新人教版小学数学三年级下册除数是一位数的口算除法的评课稿
三年级数学下册除数是一位数除法评课反思人教新课标
评课反思2019年4月17日，三四年级数学一级达标课在桥航路小学准时进行了验收。
本次达标课验收，我所教授的课题是三年级《除数是一位数的除法》复习课。
由于在日常教学当中，学生容易对复习课出现热情不高的情况，因此在本节复习课的设计上，我采取了以学生熟悉的动画人物为情境，用探险闯关的形式进行相关内容的复习，将本单元的内容分为“口算、笔算、估算”设置了三个探险站，激发学生的学习兴趣，在闯关中复习本单元的知识点，总结相关的计算方法。
在认真聆听过8位老师的达标课之后，数学教研员赵慧敏老师及其他三位评委老师对今天的达标课进行了点评，提出了宝贵的指导建议。
在评课环节中，我认识到了自身的课堂还存在着很多的不足之处，回顾各个教学环节，主要问题有以下几点：1、知识体系建构不清晰。
复习课要帮助学生对本单元的知识建构起一个知识网络，进行综合练习。
我的课堂在对单元知识进行梳理时，过程太快，没有给学生留出充分的建构框架的时间，此外，把单元内容分离开来，设置成独立的闯关形式也不利于学生对知识体系的建构。
在对“除数是一位数的除法”进行计算前，要引导学生在情境中先判断商的位数，再估一估，最后精确计算，既把“商的位数、估算和精确计算”进行一个横向练习，引导学生体会之间的联系，“判断商的位数和估算”可以帮助自己确定商的范围，提升精确计算的正确率。
2、复习内容深度不够。
复习课不仅知识点要“全”，而且在练习题的设计上要有梯度性，学生在完成相应的练习之后要有方法的提炼，能力要得到提升，要帮助学生知道今后再遇到这种类型的题目应该怎样去解决。
我的课堂在题目的设计方面，题量虽然足，但整体来说缺乏深度，层次性不太明显，会导致课堂像一节常态的练习课。
虽然引导学生对计算方法进行了总结，但整体呈现出了过于注重算法，轻视算理的情况。
3、对教材内容的把握还不够严谨。
在授课过程中，我在对知识结构上的把握上还需要进一步提升，要把教材看明白、理解透，才能引导学生去深入思考。
部编版三年级数学下册《除数是一位数的除法》评课稿
部编版三年级数学下册《除数是一位数的除法》评课稿1. 引言《除数是一位数的除法》是部编版三年级数学下册的一篇教材内容，本评课稿旨在分析和评价这一教材内容的优点和不足之处。
通过对教材的评估，我们能够更好地了解教材的教学设计是否合理和实用性如何，以便为教学实践提供指导和改进建议。
2. 教材综览《除数是一位数的除法》是部编版三年级数学下册的第X篇教材内容，主要涵盖以下几个方面的知识点：2.1 除法概念介绍了除法的基本概念，明确了被除数、除数和商的概念，帮助学生建立对除法的初步理解。
2.2 一位数除法重点讲解了除数为一位数的情况下的除法运算，包括整除和余数的概念，以及相应的运算方法和计算步骤。
2.3 解决实际问题通过一些实际生活中的问题，引导学生将除法运算应用于解决实际问题的能力培养，提高学生的数学运用能力和问题解决能力。
3. 评价3.1 优点3.1.1 渐进式教学设计《除数是一位数的除法》教材通过渐进式的教学设计，循序渐进地引导学生理解和应用除法运算。
首先从整体上介绍了除法的概念，然后逐步引入一位数除数的情况，使学生能够逐步掌握除法的基本运算规则和计算步骤。
这种渐进式教学设计符合学生的认知能力和学习规律，有利于学生逐步建立起对除法的深层次理解。
3.1.2 针对实际问题的应用训练教材设计中融入了一些实际生活中的问题，引导学生将所学的除法知识应用于解决实际问题的能力培养。
通过这种训练，学生不仅能够巩固和运用所学的除法知识，还能够培养数学思维和问题解决能力。
这样的设计有助于学生将所学的知识与实际生活相结合，提高他们的学习主动性和兴趣。
3.2 不足之处3.2.1 缺乏足够的练习题教材中给出的练习题数量相对较少，这导致学生在掌握基本运算规则后，缺乏足够的练习和巩固。
教材设计应更加充分地考虑到学生的练习需求，提供更多的练习题，以确保他们能够熟练掌握除法的运算方法和技巧。
3.2.2 缺乏差异化教学的考虑教材设计中较少考虑到学生个体差异，缺乏差异化教学的策略。
除数是一位数的口算除法评课稿
除数是一位数的口算除法评课稿除数是一位数的口算除法评课稿篇一：除数是一位数的除法口算除法教学反思本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经把握了表内乘法和相应的除法，把握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。
因此，本节课根据“理解——概括——提高〞的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要学问和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。
