应用CAI优化地理课堂教学
优化地理课堂教学 提升地理核心素养
优化地理课堂教学提升地理核心素养地理是一门重要的学科，它涵盖了地球的自然环境、人文环境以及它们之间的相互作用。
在当今信息化时代，地理知识的掌握对于培养学生的综合素养和国际视野具有重要意义。
地理教育在一些学校的教学中出现了许多问题，因此急需对地理课堂教学进行优化，提升学生的地理核心素养。
本文将探讨优化地理课堂教学的方法和策略，从而提升学生的地理核心素养。
一、优化地理教材，强调综合性和实践性地理课程的教学内容应该更为灵活多样，不仅仅侧重于地球的自然环境和人文环境，还应该将这两者进行有机的结合，强调地球系统的整体性。
在地理教材的选取上，应该注重综合性和实践性，将地理知识与日常生活紧密结合，引导学生运用地理知识分析和解决实际问题。
还可以通过实地考察、地图解析等方式，让学生亲身感受地理知识的实际应用，从而提高学生对地理知识的理解和掌握程度。
二、优化地理课堂教学方法，注重启发式教学传统的地理课堂教学方法往往过于单一和呆板，容易造成学生的兴趣不高，因此需要引入启发式教学方法。
启发式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过提出问题、讨论和实践，引导学生自主学习地理知识。
在教学中可以采用案例教学法，通过生动的教学案例激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
老师还可以引导学生进行小组合作学习，让他们通过合作分享和讨论，相互学习、相互促进，从而更好地掌握地理知识。
三、优化地理课程评价方式，注重能力培养和素养评价地理课程的评价方式应该更加注重学生的能力培养和素养评价，不仅仅局限于传统的知识考核。
在课程评价中，可以采用多元化的评价方式，如开放性的作业、实践操作、课堂表现等，从而全面评价学生在地理学科中的综合素养水平。
教师还可以采用常规的小测验来检验学生的学习效果，及时发现问题并加以解决。
通过优化地理课程的评价方式，激发学生的学习热情和学习动力，提高他们对地理学科的兴趣和认可度。
四、优化地理师资队伍，提升教师教学能力教师是地理课堂教学的核心，他们的教学水平和能力直接影响学生的学习效果。
CAI在地理高效课堂教学中应用
浅谈CAI在地理高效课堂教学中的应用摘要：新课标强调课程要促进每个学生身心健康的发展，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生良好的品质的终身学习的能力。
多媒体cai，它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力。
有助于实现新课改倡导的建设性学习，科学探究的学习，交流与合作、自主创新学习的高效课堂要求。
关键字：cai 高效课堂地理教学素质教育发展到今天，我们越来越认识到，教学质量的提高再也不能靠挤时间、拼精力、压学生了。
我们认识到，课堂教学要顺应和促进学生身心发展，以学生健康快乐的成长为前提，必须符合省素质教育40条的规定。
在这样的教育背景下，要进一步提高教学质量，只有通过改进教学的主阵地——课堂来实现。
因此，变革课堂教学，建设优质高效的地理课堂，是我们近三年来课堂教学改革的主攻方向。
应用cai(computer-assited-instruction)：计算机辅助教学（指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式）到地理课堂教学中，对于那些用传统教学方法难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段制作cai地理教学课件，给学生带来了图文并茂，声像并举的数字化信息，直观地演示，描述和解析，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到高效教学的效果。
一、创造层面丰富的学习环境，激发兴趣，发展非智力因素利用多媒体cai电教手段，创设优化的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入优化的地理教学氛围，就能激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，引发学习兴趣，不断促进学生从无意注意转向有意注意，从抑制转向兴奋，对学习地理始终保持高昂的情绪，在开发智力的同时调动学生的非智力因素，发展他们的创造力。
重谈高中地理的CAI教学
重谈高中地理的CAI教学地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合能力强的课程，正确而有效地运用好电教媒体进行高中地理教学，是培养学生探究和创新能力的有效途径。
地理CAI教学一、在中学地理教学中应用多媒体技术的优点应用一种教学手段，教师应该考虑多种因素，包括学校的条件、师生的实际、实用性、教学的效果，要选择并设计出最真实、直观、最能恰如其分说明问题，最大限度地激发学生学习兴趣，开发学生智力的教学手段。
