大学生英语学习自主性量表
英语专业学生自主性英语学习能力量表_编制与修订
#教育论坛#英语专业学生自主性英语学习能力量表:编制与修订刘宏刚1王 强2(1.北京大学英语系;北京 100871;2.四川教育学院外语系,四川成都 610041)摘 要 本文从自主学习的研究背景出发,简要回顾了自主性英语学习研究的发展历程以及国内自主学习研究现状,指出目前针对英语专业学生自主学习能力的调查研究存在数量少和量表设计缺乏统计学检验的问题。
文章通过对5英语专业学生自主性英语学习能力调查量表6修订过程的描述,从信度、效度和区分度方面检验了该量表的可靠性,结果显示:该量表具有较高的信效度和区分度,能够较为准确的测量英语专业学生的自主学习能力。
关键词 自主性英语学习能力;量表;信度;效度;区分度作者简介 刘宏刚(1978)))),男,辽宁沈阳人,北京大学英语系2008级在读博士研究生。
研究方向:社会语言学、第二语言习得。
王强(1976)))),男,四川成都人,四川教育学院外语系助教,硕士。
研究方向:外语教学理论与实践。
一、研究背景自主性英语学习(autono mous English learn 2i n g)研究自20世纪80年代由H enriH olec 引入外语教育领域以来,国内外学者做了大量的相关研究(如H olec 1981;Benson 1996;Benson &V oller 1997;D icki n son 1993,1995,徐锦芬彭仁忠吴卫平2004,徐锦芬占小海2004,李秀萍2006等)。
国内学者对自主性英语学习的讨论始于20世纪80年代中后期(徐锦芬等2004),在过去的20多年时间里,国内的学者们在评介国外自主学习理论(如周新琦1998;郑敏2000;徐锦芬占小海2004等)、探讨自主学习理论在中国的文化适宜性(如戚宏波2002,2004a ,2004b ,何宗慧2006等)以及如何培养学生自主学习能力(如华维芬2001,2002;彭金定2002;魏玉燕2002等)方面取得了一定的研究成果。
大学生英语自主学习量表的编制
大学生英语自主学习量表的编制
任欢欢;高鹏
【期刊名称】《辽宁科技大学学报》
【年(卷),期】2012(035)002
【摘要】以Oxford提出的自主学习模式为依据,结合对大学生的访谈资料和开放式问卷的调查结果,通过小样本预测以及大样本试测,对问卷项目进行多次项目和因素分析,编制了一个含有66条项目的大学生英语自主学习量表.量表各项目与总分的相关都达到0.01水平上的显著性;全量表的内部一致性信度α系数为0.9346,分半信度o.886 1,重测系数0.892 0;学业成绩不同的学生在量表的总分上存在显著差异,T检验值为0.256.
【总页数】5页(P210-214)
【作者】任欢欢;高鹏
【作者单位】渤海大学大学外语教研部,辽宁锦州 121013;大连理工大学外语学院,辽宁大连116024
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.大学生英语学习观评价量表的编制与应用 [J], 栾琳;郑春萍
2.大学生英语自主学习能力调查及量表的建立--基于“工程化”的人才培养目标[J], 冯文敬
3.大学生英语学习效能感量表的初步编制 [J], 姜毅超; 庄绍勇; 张宜; 刘淑霞
4.大学生英语学习动机减退量表的编制与检验 [J], 黄泽云
5.大学生英语学习动机减退量表的编制与检验 [J], 黄泽云
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外语自主学习能力评价——基于二维模型的量表设计
立做 出并实施影 响其行动 的选择 的意志和能 力 。 所谓意 志 , 就是指学习者要对 自己学习 负责的动机 和信心 。 所谓 能力 , 就 是指学 习 者既要具备 为 自己学 习做 出选择 的知识 , 又
造、 超越等 。
一
区分了狭
要掌握 实施 这些选 择的必备技 能 。 基 于此 ,
他提出了 自主学习能力的建构模型 见图
嵘 口 亡肠
住
国内外对于 自主学习能力的评价争议颇
多 。 归纳起来 , 这主要面临两大困难 。 第一 , 自主学习能力是一个多维结构 , 学 习者 的行
意志能力说 。
认 为 自主学 习能力 意 味着 学 习者拥 有 独
为因年龄 、 语 言水平 、 目标需求等因素而表现
各异 一 。如 ,, 提 出 自主分为 个层 次 意识 、 参与 、干预 、 创
自胜 学 习能力
义 自主和广义 自主 , 前 者将学会语言学 习作 为终点 , 而后者则将其作为途径 , 其终点是 自 我解放 、 实现人本潜能 。 第二 , 自主作为一种 内在能力 , 并不会随时等同于外在行 为 。 由
于 只 能 通 过外 部 行 为推 测 这 一 能 力 , 学 习 者
。
厂
会为取悦教师而特意完成某项任务 , 使其行 为表现不能真实反映其 自主性水平
主学习能力 解 决 这 一 问 题 ,特 别 是 建 立 科