讲授新课时，留意让学生动手，以动手摆小棒和问答思索做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1〔1〕，学生独立完成例1〔2〕，合作完成例1〔3〕，在练习设计上实行分层练习和综合练习相结合，整个教学过程表达以学生为主体，教师起主导作用的特点。
除数是一位数的口算除法评课稿篇二：四年级数学《口算除法》评课稿四年级数学《口算除法》评课稿四年级数学《口算除法》评课稿听了邓老师的这节课，收获许多。
1、本节课是口算教学课，从教师教学的角度来看，教师充分的挖掘教材，注重学问间的联系，落实学生的素养培育、注重学生的能力，面向全体、注重每个学生的进展。
真正成为教学的组织者、参加者、引导者。
2、本节课表达了教师重视学生的口算教学和重视培育学生的估算能力。
3、教师注重培育学生从主题图中找出数学信息并提出有价值的数学问题，针对数学问题自主探究规律，总结规律。
能大胆放手让学生尝试学习，独立思索的前提下小组合作学习。
4、课堂教学中表达算法多样化，并能引导学生选择优化算法，整节课教师比较重视口算算理，让学生经受学问形成的过程。
5、小组活动有效，分工明确。
6、邓老师说了一个“几百几十除以一位数的口算〞，后面的让学生照样子说一说，这个很好，从后面的学习中可以看出，学生依据这个就能自行总结口算的类型。
7、练习应当也很精彩。
建议：1、80÷20=4，邓老师说应用应当怎样写才完好呢，学生说加单位，邓老师应当在黑板上写出来。
三年级整十整百,除以一位数的口算方法的评课
三年级整十整百，除以一位数的口算方法的评课
三年级整十整百，除以一位数的口算方法的评课稿应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
今天听了三年级整十整百，除以一位数的口算方法这节课，感触颇深。
这节课的主要目标是让学生掌握整十整百数除以一位数的口算方法，并能够在实际问题中灵活运用。
在教学过程中，教师通过引导学生观察、思考、实践，让学生自主探究、发现并掌握口算方法，培养了学生的思维能力和实践能力。
在教学内容方面，教师将整十整百数除以一位数的口算方法进行了系统的讲解和演示，并通过具体的例子和练习题，帮助学生理解并掌握口算方法。
同时，教师还注重引导学生发现规律，让学生能够触类旁通、举一反三。
在教学方法方面，教师采用了多种教学方法，如小组合作、游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师还注重引导学生自主探究、发现并解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
在教学效果方面，大部分学生都能够掌握整十整百数除以一位数的口算方法，并能够在实际问题中灵活运用。
同时，学生的思维能力、实践能力也得到了提高。
总体来说，这节课的教学内容丰富、教学方法多样、教学效果良好。
但在教学过程中，教师还需要注意以下几点：
1. 教师需要加强对学生的个体差异的关注，根据不同学生的实际情况进行有针对性的指导。
2. 教师需要进一步提高学生的参与度，让学生更加积极地参与到课堂中来。
3. 教师需要注重培养学生的思维能力和创新能力，让学生在掌握知识的同时，也能够发展自己的思维能力。
总之，这节课的教学效果良好，但还需要在实践中不断总结经验，不断完善教学方法和手段，进一步提高教学效果。
《除数是一位数的小数除法》评课稿
《除数是一位数的小数除法》评课稿《除数是一位数的小数除法》评课稿范文从刘老师的这节课上，我们不难看出，刘老师围绕计算教学的核心，突出了三大亮点：一、通过新、旧知识间的联系，让学生的学习实现平稳过渡孔子曰：温故而知新。
在探究之前，让学生复习旧知，问题生成单的知识链接部分主要是为了让学生回顾以前所学知识，起到知识衔接的作用，特别是说整数除法的计算过程意在让学生回忆整数除法的算理，为新课学习做准备，课堂上学生的表现确实不错。
1、0.35里面含有35个()。
0.63里面含有()个百分之一。
0.7里面含有7个（）。
1.3里面含有（）十分之一。
2、学生独立计算：用竖式计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．145÷5=224÷4=先用竖式计算表内除法，再口算42÷2，实际上这两点已有的知识经验，是新知的一个生长点，同时也为“今天我们新学的除法和以前相比有什么不同？”这个问题做好铺垫，突出竖式用两层来表示的特点，以免问题提的太突兀，学生无从比较、回答。
二、学生自主学习，让学生理解算理掌握算法本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了竖式计算中要“从被除数的高位开始算、除到哪一位就把商写到那一位上面”和“整数部分上的2个一要和十分位合起来组成24个十分之一再除”的道理，掌握了计算方法，实现了算理、算法的有效融合，起到了很好的教学效果。