我们应该看到多媒体技术有着传统教学不可比拟的明显优势。
1、解决地理教学的难点，突破时空障碍，创设立体化教学的情境计算机可以有效地整合文字、图形、声音、动画等影、音、文字信息，为学生创造一个三维立体与时间可以前后推拉的立体时空型的立体学习环境，提高学习效率。
就地理学科的特性而言，有许多内容是非常吸引人，但又难以通过苍白的语言、简单的挂图来完成的，平面教学手段的缺点显现无余。
地理学科内容极为多样与复杂，“空间”常是其着力的重点所在，多媒体技术的应用可以解决地理教学的这些难点。
2、生动形象的教学，可以提高学生学习的积极性利用多媒体技术教学，画面生动活泼、色彩鲜艳、信息丰富。
打破了以往课堂的沉闷，为课堂注入一种鲜活气息。
这跟以前课堂上学生跟着老师转，眼睛盯着粉笔看的单调学习模式有太大的不同，优化了的教学环境，生动形象的教学，调动了学生的学习兴趣与学习积极性，容易提高学习效率。
3、信息量大，课堂容量也变大，有利于提高教学效率教师通过多媒体技术能够充分利用网络教学资源，搜集大量的信息材料，并利用计算机系统的存储与编辑功能，转化为教材资源，将其系统展现出来，把不易理解的文字、图表转化成为容易接受的语言与图像信息，增大了信息量，课堂容量也变大且更加容易把握理解，从而提高了教学的效率。
4、多样化的立体的学习环境，提高了学生的学习技巧，培养了能力教师在地理教学中既要传授必要的知识内容，帮助学生进行完善科学的学科知识体系，又要培养学生分析地理素材，提出地理问题。
谈CAI在地理《澳大利亚》课堂教学中的应用
谈CAI在地理《澳大利亚》课堂教学中的应用当代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。
在教育中应用CAI（Computer-Assisted-Instruction，计算机辅助教学），是促进教学形态由被动型向投入型转移的有效有段。
我们目前的教育状态是属于低技术支持的被动型学习。
按照当前国际流行的建构主义教学观，没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。
也就是说，CAI（计算机辅助教学）在教育中的作用具有不可替代性。
CAI是指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式。
它是程序教学的进一步发展，是一种新的程序教学形式。
它的研究对象是教师、学生和计算机三者组成的人机教学系统的构成、各要素之间的关系及其相互作用的规律，目的是利用计算机技术实现教学过程的进一步优化。
它以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练。
CAI能为学生提供一个良好的个人化学习环境。
综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点，它的使用能有效地缩短学习时间，提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
本人在初中地理（人教版）《澳大利亚》一课的教学中作了尝试，认为运用CAI可以大大优化地理教学。
下面我以《澳大利亚》一课为例，谈谈运用CAI优化地理教学的几点看法：一、教学氛围得以优化兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果。
多媒体电脑能够生动、形象、直观地展示大量信息，而且中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，可利用多媒体优势，调动学生的非智力因素，营造教学情境，创设浓厚的教学氛围。
例如，在讲述《澳大利亚》时，最先利用CAI展示一段关于澳大利亚特有动物的电影文件，奔跑的袋鼠、奇异的鸭嘴兽要比课本中的图片形象生动，使学生对其有了一个立体动态的感觉，激发了学生的兴趣。
最优ＣＡＩ在地理教学中的应用及其误区简析
最优ＣＡＩ在地理教学中的应用及其误区简析摘要：CAI技术即计算机辅助教学。
地理教学需要呈现信息容量巨大的图片、表格等内容。
如今通过CAI技术已能做到将地理教学中的大量信息进行有机整合，因此CAI技术在地理教学中的应用已十分普遍。
在该项技术逐渐深入课堂、发展成熟的过程中，对如何合理有效地运用该项技术进行教学的讨论就变得十分有必要了。
本文罗列了CAI技术在地理教学过程中最优化的使用方法和存在的误区，并对此提出了自己的观点，阐述了CAI技术在地理教学中的地位和内涵。
关键词：CAI多媒体技术最优化地理事物一、引言多媒体教学是随着计算机技术的迅速发展而普及的，所以，在目前的地理教学中被广泛使用，但就其最优化的活动过程而言，在中学地理的教学中并不成熟，许多地理教师甚至在这一问题上存在着理解上的误区。
因此，本文旨在分析CAI在地理教学中的最优应用，并对其尚存的误区作简要的说明，希望能为多媒体技术在地理教学中的合理利用提供一些帮助。
二、对CAI内涵的再认识对于CAI如何渗透教学活动的过程最优化问题，首先要对CAI的内涵进行诠释。