学习者进行测评 。通过对测试结果 的探索性 因子 分 析 , 期 望能 提 出一 个 外 语 自主 学 习 能
力 的 评 价模 型和 量 表 , 以期 对 学 习 者 自主性
进 行 操 作 量 化 , 为 中 国大 学 生 外语 自主学 习 能力的量化评 价提供有效参考 。 研 究背景
大学生学习自主性量表
大学生学习自主性量表一、引言依据国内外关于学习自主性的文献，编制了关于大学生学习自主性的量表，并在天津师范大学进行了测试，同时对量表的重测信度进行了检测。
二、编制过程1、概念界定自主学习又称为自我调节学习、自我监控学习。
通常来说就是学生在没有其他人督促的情况下，能够主动地进行学习，并且能够掌握学习方法，合理地安排时间，将学习效率发挥到最大化。
2、样本的选取本问卷在天津师范大学社会工作专业1203班分成选取了10名同学，其中5名男生，5名女生。
他们隔了一个星期后进行了第二次测试。
3、评定量表项目的选择在通过查阅相关文献之后，在这里将学习自主性分为三个维度：学习动机维度、学习方法维度以及学习时间维度。
在这三个维度的基础上，设计30个相关的问题，每个维度有10个相关的问题。
其中有24道正向题，6道反向题。
4、重测信度的检验12345678910XS第1次 121 111 130 100 123 123 119 123 119 124 119.3 8.31398 第2次124106136109126128112119120120120.09.15302根据重测信度测量公式：∑∑∑∑∑∑∑---=nXX n X Xn X X X X r /)(/)(/222221212121根据以上公式得出：r=0.917 根据SPSS 得下表：近似值 Sig. r0.9170.304三、评分与计分方法1、学习动机问卷第1、2、3、4、12、14、15、23道是正向题，第5、26道是反向题，反向计分。
2、学习方法问卷第6、7、8、11、18、19、22、25、是正向题，问卷勾选了哪个数字就是多少分。
第9、24道是反向题，反向计分。
3、学习时间问卷第13、16、17、20、27、28、29、30、是正向题，问卷勾选了哪个数字就是多少分第10、21道是反向题，反向计分。
四、问卷的使用与价值本问卷适合给大学生测量学习自主性，能够对大学生的学习自主性进行评测。
大学生自主学习英文能力报告
大学生自主学习英语能力调查报告摘要：英语是生活的乐趣，是时尚，是走遍天下都不怕，能与世界沟通、交流、汇谈的桥梁。
拥有英语，就像拥有国宝，可以笑着面对人生，欢快自如的生活。
不输于任何人，能活得更自信，笑得更精彩。
一、调查目的本次调查的主要目的是通过问卷调查的形式，研究我校同学学习英语的方式方法以及积极性。
二、调查对象的选取及基本情况此次回收的问卷调查情况如下:调查对象：我校在校学生有效问卷：22份其中：男生：9份，女生：13份，大一12人，大二10人三、问卷调查结果以及结论这次问卷调查的内容包括12项内容，方法是无记名选项，从众多大一大二学生中随机挑选21名学生进行调查。
第一项，调查对象的性别，9个男生，13个女生；第二项，对学习英语的兴趣有多少，只有1人兴趣很浓很浓，5人表示没有兴趣，其余的同学都表示对学习英语没有任何的兴趣，由此可见我们学校的同学80%都是对学习英语没有兴趣，绝小部分同学对学习英语有很浓的兴趣；第三项，英语学习的习惯，只有3个人可以做到课前预习上课认真听见做好笔记，课后复习，只有2人上课是应付了事，其余的大部分同学都可以做到上课听老师讲课，看的出虽然大部分同学对学习英语没有兴趣，但是同学们都有良好的学习态度，上课可以做到认真听课，看得出同学们的学习态度还是挺端正，上课可以做到尊重老师；第四项，是否有买过辅助材料，只有3个同学是经常使用，13个同学偶尔使用，五个同学一点都不用，同学们虽然上课可以做到听老师讲课，但是都无法做到自主学习，学习态度多表现为被动；第五项，在学习英语的过程中如果遇到困难是否能得到帮助，有8个同学表示可以得到帮助，14个人没法得到帮助，可以知道当同学们在学习中遇到困难的时候根本就找不到可以帮助自己的老师、同学，可见学生对学习英语没有兴趣的部分原因在于在学习过程中没有遇到好的导师，学校没有给学生提供好的学习英语的学习环境；第六项，了解老师的教学目的和要求吗，有9个同学表示了解，但是无法完成，8个同学表示有点了解，也有不了解，5个同学表示了解学习是为了自己，看得出，部分同学知道学习英语是为了自己，但是没法儿做到坚持不懈，其余的同学都是认为对自己的学习目的含糊不清，所以学校一定要加强对学生的思想教育，让同学们明白学习的真正的目的；第七项，有制定学习计划吗吗，11个同学表示有制定学习计划，但是不怎么详细，8个同学表示压根就没有制定过学习计划，只有3个同学有制定过周全的学习计划；第八项，是否会有兴趣积极参加与英语有关的学习计划，11个同学表示一般，只有3个人会积极的参加，8个人根本就不想参加这种与英语有关的活动，看的到我们学校的同学假如有这种类型的活动会考虑参加，只是缺少某种积极性，某种动力；第九项，学习英语的原因，只有3个人是因为自己喜欢而学习，有18个同学是为了考试而学习，只有一个同学是选择被迫无奈而学习，这个数据显示其实大部分的同学都是被迫于无奈才学习的，为了考试其实也是被迫无奈的一种，仅仅只有三个人是因为自己的喜欢才学习。