三、深度挖掘教材，实现算理和算法的有效融合要上好一堂课，教师就必须吃透教材，用好教材。
例如，本节课刘老师对教材的把握深刻，从课堂中我们可以清晰的看出，她找到了算理与算法的结合点、平衡点，每次都在学生理解算理和算法的关键处进行点拨、质疑；再如，在探究除数是一位数的小数除法（个位上有余数）时，直接由前面的情景过渡到“22.4÷4”，顺势而为，自然不着痕迹，让学生在“22.4÷4”的探究基础上，再次通过直观操作，经历理解算理、抽象算法的过程。
评课：除数是一位数的除法
评课：除数是一位数的除法
稷下街道董褚小学边瑞芳
在金茵小学听了崔媛老师讲的“除数是一位数的除法”，讲的非常好，从对第二单元知识的构建作为复习切入点，帮助学生抓住本单元的重点内容，使重点知识更加清晰，让学生对知识的记忆和理解的更到位。
以学生喜欢的孙悟空师徒四人为挑战对象，调动了学生的积极性，为学好除数是一位数的除法打好了铺垫和基础。
在整个课堂教学中一学生为中心，教师起到了引导帮助的作用，同时注意到了课堂知识的动态生成，注重了数学知识与生活的密切联系。
人教版三年级数学下册第2单元除数是一位数的除法 课时教案+教学反思
第2单元除数是一位数的除法第1课时口算除法(1)【教学内容】教材第11页例1及“做一做”，练习三第1、2题。
【教学目标】1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。
2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。
【教学重点】探究并掌握用一位数除的口算方法。
【教学难点】弄清除数是一位数的算理。
【教学过程】一、复习铺垫1.出示：6÷312÷616÷424÷336÷932÷82.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。
3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
［板书课题：口算除法（1）］二、探究新知1、学习教材第11页例1。
（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。
提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？（教师板书：60÷3）（2）尝试解答60÷3（3）交流、汇报计算方法。
（4）动手操作。
请同学们拿出6捆小棒，分一分。
（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。
（6）同桌交流60÷3的口算过程。
教师指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。
2.各小组代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。
预设学生出现以下三种算法。
（1）20×3=6060÷3=20（2）6÷3=260÷3=20 （3）通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。
3.结合摆小棒的过程，引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。
（1）60里面有几个十？（6个十）（2）60÷3可以看成什么？（6个十除以3）（3）6个十除以3等于多少？（2个十，就是20）教师结合提问和学生的回答板书。
人教版三年级数学下册《除数是一位数的除法法则》听课记录评课稿材料
人教版三年级数学下册《除数是一位数的除法法则》听课记录评课稿材料
《除数是一位数的除法》听课有感
汤笑笑
今天是开学的第一天，我拿起听课本走到同年级的赵老师班上去听课，赵老师是教学丰富的一位老师，想听完后对自己的教学有所帮助。
听完后很受启发：
1、先复习旧知，注重新旧知识的联系，注重知识的产生过程。
借助18÷2对旧知进行复习，并进行了细致的指导：数位怎么对？横线用小尺画。
我想正是有这样细致的教学才能保证教学质量的提高。
2、动手操作，感知深化。
三年级的《两位数除以一位数》我以前也教过，回想一下，我的教学是注重算理的讲解，而赵老师的这节课让我印象最深的就是借助小棒让学生摆分的过程，再结合摆的过程讲解竖式的过程，学生理解的很好，算理知识的讲解就迎任而解了。
是啊，三年级毕竟还小，有时我们在教学设计时要贴近学生的思维，要低下身和孩子们一同学习。
3、现代教学手段的应用恰到好处。
作为一名中老年教师，能积极应用现代化教学手段教学，而且应用的恰到好处，作为青年教师的我们更要下定决
心上好每一节课。
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新人教版小学数学三年级下册除数是一位
