《白鹅》课后反思
《白鹅》课后的教学反思（精选6篇）
《白鹅》课后的教学反思《白鹅》课后的教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的《白鹅》课后的教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《白鹅》课后的教学反思1“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
我在设计《白鹅》这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充分发掘。
我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。
四年级的语文课，识字教学也不能放松。
在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。
《白鹅》课后的教学反思2丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉，今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。
他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
本节课根据学生的年级特点，设计了《白鹅》的第二课时的教学。
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。
正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
一、品读课文，感受“高傲”复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。
《白鹅》教学反思15篇
《白鹅》教学反思15篇《白鹅》教学反思1《白鹅》这篇课文的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟的表达方法，教学中，我注意让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲慢。
课堂伊始，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将同学带入文本。
在体会如何感受到鹅的傲慢时，问同学“白鹅的傲慢表达在哪几个方面”？用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？因此我在教学设计时抓住“用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞同学读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与产生情感共鸣。
自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。
整堂课的教学力求渗透学习方法，强调同学基本力量的形成。
本文的教学重点是引导同学理解课文怎样写出白鹅傲慢的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。
我让同学紧紧抓住了课文的中心句——好一只傲慢的白鹅来理解课文。
然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲慢。
整节课，注意同学的朗读，从自由读，到指名读，到同学齐读；从初读到深化理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，同学个个爱好盎然、跃跃欲试，让同学在读中去感受白鹅的傲慢，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。
教材无非是一个例子。
课堂上，我不仅引导同学学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不表达着这一点。
在引导同学理解句子时，针对四班级同学的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织同学围绕“白鹅的傲慢还表达在哪”进行阅读感受沟通。
沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。
如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲慢。
通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。
《白鹅》教学反思5篇
《白鹅》教学反思5篇《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。
文章构造极其简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展现白鹅的傲慢，得意。
与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、精确的语言，向大家展现了一种新的、表述语言的方式和方法。
因此，在教学时，除了让学生体会到用词的精确，熟悉到对事物的观看的细致，更重要的是，要让学生熟悉到语言的“别有专心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。
针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“傲岸”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、沟通，去细细体会的文字外表所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的欣赏；体会白鹅步调的沉着、大模大样，表达的不过是对白鹅由衷的宠爱和关注。
应当说，这篇文章的理解是有肯定难度的。
不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比拟脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。
这些对学生的理解造成了很大的困扰。
因此，我在教学时，采纳了多种教学方式和方法，比方课堂上让学生依据文章的重点语句，进展大胆的联想或想象，去品悟字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的熟悉，以及用词的精确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也的确如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解的语言，进而感悟白鹅的傲岸，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的熟悉仍只是停留在“白鹅”叫声大而严峻，而不能从文字外表进一步去体会对白鹅的欣赏。
我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职英勇和忠诚，进而使学生触摸的写作意图，领悟对白鹅的宠爱。
固然，学生很不错，一点就能领悟到。
但是我想，让学生真正熟悉到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和沟通。
《白鹅》教学反思15篇
《白鹅》教学反思15篇《白鹅》教学反思15篇身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《白鹅》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《白鹅》教学反思1丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格高傲，鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中。
从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，所以在备课时我打算用一节的时间去完成。
可到了课堂上我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特别是中下学生，可能很难进入语言的内部去品味。
于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。
课后仔细想想，课文一定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的目标。
以后的课文教学中，我会试着根据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。
如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。
本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文到底应当怎样教，我需努力探索。
《白鹅》教学反思2以前我们开展绘画活动，喜欢给幼儿欣赏老师的范画，虽然让幼儿清楚地感知到所要画的内容，但却大大扼杀了幼儿的创新想象能力，很多幼儿会有意无意的模仿起老师的画面内容，缺少了自己的想法。