大学生英语自主学习能力的调查及相关性研究
2、培养பைடு நூலகம்生的自主学习能力
教师应加强对学生的自主学习能力的培养，包括学习计划、监控与评估等方 面。可以引导学生制定英语学习计划，定期检查学习进度和成果，及时调整学习 策略。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，促进学生之 间的交流与合作，提高自主学习效果。
3、改进英语教学方式，提高教 学效果
然而，本研究仍存在一定的局限性，例如样本的代表性不够广泛，未来研究 可以进一步拓展样本范围，以获得更具普适性的研究结论。
感谢观看
5、进一步加强研究：未来可以进一步探讨不同因素对大学生英语自主学习 能力的影响，以便为英语教学提供更有针对性的建议。
参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语在日常生活和工作中变得越来越重要。独立学 院作为我国高等教育的重要组成部分，其大学生英语学习动机与自主学习能力的 高低对个人发展和国家人才培养具有重要影响。因此，本次演示旨在探讨独立学 院大学生英语学
五、结论与建议
本研究表明，大学生的英语自主学习能力与其学习成绩、学习环境、学习动 机、学习策略和自我效能感等因素密切相关。因此，为了提高大学生的英语自主 学习能力，我们建议：
1、增强学生的学习动机：教师应在课堂上强调英语学习的重要性，引导学 生认识到英语学习对他们的未来发展的影响，从而激发他们的学习动机。
三、提高独立学院大学生英语学 习动机与自主学习能力的建议和 对策
1、激发学生学习兴趣，提高英 语学习动机
教师应学生的兴趣爱好，将英语教学与学生的实际需求相结合，以激发他们 的学习动力。例如，在教学中引入英语电影、音乐、游戏等内容，让学生感受到 英语的魅力。此外，学校可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生参与 语言交流，提高英语学习的积极性。
大学生英语自主学习量表的编制
各分 量 表 的分 半信 度为 ０ ６ １８ ． ９ ； ． ９ ～Ｏ ７ ９１ 总量表 的重 测信 度 （ 间隔 ３ Ｏ天） ０ ８ ２０ 各 分量 表重测 信 为 ． ９ ，
度 为 ０ ７ ９１ ． ４ 。分 析各维 度与 分 量表 总 分 的相 关 结 果显 示 ， 相关 系数 为 ０ ３ ～０ ７ （ ． ５ ～Ｏ ８ ７２ 各 ． ４ ． ０ Ｐ＜
根 据 Ｏｘｏｄ 自主 学 习思 维模 式 ， ｆｒ 参考 国 内外 相关 量 表［ ， ７ 结合 对 在校 大学 生 所做 的开放 式 调查
和学 生小组 座谈 结果 ， 编写 了一个 ２ ０余 条 项 目的 项 目库 ， 过 小 样本 试 测 对 项 目进 行 初 步 筛 选 和 修 ０ 通 改 ， 到一 个总项 目数 为 １ ４的初 测量 表 。在 对初 测量 表进行 ４ ６人样 本预测 试 验后 ， 过项 目分 析 与 得 ５ ３ 通 因素分 析 ， 删除部 分题 项 ， 按每 个项 目所 反 映 的学 习 自主性 的各 个 维度 ， 各项 目分 别 编 入技 术 、 再 将 心
第３ 卷 ５
２ ３ 信 度 检 验 ．
分别 采用 Ｃ ｏ ｂ ｃ＇ ａ系数 、 ｒｎ ａｈ ｓ 分半 相关 和重 测相关 对设 计 的量 表 的信度 进行 检验 。结果 显示 ， 表 量
总 Ｃ ｏ ｂ ｃ ＇ａ系数 为 ０ ９ ４６ 各 量表 的 ａ系数为 ０ ７ １５ ． ４ ； ｒｎ ａ ｈ ｓ ． ３ ， ． ４ ～Ｏ ８ ７７ 总量表 的分 半信度 为 ０ ８ ６１ ． ８ ，
Ａｐｒ ２ ２ ． ０１
大 学 生英 语 自主 学 习量 表 的编 制
任 欢 欢 高 鹏 ，
（．渤海 大学 大 学 外 语教 研 部 ， 宁 锦 州 １ １ １ ；． 连 理 工 大 学 外 语 学 院 ， 宁 大 连 １ 辽 ２０３２大 辽 １６２） １ ０ ４
大学生学业动机量表英文版
