小学语文中高年级读写训练点
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。
一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。
因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。
学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。
这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。
众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。
教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。
中小学教科研课题：小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题、中期、结题报告
小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。
因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。
3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。
教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
小学高学段语文作文教学中微写作训练分析
小学高学段语文作文教学中微写作训练分析写作能力是学生语文学习素养的重要组成部分，在小学中年级就开始了作文教学，但是很多学生直到小学毕业写作能力都不高。
在小学作文教学中，教师要依据学情，采用多样的作文指导和训练策略。
一、微写作的认识与训练价值分析阅读与写作是语文教学的两个重点，但往往是一个阅读单元学习之后进行一次写作训练。
这样来看，学生写作训练的频率、强度要比阅读训练弱得多。
阅读与写作是相辅相成的，阅读中获得的篇章的写作艺术等是需要学生在写作中进行训练、强化和内化的。
因此，我们在平时的语文教学中要打破单元学习之后写作的模式，可以将写作训练与阅读学习齐头并进开展，在阅读学习之后适时开展写作训练。
当然，穿插于阅读学习中的写作训练不太适合整篇作文的写作，可就阅读精彩的部分、有写作训练价值的段落进行写作训练，这其实就是微写作。
微写作是发端于微博的一种写作方式，我们小学语文写作训练中的微写作一是就阅读学习、生活体验等生出一些认识、思考和感悟而形成的一种规模小，时间短，针对性强的即时性写作。
微写作与片段作文、小作文等有着一定的联系。
片段训练侧重写作的点的训练，如环境、外貌和动作描写的训练。
如在《桂花雨》中的“摇桂花”片段学习之后，让学生联系生活写一段有动作、神情的劳动场景描写。
而小作文是与大作文相对的，主要是文字量方面比较少，但也强调针对性，也要有一定的内容。
微写作的特点之一是“微”，形式上是篇幅短小，但是写作内容和主题则相对侧重于实用性和生活化，突出学生个性融入的自由灵活性高的写作。
微写作的主体是学生。
因此，要让学生根据自己的阅读和生活体验，及时写一写自己的阅读收获和生活体验，丰富自己语文知识，训练自己的语文阅读和写作思维，形成自己的阅读和生活感悟，能够表达自己对外界的认识和想法。
而且微写作是不同于序列化写作训练，也跳出了作文教学规范化的框框，是让学生以手写心、灵性书写的。
二、小学高学段学生微写作训练开展在小学语文作文教学中，我们会发现不少学生的习作存在假大空的问题。
把握语文脉搏，掌握读写能力——核心素养下的小学语文读写训练策略研究
探索篇誗核心素养把握语文脉搏，掌握读写能力———核心素养下的小学语文读写训练策略研究陈瑞清（福建省平潭敖东镇中心小学，福建平潭）阅读与写作是语文教学中重要的组成部分，二者往往结合在一起，对于学生的全面发展以及核心素养的培育起到了十分重要的作用。
不过目前小学语文教学往往将阅读与写作分开，当成两个单独的内容来教学，导致小学语文读写结合学习能力无法得到有效提升，阻碍了小学语文教学质量的提升。
教师要想提升读写结合的实效，可以从寻找读写结合点、训练读写思维、深化文本认知以及拓展读写结合面四个方面入手。
一、小学语文教学现状分析随着素质教育理念的不断深化，读写训练已经逐渐应用在小学语文教学模式中，不过因为教师缺乏相关的经验，运用尚且不够熟练，不知道从何入手，始终无法实现读写深度结合。
读写难以实现深度结合的问题主要有以下内容。
1.读写结合的形式化大部分教师在开展读写结合教学的时候，难以寻找到读写结合的切入点，找不到二者结合的切入点，教师自然无法实现阅读与写作的深度契合，读写结合教学流于形式是必然的，这是语文教师开展读写结合教学模式时急需解决的问题。
2.缺乏行之有效的指导在开展读写结合教学的时候，教师要扮演引导者和指导者的角色，为学生提供一些可行的指导策略。
但是学生知识接受效率低或者教师传授知识的方法存在问题，导致学生无法准确掌握相应的知识点以及方法，读写结合教学难以高效展开，常常会出现学生表述不清自己的想法，或者表达的方式存在一定的差异等问题。
3.无法掌握读写结合的契机采用读写结合方法的契机是否合理直接关系到课堂教学的质量。
很多教师难以准确把握到读写结合的最佳契机，导致此种教学方法难以发挥出应有的效果，很多教师都是在强行使用这种方法，导致学生内心产生一定的抗拒感。