此次活动我就脱离了范画束缚，没有任何的范画作品，只有老师在技能上的引导，这样对幼儿的想象创新能力有很大的促进作用。
幼儿在明确大白鹅的画法后，他们就发挥了自己无尽的想象力，大胆地表现和创新，画出了千姿百态、活灵活现的大白鹅形象，让我不得不惊叹和佩服孩子们的无穷想象力。
以下是我发现的一些不足之处，需要我的改进：我在活动开始部分的欣赏环节引导的比较多，导致了整个活动时间比较长，可以把自己的引导语再提炼一下，变得更简洁、有效些就更好了。
《白鹅》教学反思15篇
《白鹅》教学反思15篇《白鹅》教学反思1丰子恺先生漫画作品我很熟悉，今天带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，学生对先生的艺术所钦佩。
此文幽默风趣，使人百读不厌。
他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。
本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。
现在静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说:上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先出示了一个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。
在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。
学习第三自然段的过程中，让我比较满意的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严肃，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲，在我们进一步地学习交流中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥，非常地勇敢和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很高傲，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的勇敢和尽职，要告诉学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者非常喜爱白鹅，赞扬它的思想感情。
在第四自然段步态的学习中，根据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，改变了学习方式，同学们都很感兴趣，高兴地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，整个的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的情况，大部分同学感受到了作者的观察仔细和用词的准确。
白鹅教学反思 15篇
白鹅教学反思 15篇白鹅教学反思1丰子恺先生的语言幽默风趣，他笔下的白鹅活灵活现，让人读来感觉妙趣横生。
本课显著的特点是：作者用了大量的词语，以及对比和反语的手法凸显出了白鹅高傲的特点。
根据学生年段的特点和学生的实际情况，我把本课分两课时处理。
第一课时，主要是学习生字词，感知课文内容。
第二课时侧重于学习作者运用对比、反语进行写作的方法。
上完第一课时，听完同伴们的'意见，我也做了深深地反思。
依据《义务教育语文课程标准（版）》内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
我以“学生发展”为宗旨，以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。
本节课的第一条目标主要检测学生字词的学习情况和指导较难字的书写，第二条目标是正确、流利地朗读课文，了解白鹅的特点。
在内容的安排上，我认为还是比较合理的，符合我们班的学生实际，既重视了学生基础知识的学习，又培养了学生整体把握的能力。
在教学目标设计上，第一条比较准确、具体、可检测性强，学生也较好地达成了此目标。
第二条目标，我在实施的过程中，只是这样提到：“同学们刚刚认识了字词，现在再把整篇课文正确、流利地朗读下来，相信不在话下。
”这句话本身没错，但是自由读书的方式却无法检测是否达到了要求，而且显得单调。
因此，在设计教学目标的时候就要考虑细致一些，比如：此目标可改为“学生个别读、分段读，达到正确、流利地朗读课文；通过默读，整体感知课文内容。
”除了教学目标设计失误外，教学过程中也忽视了学生语感的训练。
学生在整体感知，了解白鹅的特点后，老师相机指导学生在文中找出中心句“好一个高傲的动物！”这正是__的题眼所在，也是培养学生语感的好时机，我却没有过多的给学生机会进行情感体验。
权衡了一下课堂的得得失失，我觉得同伴们说得有道理，四年级学生已经有了一定的自学能力，对于词语，课堂上应该有选择地学习。
像本课，还有那么多生词怎么办？我们在抽学生分段朗读的时候，就要倾听词语是否读正确了，句子是否读通顺、流利了，如果有问题是可以及时纠正过来的。
《白鹅》教学反思12篇
《白鹅》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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白鹅教学反思15篇【实用模板】
白鹅教学反思15篇白鹅教学反思1《白鹅》是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。
我认为到了中年段，理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标，教师要注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。
加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。
第一、能善于运用多媒体课件理解词语，比如：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比较陌生，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前，就达到了一个直观，形象的效果。
第二、联系上下文理解词语，句子的意思。
联系上下文理解了关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。
比如：“三眼一板”即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板”，这都要联系上下文才能理解。
当然，生活在现代城市的孩子，生活经验非常有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。
要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味”。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的`写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。
在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。
经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
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《白鹅》课后反思
这是我本学期的第一堂公开课，由于太长时间没上过公开课，在上课的时候还是有点紧张。
现在静下心来反思这一节课,我觉得有如下几个方面的得失：
一、学生把握课文的能力比较强：
学生在通读课文的基础上，能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的。
同时，学生也明白第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的。
在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。
二、学生的自主学习意识比较强：
当学生再细读课文后，我问：“你喜欢作者描写的白鹅的哪一部分？”有80%左右的同学都说喜欢“白鹅的吃相”这一部分。
于是我就让学生先学习这一部分。
让我比较满意的是，学生理解白鹅吃相特点的词语时，他们能够体会出白鹅的吃相：三眼一板，一丝不苟，从容不迫，架子真大。
说明他们能够理解“三眼一板，一丝不苟，从容不迫，架子真大”等词语的意思了，从白鹅吃相的特点中也感受到了鹅的高傲，在我们进一步地学习交流中，学生们也能够自己从文中找出相关的词句来说明白鹅吃相的特点。
三、存在的问题：
一堂课下来，我也发现了自己的不足。
1、学生对词语的理解上还不够深入，不够透彻，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容不迫和一丝不苟的吃相。
2、在课文的朗读方面，也有欠缺。
学生的朗读太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。
3、我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力，充满生命力。