Scale DescriptionThis scale assesses 7 types of constructs: intrinsic motivation towardsknowledge, accomplishments, and stimulation, as well as external, introjected and identified regulations, and finally amotivation. It contains 28 items (4 items per subscale) assessed on a 7-point scale.ReferencesVallerand, R.J., Blais, M.R., Brière, N.M., & Pelletier, L.G. (1989). Construction et validation de l'Échelle de Motivation en Éducation (EME). Revue canadienne des sciences du comportement, 21, 323-349.ACADEMIC MOTIVATION SCALE (AMS-C 28)COLLEGE VERSIONRobert J. Vallerand, Luc G. Pelletier, Marc R. Blais, Nathalie M. Brière,Caroline B. Senécal, Évelyne F. Vallières, 1992-1993Educational and Psychological Measurement, vols. 52 and 53WHY DO YOU GO TO COLLEGE ?Using the scale below, indicate to what extent each of the following items presently corresponds to one of the reasons why you go to college.Does notcorrespond Corresponds Corresponds Corresponds Corresponds at all a little moderately a lot exactly1 2 3 4 5 6 7WHY DO YOU GO TO COLLEGE ?1. Because with only a high-school degree I would notfind a high-paying job later on. 1 2 3 4 5 6 7 2. Because I experience pleasure and satisfactionwhile learning new things. 1 2 3 4 5 6 7 3. Because I think that a college education will help mebetter prepare for the career I have chosen. 1 2 3 4 5 6 7 4. For the intense feelings I experience when I amcommunicating my own ideas to others. 1 2 3 4 5 6 7 5. Honestly, I don't know; I really feel that I am wastingmy time in school. 1 2 3 4 5 6 7 6. For the pleasure I experience while surpassingmyself in my studies. 1 2 3 4 5 6 7 7. To prove to myself that I am capable of completing mycollege degree. 1 2 3 4 5 6 78. In order to obtain a more prestigious job later on. 1 2 3 4 5 6 79. For the pleasure I experience when I discovernew things never seen before. 1 2 3 4 5 6 7 10. Because eventually it will enable me to enter thejob market in a field that I like. 1 2 3 4 5 6 7 11. For the pleasure that I experience when I readinteresting authors. 1 2 3 4 5 6 712. I once had good reasons for going to college;however, now I wonder whether I should continue. 1 2 3 4 5 6 7 13. For the pleasure that I experience while I am surpassingmyself in one of my personal accomplishments. 1 2 3 4 5 6 714. Because of the fact that when I succeed in collegeI feel important. 