加、减减，乘除，以至于求一些实际生活中买文具、买玩具等问题。
找到了数学一点点眉目。
但是，妈妈常和我玩纸牌，我总是输，输了就得干活儿。
我不甚理解是怎么回事。
我明明会加减乘除啊？这与数学有关吗？
初中时。
对于数学的学习深入了好多，分成了几何、代数两门。
数学学习也基本成型，基本解题思路都明白，只是需要智慧和练习。
记得老师让我们自由组成小组，解决“小纸条”，夺红旗。
大大激发了我们学习的热情。
对于几何，我甚是喜欢。
数学，也就是基于基本思路、列表达式、解表达式，以至解决实际问题的一种方法。
高中时，随着高考任务的降临。
数学是及其重要的一科，150分，三大主科之一。
要奔大学，这个必不可少啊。
此时少了些对数学的认识，只是找求解方法。
怎样能解决，怎样解决好，都是问题。
此时，形成了自己一套解数学的知识体系。
此时认为，数学，就是高考必要的东西，必须弄好。
大学了。
我选了数学专业。
分了好多科目：数学分析、高等代数、常微分方程、微分几何、解析几何，实变复变函数等等，很多。
其实我并不擅长，只是喜欢了，喜欢它的逻辑、程序、规律……或是由于这个对之后就业好，因为我们高中数学老师就很有本事。
虽然学习时数学对于我有一定难度的，但是我会坚定下去。
数学，已经成为了我的朋友。
现在。
准备考研究生了，我选择了应用数学的“运筹学与控制论”，我相信，“朋友”陪伴我，我定会生活得更好。
数学，我的支柱。
数学，伴我从小到大，是我的朋友，好朋友。
有你相伴，谢谢！。