CAI是指一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制，将媒体各个要素有机集成，并通过交互面完成一系列随机性、交叉操作的新信息技术[2]。
现在的一些教师把多媒体教学简单理解为“多媒体教学就是制作PPT上课”，这一观点其实与多媒体技术应用于地理课堂教学的内涵相违背。
多媒体并不是指把课本或其它地理信息全部搬到课件中，而是指把对课堂教学有用的媒体有机结合起来。
也就是说，地理课堂教学所需要的“多媒体”是对一切地理事物通过各种媒体整合起来的各种手段，并不是仅仅局限于“PPT”这一种媒体。
三、最优CAI在地理教学中的应用CAI技术在地理教学中应用的合理性，很大程度上决定着多媒体教学的成败。
现代多媒体教学并不意味着所有的地理事象都要依靠计算机来呈现，不同的地理事物应当通过不同的媒体来展现，不能因为是多媒体教学而过分突出计算机辅助教学在众多媒体教学中的唯一性，并否认其它媒体的作用。
CAI在中学地理教学中运用浅探共4页
CAI在中学地理教学中运用浅探高中地理是一门知识广度和深度都较强的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中地理教学的要求；同时，高中地理更是集人地关系知识与一身的学科。
传统地理教学方法多为灌输式或填鸭式等，而CAI教学手段的应用，突破了传统教学手段，增加了学生学习地理的兴趣，注重了学生的主体性特征，强调了学习的主动性和创造性，而且在内容上大大突破了地理知识仅仅局限在课本上，对学生地理素质的提高起了非常大的作用。
在此，笔者着重就高中地理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。
一、高中地理CAI教学的基本模式CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。
目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。
它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。
而主体式CAI教学则主要是新今出现的网络教学，它可以代替地理教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得地理知识，通过人机交互来巩固知识，增长能力。
1．形象展示教学模式因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，地理教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的地理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的地理概念，通过提问，师生共同归纳总结，进而巩固知识。
在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的地理概念。
2.人机会话教学模式教师是教育者，学生是学习者。
因地理是一门综合较强的学科。
它要求学生除掌握课本地理知识外，还要了解相关的其它地理知识。
因此，这种CAI地理课件容量大、交互性强，且课件的设计要求更周密、更能全面地体现高中地理教师的教学意图。
初中地理课堂资源优化(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课堂资源优化第一篇范文：初中地理课堂资源优化1. 引言在当今知识爆炸的时代，课堂资源的优化对于提高初中地理教学效果具有重要意义。
本文从实际教学出发，探讨如何优化初中地理课堂资源，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
2. 初中地理课堂资源优化原则（1）实用性原则：课堂资源应贴近学生生活，具有实际应用价值，使学生在学习过程中感受到地理知识的重要性。
（2）多样性原则：课堂资源应包括多种类型，如图片、视频、音频、地图等，以满足不同学生的学习需求。
（3）创新性原则：课堂资源应具有一定的创新性，激发学生的思维活力，培养学生的创新能力。
（4）适应性原则：课堂资源应根据学生的年龄特点、认知水平及地域差异进行调整，以达到最佳教学效果。
3. 初中地理课堂资源优化策略（1）充分利用网络资源：教师可为学生提供丰富的网络地理教学资源，如在线地图、地理信息系统等，帮助学生拓宽视野，提高地理素养。
（2）整合校内外资源：学校可与当地政府部门、企事业单位、社会团体等合作，共同开发地理教学资源，如实地考察、实习实训等，增强学生的实践能力。
（3）优化教材内容：教师应根据教学实际情况，对教材内容进行调整，使之更符合学生的学习需求。
（4）注重师生互动：教师应积极创造互动式教学氛围，引导学生参与课堂讨论，提高学生的地理思维能力。
（5）挖掘学生潜能：教师应关注学生的个性差异，发现学生的潜能，给予有针对性的指导，帮助学生实现全面发展。