1 2 3 4 5 6 715. Because I want to have "the good life" later on. 1 2 3 4 5 6 716. For the pleasure that I experience in broadening myknowledge about subjects which appeal to me. 1 2 3 4 5 6 7 17. Because this will help me make a better choiceregarding my career orientation. 1 2 3 4 5 6 7 18. For the pleasure that I experience when I feel completelyabsorbed by what certain authors have written. 1 2 3 4 5 6 719. I can't see why I go to college and frankly,I couldn't care less. 1 2 3 4 5 6 720. For the satisfaction I feel when I am in the process ofaccomplishing difficult academic activities. 1 2 3 4 5 6 721. To show myself that I am an intelligent person. 1 2 3 4 5 6 722. In order to have a better salary later on. 1 2 3 4 5 6 723. Because my studies allow me to continue to learn aboutmany things that interest me. 1 2 3 4 5 6 7 24. Because I believe that a few additional years ofeducation will improve my competence as a worker. 1 2 3 4 5 6 7 25. For the "high" feeling that I experience while readingabout various interesting subjects. 1 2 3 4 5 6 7 26. I don't know; I can't understand what I amdoing in school. 1 2 3 4 5 6 7 27. Because college allows me to experience apersonal satisfaction in my quest for excellencein my studies. 1 2 3 4 5 6 7 28. Because I want to show myself that I can succeedin my studies. 1 2 3 4 5 6 7 © Robert J. Vallerand, Luc G. Pelletier, Marc R. Blais, Nathalie M. Brière,Caroline B. Senécal, Évelyne F. Vallières, 1992KEY FOR AMS-28# 2, 9, 16, 23 Intrinsic motivation - to know# 6, 13, 20, 27 Intrinsic motivation - toward accomplishment# 4, 11, 18, 25 Intrinsic motivation - to experience stimulation# 3, 10, 17, 24 Extrinsic motivation - identified# 7, 14, 21, 28 Extrinsic motivation - introjected# 1, 8, 15, 22 Extrinsic motivation - external regulation# 5, 12, 19, 26 AmotivationNote: To use this scale you require only to mention the complete reference data.Thank you for your interest.Good luck in your research.AMS (Table 1) has 28 items grouped into 7 subscales, i.e. 4 items each, scored on aLikert scale of 1–7. An average of the total scores on each subscale is taken as the score. The