通过上面的问题汇总可以发现，小学语文教师对读写结合教学方法是给予足够重视的，且在教学过程中尝试融入语文核心素养的相关内容。
但是部分教师的教学经验不足，导致难以达到预期的效果。
小学中高年级语文基础知识与能力训练要点
小学中高年级语文基础知识与能力训练要点
一、拼音：
“一”、“不”的变调以及轻声、儿化音。
二、标点：
正确使用常用标点符号，着重掌握分号、书名号、省略号、破折号、引号的用法。
三、字词：
1.联系上下文理解词语并造句
2.理解诗句中的重点词语
3.体会词语在表达中的作用
4.改别字
5.仿写叠词
6.正确使用语气词
7.搭配词语8.正确运用一组词语写一段话
9.给带点字选择正确的意思10.根据要求写词语和成语
11.选词填空12.在语境中填近义词和反义词
13.根据意思写成语14.把成语补充完整并分类
15.多音字组词（结合语境）
四、句段：
1.抓重点词理解含义深刻的句子
2.关联词语填空、连句、造句
3.认识比喻句及其在表达中的作用
4.认识排比句及其在表达中的作用
5.了解总起句的作用
6.用修改符号修改病句和一段话
7.积累名言、警句8.认识拟人句及其在表达中的作用
9.认识过渡句及过渡段的作用10.根据句子的前半部分，把句子写具体
11.了解对联12.理解诗句并想象诗句描绘的景象13.了解对偶的修辞方法14.把陈述句改为反问句
15.排列句子顺序错乱的一段话
五、口语交际：以教材为主，关注社会发展和时政
六、阅读：叙事类、说明类、写景状物类、诗歌类
七、习作：常见应用文、纪实作文、想象作文
很全面了！
做着不容易
只是提纲啊
大范围
范围大
没有具体的
周到啊知道了
对高年级的教师和学生都很有帮助！
只是提纲吧,怎么没有内容.。
小学语文“的地得”专项训练试题(中高年级适用)
班级考号姓名总分班级考号姓名总分小学语文扩句专项训练3 班级考号姓名总分班级考号姓名总分班级考号姓名总分附：参考答案（一）碧绿的衣裳大大的脑袋宽宽的嘴巴雪白的肚皮长长的尾巴明亮的眼睛高大的杨树粗壮的榕树火红的枫叶清香的桂花暖和的棉衣饱满的稻谷亲爱的爸爸明亮的眼睛可爱的小狗高大的大象乌黑的头发孤单的时候高高的山峰翻滚的云海火辣的太阳巨大的石头秀丽的景色美味的葡萄干明亮的月亮酸甜可口的葡萄干燥的热空气满意地笑高兴地说伤心地哭慢慢地走飞快地跑用心地做静静地坐大声地读高声地唱用力地打高高地飘认真地写认真地想仔细地数好奇地问紧紧地闭高兴地笑仔细地看慢慢地说静静地想认真地做熟练地操纵大声地回答静静地观看认真地完成热情地拥抱专注地观察美丽的图画金色的波浪燃烧的火把热情的人们红润的脸颊高高的山峰翻滚的云海美丽的景色奇怪的岩石迷人的微笑欢乐的日子亲切的问候美妙的歌声伟大的世界明亮的镜子温暖的春风甘甜的泉水繁华的城市宏伟的建筑成功的广告灿烂的阳光干净的教室欢乐的节日振奋人心的消息巨大的压力优秀的学生茂密的枝叶著名的诗人晶莹的泪珠蒙蒙的细雨明亮的眼睛清新的空气鲜艳的旗帜高兴得跳起来生气得直跺脚伤心得直落泪急得团团转冷得直哆嗦饿得走不动不停地咬着大摇大摆地走仔细地看高兴地说伤心地哭满意地笑激动地说（二）1、小鹰飞到了大山（的）上空，它又高兴（地）喊起来：“我真（的）会飞啦！”2、秋天（的）夜晚，明亮（的）月光照在床前，远离家乡（的）人望着那天上（的）月亮，不由（得）思念起故乡来。
3、五颜六色（的）礼花映亮了北京（的）夜空，也映亮了狂欢（的）人们。
4、美丽（的）丹顶鹤，唱着嘹亮（的）歌儿，从遥远（的）北方飞来。
5、它（的）头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红（的），怪不（得）人们叫它丹顶鹤。
6、太阳已经西斜，收起了刺眼（的）光芒。
连绵起伏（的）西山，披着夕阳（的）余辉，显（得）十分壮丽。
7、太阳（的）脸变（得）更红了，它轻轻（地）走向西山（的）背后，把灿烂（的）霞光流在遥远（的）天边。
如何在小学高段语文教学中实现读写结合
如何在小学高段语文教学中实现读写结合论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文摘要：本文探讨了如何在小学高段语文教学中实现读写结合。
读写结合，学以致用，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。
在教学中，我们可以引导学生从抓字词、句式、修辞手法写作方法等方面重视文本阅读，积累写作方法，还要推荐适合学生阅读的课外阅读材料，丰富素材积累，在课中课后更要适时开展小练笔训练，真正做到读写结合。
关键词：语文教学；读写结合；小练笔；阅读；什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以读促写的目的。
读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。
读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。
“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。
立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。
否则就不能说是用好文本，教活学生。
读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:一、重视文本阅读，积累写作方法语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。