4. 初中地理课堂资源优化实践案例以人教版初中地理八年级下册《天气与气候》一课为例，教师可进行以下资源优化：（1）导入环节：利用天气预报视频，引导学生关注天气与气候知识，激发学生的学习兴趣。
（2）新课环节：运用多媒体展示不同地区的气候特点，如图片、地图等，帮助学生直观地理解气候分布规律。
（3）课堂互动：组织学生进行小组讨论，探讨气候对生产、生活的影响，引导学生运用地理知识分析实际问题。
（4）拓展环节：推荐学生阅读气象科普书籍，了解气象观测、预报等相关知识，提高学生的地理素养。
范文：应用CAI手段,提升地理课堂教学效果
应用CAI手段,提升地理课堂教学效果CAI即计算机辅助教学。
它是指利用计算机作为教学媒体,对学习者进行的一种教学活动方式。
对于那些用传统教学方法,如语言文学、静态图形难以表达,学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,CAI通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决,不但在教学中起到事半功倍的效果,在教学中有效地帮助学生突破重点、难点,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。
本人就结合多年的教学实践,谈谈运用CAI优化地理教学的几点看法。
一、创设情境,引发学生学习的兴趣多媒体CAI可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围。
引起学生的注意力,提高学生的学习兴趣。
它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
例如:在介绍《长江》一课的课前2分钟。
可以播放长江的一段影视片段,悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说,学生犹如亲临其境,一方面给学生以美的享受,另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来,一段影视用来导入新课,让学生觉得既轻松又新颖。
当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时,可以播放一些河流和湖泊图片,启发学生讨论,这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利,如水资源、水能资源,、航运价值等,同时也可以知道河流也可以造成水灾。
就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果。
多媒体创设情境,有助于学生提高学习兴趣,激发求知欲,调动学习积极性。
二、动态模拟,帮助学生突破知识难点在地理教学过程中,一些地理现象的形成和发生,反映的是空间现象的基本原理,用传统的方法和平面静止图像进行教学,将给学生的理解带来一定的难度,而CAI则能跨越时空的限制,将众多学习资料再现于课堂,图文声并茂,既有语言,又有图像,还有虚拟实地情景。
这样就有利于学生对知识的深化和重难点的突破。
例如,在讲授锋面的形成及其它们所造成天气时,学生往往难以充分感知和展开思维,教学效果欠佳。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
应用CAI优化地理课堂教学
【摘要】素质教育的核心之一是强调“学生主体”,强调“全体学生参与到教学全过程中”。
在传统教学中,教师以讲为主。
学生个体差异常被忽略,学生的积极性和主动性受到限制,学生缺乏主动参与的精神。
多媒体手段的运用,改变了这种模式,学生通过点击鼠标,参与教师设计的与课堂有关的课件,在活动中“发现”“探究”问题,从中获得知识,实现自主学习。
真正体现了教师的引导作用,促进了现代信息技术和教育过程,传统教学方式与现代教学手段的整体结合,实现了地理课的机体对话。
【关键词】CAI;创新意识;探究合作;自主学习
随着新一轮地理课程改革的进行,多媒体教学在地理教学中发挥着巨大的作用。
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。
对于传统教学中,难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,它打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。
下面,我就谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点做法。
1.通过运用多媒体技术,可以创设情境,唤起学生学习的欲望
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围,引起学生的注意力,提高学生的学习兴趣。
它克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