subscales are ‘‘Intrinsic Motivation to know’’, ‘‘Intrinsic Motivation towa rds accom- plishment’’ and ‘‘Intrinsic Motivation to experience stimulation’’, ‘‘Extrinsic Motivation- Identified Regulation’’, ‘‘Extrinsic Motivation-Introjected Regulation’’, ‘‘ExtrinsicMotivation-External Regulation’’ and ‘‘Amotivation’’ (Vallerand et a l. 1992). Intrinsic motivation (IM)-to-know is to study for the pleasure and satisfaction experienced while learning. IM-towards-accomplishment is to study for the pleasure and satisfaction expe- rienced while accomplishing things (Vallerand et al. 1992). IM-to-experience stimulationis to study in order to experience stimulating sensations (Vallerand et al. 1992). There is no subscale available to measure EM-integrated regulation. There exists good evidence for the validity and reliability of the abovementioned construct of motivation as measured by the AMS (Vallerand et al. 1993).。
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同学们，你们好！为了了解你们的英语学习自主性情况，请填写下面的问卷。你的回答只反映你的基本学习情况，没有好坏对错之分。请记住在填写时，要根据自己的实际想法和做法，而不是其他人或理想中的想法和做法。谢谢合作！
问卷回答方法：请您仔细阅读每一个题目，然后选择最符合你实际情况的答案，答案用数字表示，并填在题后的括号内。
1 =很不符合；2 =基本符合；3 =完全符合
1.每天规定的英语学习任务，我都要检查，力求当天完成。（）
2.我认为英语学的好坏并不重要。（）
3.我对自己能学好英语没有信心。（）
4．我课外英语学习除了背单词，没有其它内容。（）
5.我经常到报亭买英文杂志或报刊。（）
6．我总是担心别人笑话我英语发音不准，不好意思在别人面前读英语。（）
7．我经常评价自己的英语学习状况，找出学习中的薄弱环节。（）
8.我认为学好英语对自己很重要。（）
9.我相信自己学好英语的潜能很大。（）
10．我课外除了看英语教材，觉得其它没有什么可看的。（）
11．我经常有意识地看英语原版电影，为自己创设英语氛围。（）
12．我害怕用英语和人交流，觉得很焦虑。（）
13．我每天都能将所学内容在头脑中像放电影一样过一遍，再根据情况查漏补缺。（）
30．在练习听说读写的过程中，会对自己的做法和有效性进行评价。（）
31．我在课外主要练习英语等级考试的自测题，没有其它学习内容。（）
32．我会选择适合自己英语水平的材料来学习。（）
33．我在英语考试中发现自己的某个方习英语。（）
35．因为学校有关英语四级考试的规定，我不得不学习英语。（）
19．选择英语学习材料时，我总会有意识地与自身的英语水平作比较。（）
20．掌握好英对我今后的学习、工作很有帮助。（）
21.我相信能找到适合自己的英语学习方法。（）
22．我平时会通过大量阅读来扩充词汇量、增强语感。（）
23．我经常看电视英语节目，尤其关注中央四套或九套。（）
24.我完成老师布置的英语学习任务主要是不想受到责备。（）
25．我会根据轻重缓急来安排课外英语学习活动，以致不会与课堂学习相冲突。（）
26.我觉得英语和自己的前途紧密相关。（）
27.我相信只要努力肯定能写出地道的英语作文。（）
28．我平时会经常随身携带英语词汇手册，或写有单词的卡片，随时拿出来看看。（）
29．我经常听英文歌曲，为自己创造学习英语的环境。（）
14.我感觉英语和我今后的发展一点关系也没有。（）
15.我相信凭借自己的能力能学好英语。（）
16．我觉得词汇不是英语学习的唯一内容，因此涉猎广泛。（）
17．有意识地参加些英语培训，有重点地提高自身英语水平。（）
18．在英语听力练习过程中，尽管遇到不懂的单词，会错过一些句子，但我还是努力继续下去。（）