要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。
在平时的阅读教学中要重视语言文字训练，要抓住关键点，比如要抓住以下几点：（一）抓字词教学时对于一些重要的词语，我们不仅要求学生理解，还应遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地要求学生进行内化、升华。
小学语文各年级读写结合训练点(五年级下册)
领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
读了这篇课文，有没有引起你的遐想呢？你是否也想起了自己童年生活中的哪些有趣的经历呢？请选择一个片段写下来
7﹡祖父的园子
引导学生感受童年生活的情趣。
在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？
8．童年的发现
培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。
4﹡把铁路修到拉萨去
感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。
青藏铁路的竣工，将引起西藏的巨大变化，我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者。如果要在铁路经过的海拔最高处为建设者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢？（生动笔写）
5．古诗词三首
有感情地背诵课文，能用自己的话表达诗词的意思。
请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成பைடு நூலகம்幅画面，然后用自己的语言描述出来。
写一写自己的“发现”。
9﹡儿童诗两首
尝试写一首儿童诗。
想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。
10．杨氏之子
进一步理解诗意。
用自己的话写写这个故事的大意。
11．晏子使楚
体会晏子语言的巧妙，并从机智回答中体会人物的特点。
五年级下册
课 题
目 标
内 容
1．草原
让学生进一步体会景美和人美。
为内蒙古草原设计一段精彩的导游词，喜欢哪一部分就设计哪一部分。
2﹡丝绸之路
在写的过程中，激发学生对丝绸之路的赞美之情。
请你围绕感受最深的那一点，用自己喜欢的方式想家人或同学战士伟大的丝绸之路。
3．白杨
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小学语文中高年级读写训练点
一、中年级的读写训练点：采取明线和暗线编排。
1、文前、文中和文后，泡泡中的问题。
2、课后的思考练习题（暗线）。
3、园地中的“我的发现”（明线）。
二、高年级的读写训练点
1、导语的第二自然段。
2、课后的思考练习题。
3、回顾拓展中的交流平台。
三、各年级读写训练重点
（一）三年级读写训练重点
1.理解词句的方法。
（与低年级过渡）
（1）查字典、词典的方法。
（2）联系上下文理解词句的方法。
（3）联系生活实际理解词句的方法。
2.初步体会关键词句在表情达意上的作用。
（为高年级作铺垫）
3.围绕一个意思写，学习表达方法。
（总分、分总）
4.体会文章表达上的特点。
（说明方法、比喻等）
5.发展学生的口头表达能力。
6.读文章想画面的能力。
7.联系生活实际理解故事，体会道理和情感。
8.积累词句。
（三年级上下册每个单元都有此项要求。
）
（二）四年级读写训练重点
1、读文章想画面的能力。
2、留心周围事物，养成观察的习惯和勤于动笔的习惯，写观察日记。
3、了解童话的特点，学编童话。
4、初步学习体会含义深刻的句子。
5、体会文章表达上的特点。
（说明方法、明贬实褒、比喻、拟人等）
6、学习按游览顺序描写景物的方法。
7、学习抓住人物外貌、动作和语言描写的方法，学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。
8、学习抓住文章的主要内容。
9、积累句子。
（只有四下册的4、战争与儿童这单元没有此项要求。
（三）五年级读写训练重点
1、把握主要内容，概括主要内容。
2、揣摩写作特点。
（描写人物心理、叙事抒情、借景抒情、场面描写、按事物几方面分述、先概括后分述）
3、了解基本的说明方法，试着加以运用。
4、领悟描写人物的一些基本方法。
5、概括小标题，复述，缩写，分清详略。
6、写作体裁更广，要求更明。
（读后感、想象作文、说明文、调研报告、故事梗概、写景记事写人、写信、看图作文、发言稿、缩
写。
要求：①内容要具体。
②感情要真实。
③语句要通顺。
）
（四）六年级读写训练重点
1.学习运用联想和想象的表达方法。
2.学习环境、人物心理活动描写来刻画人物的方法。
继续学习描写人物的一些基本方法。
3.概括小标题。
4.初步学习详写和略写的方法。
5.把握主要内容，体会作者所表达的真情实感。
6.学习用具体事实说明道理的方法。
四、各年级读写训练点
三年级上册读写训练点
三年级下册读写训练点
四年级上册读写训练点
四年级下册读写训练点
五年级上册读写训练点
五年级下册读写训练点
六年级上册读写训练点
六年级下册读写训练点。