甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训

培训首页 | 师生资源互动平台 | 成长博客 | 教育论坛 | 丛书订购学案式合作探究教学模式在数学教学中的应用之我见作者：石庞博 (高中数学甘庆阳数学二班 ) 评论数/浏览数： 0 / 43 发表日期： 2012-07-30 18:03:33学案式合作探究教学模式在数学教学中的应用之我见宁县一中石庞博新课程已经走进校园，走进师生的生活。

甘肃省宁县第一中学高一年级新课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。

面对新一轮课程改革，在本学年度初，为尽快建立适应新教材的教学模式，建立以学生为中心的课堂教学模式。

让学生自主学习，使学生成为教学过程中的主体。

学校在原来诱思探究教学的基础上提出了学案式合作探究教学模式。

下面我结合自己的教学淡淡一些体会。

一、适当控制测评试题难度，以激发学生学习兴趣学案式合作探教学模式在前期有一环节是预习检查，在后期有一个教学效果测评环节，其题目设置都不宜太难，特别在前期的预习检查中，设置的题目要使学生通过自学、讨论至少要能做出80％，使学生觉得他还行，树立学习的信心、兴趣。

孔子曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”这里的“好”与”“乐”就是学习兴趣。

同样后期的测评题也不要太难、太多。

只要能达到检查主要知识的目的就行了。

如在学习《角的概念的推广》一课时，我设置了这样一道题目：将分针拨慢5分钟，则分针转过的弧度数是（）A π／3B ﹣π／3C π／6 D ﹣π／6次题貌视简单，其实不然。

他既考查了角的分类，又考查了弧度制与角度制的换算。

绝大多数学生由于受到思维定势的影响选择了D答案，这时我并没有急于告诉学生答案，俗话说“百闻不如一见”。

于是我让学生拿出自己的手表做实验，学生马上明白过来，应该选择C答案。

这样使学生体会到跳一跳就会摘到桃子的乐趣。

这道题既测试了学生当堂所学知识，又接近生活，达到了学生动手、动脑的目的，因而我认为是一道好题。

二、合理创设情景，激发学生学习兴趣数学中的一些概念、公式、法则本身比较枯燥，如果在教学过程中仍单纯的说教，机械地传授，必定使知识变得乏味，学生失去学习的兴趣。

因此，合理创设情景，激发学生学习兴趣尤为重要。

如在讲“二分法求方程近似解”时，我们今天先玩个猜数字游戏，我手中这支钢笔的价格是10---30元中的某个整数，请同学们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”、“偏低”、“正确”的提示，谁能既准确又迅速的回答出这支钢笔的价格呢？从而引入正题。

利用生活中的趣味游戏合理创设情景，激发了学生学习数学的兴趣，使学生在轻松愉快的教学环境中学习数学，觉得数学并不枯燥。

三、立足实际，把握教材，确定三维目标立足学生实际，根据教材特点，准确确定三维教学目标。

在知识目标上，以学生课堂生成的知识为主而不是老师课前预设的为主，老师要善于捕捉学生的灵光一现而不是抓着备课本不放，实现用教材教而不是教教材；在过程目标上，以学生自主建构为主而不是以老师讲授为主，让学生多想、多做而不是老师灌输；在情感目标上，以学生体验为主而不是老师告之需要养成什么样的感情为主，学生体验到什么就是什么，而不是千篇一律的“大家要养成什么样的思想感情”。

教学目标的描述多用“会写”、“会求”、“记住”等能现动词来表述。

使教学目标更加明确化、准确化、可操作化。

四、师生互动探究 1、创设情境，激发自主探究欲望学案式合作探究教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。

探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。

从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考虑，提出难度适中、逻辑合理的问题。

如，在讲《古典概型》时，我们来分析以下下列事件的构成（1）掷一枚质地均匀的硬币的试验。

（2）掷一枚质地均匀地骰子的试验。

可以由它们总结出基本事件的两个特点及古典概型的概念，从而展开教学活动。

2、开放课堂，发掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中进行实验探究。

这是学案式合作探究教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。

同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。

这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。

这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。

要注意培养学生寻求合作的团队精神。

经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。

不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。

他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

3、适时点拨，诱导探究的方向教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，及时诱导探究的方向。

4、课堂上合作探究，训练自主学习的能力在学案式合作探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。

因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

（一）交流自学成果。

在课堂上，让学生交流自学成果。

在互相交流中，使大家的思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。

交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在自己所在小组交流，然后派代表在全班汇报。

（二）合作学习，探究疑难。

让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑、解疑。

讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。

在合作学习过程中，教师要善于诱导。

如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。

讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。

讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

五、达标测评，了解学情，查缺补漏达标测评是检查当堂教学效果的主要措施之一，目的在于一方面使教师能随时了解学生的学习情况，摸清学习中尚存在的问题，以便教师改进教学方法，查缺补漏，以提高教学质量。