数的口算除法的评课稿
方秀湘河镇中心小学
《口算除法》是由湘河镇中心王敏老师执教，教学的内容是新人教版小学数学三年级下册除数是一位数的口算除法第一课时，在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
从王老师对教材的把握和处理以及课堂的实施，谈谈我个人对本节课的一些看法和感受：
一：注重新旧知识点联系，结合班级实际情况，合理的设计导入新课的习题，为学习新知做好铺垫。
在导入新课的过程中，王老师设计了两个大的习题。
一个是对表内除法进行复习的计算题。
另外一个是五道用除法计算的解决问题。
其中有三道是结合班级的实际情况，例如：1.王老师有10个苹果，平均分给5个小朋友，每个小朋友有几个苹果2.王老师有10个苹果，给每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友这些复习题既让学生回顾了之前的表内除法的知识，又为本节课的学习做了铺垫。
还用了班内学生举例，激发了学生学习的热情。
二、联系生活，创设学生喜欢的情境，让学生自主探索、合作交流，使学生在经历知识的形成过程中，体验成功的喜悦。
口算是一种不借助计算工具，不去表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。
为了让学生产生兴趣，开动脑筋，参与到学习活动中来，王老师联系学生的生活，
创设了学生喜爱的情境，把计算（口算）教学的方法的活动与解决具体问题融为一体，使计算（口算）教学成为丰富多彩的学习活动，促使学生积极参与学习活动。
在这个环节中王老师尽量让学生参与探索、交流的学习过程，学生利用前面复习题知识和已有的知识经验独立思考。
得出60÷3=20的不同口算方法，学生的创造性思维得以充分体现，在学生独立探索的基础上，再让学生交流口算方法，让每个学生有说话的机会。
通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。
紧接着王老师立刻趁热打铁提出600÷3=有了之前的练习学生立刻有了答案。
做到了知识的迁移。
教学例2，依然创设情境，让学生在分彩色手工纸的情境中，积极的探索，在小组内讨论最终找到了答案。
（
三、课堂练习由浅入深，结合实际生活设计问题，激发了学生练习的热情。
王老师在本节课设计的练习活动时，练习的形式多种多样，层次不同，先是基本的口算练习，在练习的过程中要求学生说出想的过程，对知识进行了巩固练习，不仅仅要会口算还要明白算理。
尽可能多的提问了不同的学生，关注到了全体学生。
紧接着以班级学生为背景设计了一系列用口算除法解决的问题，既巩固了知识。
又提起了学生的学习热情，还让学生感受到了数学就在我们的生活中。
四、小结。
关注全体学生，注重培养学生的语言表达能力。
在小结中提问，今天你学会了什么尽量多的让每一个学生发言，谈谈自己的收获和大家分享。
我觉得本节课的优点有：
1、教学重、难点突出。
课堂效果极好，除了少数几个还不太熟悉外，大部分学生都可以很好地进行一位数的口算除法。
2、教师的语言使用言简意赅，能够根据学生的回答，发现学生的问题，积极、合理做出回应，对学生的评价准确、到位、及时。
3、教学思路清晰，教学环节设计新颖。
备课不仅仅备了教材，备了教师，还备了学生，使得课堂氛围活跃，师生互动水到渠成。
整节课给人流畅的感觉。
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4、本着以自主探究、交流为主线的教学理念，重视学生的学习过程和学习方式，努力使学生在探究中获得新知，在数学学习活动中体会数学与生活的密切联系，同时从中获得成功的体验。
我的建议是：
1、在教学的过程中，我渐渐的感受到观察能力对一个人多么的重要。
几乎所有的学习活动都是从观察开始的，在以后的教学中可以出示例题的主题图，让学生自己去观察，自己去提问，自己去解决。
授之以鱼不如授之以渔。
教会他们观察的能力，分析问题的能力，解决问题的能力更重要。
2、课堂中间有学生总结600÷3=200的时候，说他觉得有更简单的方法，不看0，用0前面的数去除另一个数，这是一个计算可以用的方法，可是怎样用算理去解释呢我举个例子，1000÷2=还可以只用0前面的数去除另一个数吗这个时候就只能想10个百除以2是两个百，即200.所以在想600÷3=时，还应该6个百除以3等于2个百即200。
数学是理科的知识，应该有硬性的标准。
3、加强学生的动手能力，吴正宪老师说，我听了，我就忘记了，
我看了，我就记住了，我做了，我就理解了。
比如60÷3=20，何不让学生小组合作，真正的动手去将60张纸平均分成3份呢而不是干巴巴的讨论。
理解比记忆更重要。
总之，听了王老师的课，我学到了很多。
在以后的工作中要多听前辈的课，多找前辈听我的课。
努力的学习，期望有所进步。
以上是我对这节课的看法与感受，不当之处望各位同行批评指正。