例如:在讲《欧洲西部》一课的课前2分钟,先播放欧洲风光的一段影视片段,悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说,学生犹如亲临其境,一方面给学生以美的享受,另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来,用一段影视用来导入新课,让学生觉得既轻松又新颖。
当讲到欧洲西部自然环境对人类有什么影响时,就播放一些欧洲西部的牧场和生活片段,启发学生讨论,这样学生可以得出气候对欧洲西部农牧业及生活的影响,即温和湿润的温带海洋性气候,利于多汁牧草的生长,大部分草场可终年放牧,适合发展畜牧业的发展。
也适合水果、蔬菜、花卉种植;人们的饮食也以牛羊肉及乳产品为主。
就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果。
多媒体创设情境,有助于学生提高学习兴趣,激发求知欲,调动学习积极性。
2.运用多媒体技术,可以培养学生的思维能力,突出重点、淡化难点,提高课堂教学的质量
在以往的地理教学中,主要教具是挂图,课本插图,由于不能看到地理事物的运动变化,学生难以理解一些抽象的知识,影响了学生的学习兴趣。
利用多媒体可
以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。
从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。
地理课中有许多重点、难点,有时单靠老师讲解,学生理解起来很费力,而多媒体地理教学就解决了这个问题。
它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。
既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点,收到事半功倍的效果,提高了课堂教学的质量。
例如:在介绍大陆漂移假说时,它既是这一课的重点,又是这一课的难点。
怎样解决这一重难点呢?首先将教材中的阅读材料用动画的形式展示故事情节,让学生在故事中知道大陆漂移假说产生的过程及内容,随后将书中的插图215、216、217,用移动的方法展示给学生,同时提出问题:拼和的南美大陆和非洲大陆,为什么会有古老地层相似?鸵鸟不会飞,海牛生活在热带浅海,按理它们都没有远涉大洋的能力,为什么分布在南美和非洲?学生通过思考和讨论,得出结论:大陆漂移假说是有科学道理的,同时知道,在科学求知的道路上,不仅要有钻研探索精神还要有献身精神。
在此过程中,即培养了学生对地理的兴趣,又培养了学生对科学求真求实的态度。
总之,多媒体的运用,使难以理解的重点、难点,变得形象、具体、生动,清楚易懂;即培养了学生的思维能力及解决问题的能力,又进一步激发学生的求知欲,使教学收到了事半功倍的效果。
3.运用多媒体技术,可以培养和提高学生读图能力及掌握地理事物空间分布的能力
地理教学中,读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。
不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力;同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,也是对学生能力的培养。
在多媒体地理教学中,它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。
例如:在介绍中东地理位置时,用闪烁来突出“五海三洲”之地。
这样就可以克服了传统地图内容繁多,重点不突出的弊病。
在介绍中东石油分布时,用闪烁来突出波斯弯、撒特阿拉伯、伊朗、伊拉科、科威特、阿拉伯联合酋长国它们的位置。
这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
4.注意反馈,配选典型练习,巩固所学知识
教学过程不单是信息的发出过程,而是信息的发出一回收一发出的过程,实现信息反馈,以了解学生对知识的掌握程度,并作出相应监控。
此时可运用多媒体手段,将课堂知识制作成有交互性的习题,并以选择、连线、读图分析等多种形式进行重组再现。
对学生所作的回答给出针对性的判定和指导性的信息,使学生明确学习目标,调节其学习行为和心理活动,同时还对学生原有的学习动机起到强化和修改的作用,有意识地培养学生逻辑思维和推理分析能力,巩固所学知识,提高学习效果。
总之,我觉得在教学中,多媒体完成了许多人力所不及的任务,但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,不能过多的依赖多媒体教学,不要成为课件展示课,这样学生处于被动的学习过程中,课堂教学效果适得其反。
它仅
仅是辅助手段,在课堂教学中更要注重与学生的交流,启发和调动学生学习的积极性和主动性。
要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,只有我们精心策划,细心制作,恰倒好处地使用,才能提高了教学效率和教学质量,收到良好的效果,多媒体才会对现代教育注入新的活力。