另一方面通过测评题可以促使学生不断复习，巩固所学知识，培养学生努力上进、勤奋学习的好学风，训练学生独立思考的能力，以及增强对知识的辨别，推理和分析能力。

上文只是我就自己的教学体会，对中学数学学案式合作探究教学的浅显理解。

但是，究竟“怎样在中学数学教学中开展出合理、有效的学案式合作探究活动”，本身也还是一个需要不断探究的问题。

因此，只有在实际的教学实践中，不断尝试、探索、体验，通过自己的行动研究完善学案式合作探究教学理论，才能真正提高我校的数学教学的质量。

游戏化教学模式在小学数学教学中的应用分析当前小学基础教育注重的是素质教育与以人为本。

在现代教学方式中，教育游戏能对小学生进行知识教育、技能训练和情感培养。

本文为此提出了一种将游戏关卡设计与小学数学教学过程相融合的教学设计方法，使得小学生可以在充满乐趣的游戏情境中学到知识，真正实现了寓教于乐。

一、游戏应用于小学数学教学的作用在我国基础教育中，小学生学习压力大、课业负担重是导致学生情绪障碍和行为问题的一个不可忽视的因素。

其次孩子也未必能合理、健康地支配自己从未有过的自由时间是一个重要因素。

对于学校和社会来说，与其千方百计地去限制孩子玩游戏，不如用健康益智、适合未成年人年龄和心理特点的游戏去引导他们学习。

同时游戏应用于小学数学教学具有以下作用。

首先在游戏化教学中，小学数学教育以游戏活动的形式，学生在游戏中，天赋潜能得以发现与发展。

学生身临游戏化情境可减少心理压力与焦虑，提高身心活力。

其次是有机整合的课程与评价，使“教、学、评”三者互相促进，让游戏化可以在实施活动课程中与教学融为一体。

同时提供了合作学习和间接学习的活动情境。

在小学数学教育游戏化过程中，游戏环境是开放的，活动项目是多样的。

通常既有个人“闯关”的游戏项目，也有分小组集体“闯关”的游戏项目。

这样，在有些项目上学生之间可以互相观摩，而在另一些项目上则需要团队合作。

从而，在游戏化过程中实现了间接学习促进了合作学习。

二、基于游戏化的小学数学教学模式的设计（一）设计目标。

根据对学习者的特征和教学内容分析，基于游戏化的小学数学教学模式的设计教学目标如下：复习对分数意义的理解，学会分数的基本运算，能应用分数基本运算解出应用性题目，巩固分数的基本运算。

（二）设计模式。

我们根据游戏独有的特色，设计了将游戏与教学设计融合的设计模式，通过游戏中的关卡设计，使得学生在这种游戏化学习中既可以学得新知识，又可以巩固旧知识，并且通过小组协作学习来获得对知识的深刻主动理解。

具体模式如下：问题与情境：进入游戏场景，点击场景内一个学者老头，出现一段动画，从侧面将问题导入。

探索与尝试：此处对应的是游戏中的探索性问题关卡，让学生能通过探索、尝试，解决问题，通过关卡。

拓展与应用：此处对应的是游戏中的应用性问题关卡，让学生将之前学到的知识应用于实际的复杂性问题。

解释与交流：游戏中的这个教学活动不仅包括学习者之间的交流、讨论，还包括游戏中的任务提示，当学习者遇到困难时，游戏中的提示将给出对应的解释和帮助。

任务提示在各个关卡中都可以使用。

（三）具体设计。

在这一步，就是要将游戏中独有的特色融合于小学数学分数教学过程中，根据学习者的特征，要设计富有趣味性、思考性，能激发学习者兴趣，能提供协作学习的游戏情境。

各个模块具体设计如下：1.游戏情境设计。

游戏情境：营救森林小动物：某森林地窖内有一个被囚禁的小动物，小朋友们要设法找到通往地窖的路，要通往地窖，必须先经过一片森林，然后插上翅膀，飞上地窖，才能解救出小公主。

问题导入：首先进入游戏场景之后会出现学者老头，点击那个老头会出现一段动画：这段动画将提示小朋友即将经历的历险，从侧面引入本次游戏将要解决的问题，引起学生的兴趣。

2.关卡设计。

(1)复习对分数意义理解关卡:关卡：小朋友们分组进入森林，有一个黑暗洞穴挡住了去路，必须找到钥匙，用钥匙打开黑暗洞穴。

洞穴门前有一朵未开的花，钥匙藏在花里，首先要让花开，才能拿到钥匙。

巩固对分数的认识：进入森林前，每个小朋友拿着一个涂有阴影表示分数的物体。

在森林中寻找对应的分数符号获得各种道具浇开花朵。

(2)探索性问题关卡：关卡：洞穴门开后发现一条断开的路面，需要各种形状的材料才能拼成一个路面过去。