我国四大地理区域的划分教学设计说明

《我国四理区域的划分》教学设计
一、教材分析：
本章容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。

本节容主要分为两个部分：岭—淮河线，四理区域。

根据《地理课程标准》要求，本节容要求第一知道“岭-淮河”的位置，通过“比较”活动认识岭南北两侧的自然差异，理解岭-淮河线的地理意义。

第二明确“四理区域”各区的围和划分依据，通过“比较”活动揭示各个地理区域之间的差异。

本节的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。

可从生活实例出发，认识区域划分的方法，并增强学生学习的兴趣
二、教学对象分析：
1、地理学习能力：七年级学生通过一年半学期的地理学习，学生已经有了一定的地理习惯，已基本掌握了地理读图、看图的方法，具有一定绘图能力，能通过自主探究初步完成老师的问题；但学生整体的分析、归纳能力，仍然较弱，比较依赖老师或优生分析解答。

因此在地理教学过程中，要不断引导他们思考、分析、归纳。

通过“提问—探究—小结”来完成学习任务。

目前学生有了一定的读图能力，析图能力和解决问题的能力，能自主探究完成老师的问题，为学习本节课提供了能力基础。

2、知识水平：经过一个半学期的地理学习，学生对我国的自然环境情况，行政区域划分，经济概况，已有了初步的认识，为学好我国四理区域的划分，奠定了知识基础。

3心理特性：七年级学生兴趣较浓，求知欲较强，思维活跃，课堂参与意识较强，喜欢表现自己，集体荣誉感强，部学生具有良好的创新意识和创新能力，为本课学习奠定了情感基础。

三、教学目标：
知识目标：1、岭、淮河一线，说明岭—淮河一线的地理意义。

2.在地图上指出四大区域的地理位置、围及划分原因以及地理差异；
能力目标：能够读图查找地理界线，通过读图讨论分析问题，归纳知识点。

情感目标：让学生关注家乡所在地区的区域特征，找出与相邻地区的差异。

四、教学的重点和难点：
重点:我国四理区域的位置、围及划分原因。

难点:四理区域的差异。

五、教学策略：
指导学生读图、析图，观察判断和主动探究。

基于本节课空间分布思维的特点和学生本身对四理区域的自然景观等没有基本的认识，故主要运用powerpoint课件，结合导学案采用多媒体教学法，集图片、图表于一身，变抽象为形象。

教学方法：采用读图分析法、自主探究学习、小组合作学习。

六、.教学准备：
（1）教师准备：绘制简易“中国四理区域图”，准备地区景观图片，导学案。

（2）学生准备：七年级下册课本、地图册、彩笔。

七、教学过程：
八.板书设计：
位置，概况
岭-淮河线
地理意义
四理区域的划分划分依据、围
四理区域
四理区域自然差
九.教学反思：
本节课有较多的读图探究，需要学生比较列表归纳知识点。

教学过程中尽量利用导学案让学生自主探究，生成知识。

教学中采用了读图分析法，自主探究学习，小组合作学习法，让学生在自主探究过程中，学习知识和技能，获得方法，生成知识。

教学过程中，通过读图，画图，析图，讨论归纳知识点，充分调动学生的学习参与性。

在这节课上，我展示出我国四理区域景观图和各个活动地图，让同学们进行对比，从而使学生能够经历探索过程，得出界线ABC的确定主导因素、具体分界山脉、四大区域的具体位置围。

从学习情况看，学生能较快完成读图，画图容，但对于知识归纳，分析能力仍然较弱，大部分学生只能列出2—3点，不全面，需要通过小组讨论归纳知识。

十.课后自评：
本节课教学设计，立足于以学生为本，注重学生的学习能力培养和学习方法的指导，通过导学案的运用，让每个学生都有事可干，有事可想，对于难度较大的问题，通过小组合作学习，充分调动学生的积极性和参与性。

节课在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。

在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。

学生通过读图、绘图、析图，学习积极性高，课堂气氛活跃，学生参与性高，教学效果明显。

通过学生对知识的探究，让学生在探究的过程，学习知识和技能，获得方法，升华情感。

教师在组织教学过程，发挥了导向性作用，充分调动了学生学习积极性。

为了上好这节课教师要在课前需充分准备好相关材料，导学案，做好PPT课件以备上课用，等真正上课时，教师则可以“偷懒”，放手让学生自主探究生成知识，成为课堂学习的主体，教师为辅助，以符合新课标要求。

学案第一节我国四理区域的划分
一、岭—淮河线
学生预习|：探究一1、读图画出岭—淮河线的位置。

探究二2、归纳岭—淮河线的南北自然差异。

（自主学习教师点评）
二、我国的四理区域
学生预习：1、四理区域的划分依据？2、区分四理区域的位置。

3、四理区域的大致界线？。