大学通识教育课程研究
大学通识教育课程的重要性与实践
大学通识教育课程的重要性与实践在现代社会中，大学通识教育课程被越来越多的人所重视。
尽管专业课程对于学生的就业和专业发展有着重要的作用，但通识教育课程同样具备其独特的价值。
本文将探讨大学通识教育课程的重要性，并分析其在实践中的应用。
大学通识教育课程旨在为学生提供广泛的学科知识和综合能力培养。
这些课程通常包括人文科学、社会科学、自然科学等不同领域的内容。
首先，这些课程有助于学生培养批判性思维和问题解决能力。
通过学习不同学科的知识，学生可以培养分析问题、提出观点和评估证据的能力。
这种批判性思维能力对学生在日后的学习和工作中都具有重要的帮助。
其次，通识教育课程也有助于培养学生的沟通和合作能力。
在这些课程中，学生通常需要进行小组讨论、团队项目等合作活动。
通过与来自不同专业背景的同学进行合作，学生可以学会倾听他人的观点、表达自己的思想，并且协作解决问题。
这种合作能力在现实生活中也同样重要，尤其是在跨学科和跨文化的环境中。
此外，大学通识教育课程还有助于培养学生的跨学科思维。
由于通识教育课程涉及多个学科领域，学生可以在不同的学科中建立联系和联系。
这种跨学科的思维能力可以帮助学生更全面地认识和解决问题，促进他们的综合素养和综合能力的提升。
然而，要想真正发挥通识教育课程的作用，实践是必不可少的一环。
大学通识教育课程应该与实际问题相结合，通过实践活动使学生更好地理解和应用所学的知识。
例如，社会实践项目可以让学生身临其境地了解社会问题，发挥他们的批判性思维和解决问题的能力。
科学实验和实地考察可以使学生亲自参与到科学研究中，提高他们的科学素养和实践能力。
此外，大学通识教育课程还应该鼓励学生进行跨学科研究和学科交叉学习。
通过开设跨学科的项目和课程，学生可以更好地运用所学的知识解决实际问题。
此外，学生还可以参与跨学科的研究团队，深入探讨复杂的问题并提出创新性的解决方案。
为了促进大学通识教育课程的实践，学校和教师需要采取一系列的措施。
近二十年来我国大学通识教育课程研究综述
视， 特别是近二十年来 ， 我国学者对通识教育的研究逐 著名大学的课程实施概况 ， 并提出了考察心得和具体建
渐 深入 ， 及从 理论 到 实践 的 方方 面 面 ， 中关 于通 识 议 。 涉 其 我国学者张寿松先生也在其著作中介绍了美国通识
教育课程的研究一直是学者们关注的热点和焦点 ， 取得 课程的四种设置类型② 。 了累累硕果 ， 中相关著作达十余种 ， 其 论文更是卷帙浩 除了著作 ， 还有许多文章对美国通识教育课程进行 繁① 。为此 ，有必要对有关通识教育课程的研究进行梳 研究和介绍 ， 具体可以划分为三个方面 ： 一是对美国大
Ｓｅｉ１Ｎ Ｏ．８ ｒａ ９３
■教 育思 想与理论 研 究
近二 十年来我 国大学通识 教 育 课 程 研 究综 述
冯 英
（ 广东工业大学 ， 东 广 州 ５ ００ ） 广 １０ ６
摘
要： 近二十年来 ， 通识教育在我 国高校逐步展 开 ， 通识教 育课 程成为高等教 育界 关注的焦点， 学者们对此进
５ ４
近 二 十 年 来 我 国 大 学 通 识 教 育 课 程 研 究 综述
。 黄坤锦 教 了重大成绩 ， 使我们对国外大学以及港台地 区通识教育 部 分专 业 的模式 关 于通 识教 育课 程 的内容 ， 的课 程设 置 有 了一个 具体 的了解 ， 围绕通 识 教育 课 程 的 授认 为 可 以规划 为人 文 、社会 、 自然 三大 类或 人文供经验借鉴 ； 二是介绍一些著名教育
、
对 国 外通识教 育 课程 的研究 和介绍
家的思想及其对通识教育课程改革的影响， 从而为我国
三是对 中美 大 学 的通 通识教育作为舶来品， 对我国学者来说是一个新事 通识 教育课 程实 施 寻找理论 支撑 ； 找 取 促 物， 因此 ， 先从 国外 人手 ， 重介绍 国外 大 学 中实施 识 教 育课程 进行 比较研 究 ， 出差 异 ， 长补短 ， 进 我 必须 着
美国大学通识教育课程研究综述
美国大学通识教育课程研究综述摘要：我国大学为了更好地落实文化素质教育，必须真正推行通识教育，并对我们的课程观念做整体性变革，在推行通识教育的过程中，不妨借鉴美国大学的经验，结合我国和本校的实际情况，使通识教育课程设置更加合理，通识教育更能卓有成效的开展。
本文对国内外研究现状做了一个归纳，并给出简要评述。
关键词：通识教育课程就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
美国大学通识教育已经有100多年的历史了，它在美国大学本科教育改革中总是首当其冲，通识教育课程也随之不断经历变革。
国外对美国大学通识教育的研究较多，总的来看，这些研究主要可分为三个方面:第一，对通识教育历史的研究，鲍温(Stephen H.Bowen)介绍了通识教育的发展历史，并对普通(general)、核心( core)、大学(university)与自由(liberal)这四个概念进行了比较。
1996年美国学者联盟(Natinoal Asosciation of Scholars)选取了50所有影响的学院和大学对1914、1939、1964、1993年的通识教育课程进行了比较分析。
这个报告影响较深远，美国高等教育专家艾诺默斯(Annomyuos)专门对这个报告进行过简介。
艾诺默斯还介绍了美国学院和大学协会对美国通识教育及通识课程所起的重大作用。
美国本科教育课程史专家鲁道夫(Frederick RudolPh)对1636年以来的美国本科课程进行了研究，其中涉及通识教育课程甚多。
第二，对当前通识教育的研究，斯特斯(Peter Stema)认为在大学里通识教育仍旧是一个活跃的主题，要有效的开展必须更好地设计计划、选定范围和控制规模，同时有学校领导和各个院系的积极参与。
高校通识教育课程设置的问题及对策研究
的实际情况难 以让学生进行 自由选择 ，其选择权限还受到极大的限制。 （ 二）学科领域的划分不科学 我国高校的通识教育在课程设置 中通常包含公 民道德教育 、语言教育 、数学教育 、社会科学教育 、计 算 机 教 育及 其 他 方 面 的教 育 。大 学 生对 上 述 领域 的知 识 进行 积 累 ，对其 自身 的 发展 有 着 重 要 的影 响 。但 是 ，目前我国高校所设置的通识教育课程范围还相对较窄 ，不能满足现实的要求 。虽然公民道德教育 、计 算机教育和语言教育等受到了一定的重视 ，但是其他学科 的教育还存在不足 。艺术类 、社会科学及 自然科 学类的课程安排量还十分缺乏 ，课程门类单一的现象严重 ；历史和文学方面更是遭到极大的限制 。即使某 些相课程受到了重视 ，但其在课程安排方面还是存在着许多不足。计算机类及语言教育在教学过程中有着 应试 教育 的 嫌疑 ，甚 至沦 为为 其他 等级 考试 做准 备 的工具 性课 程 ；公 民道德 教育 方面 的课 程 ，在 教育 过 程 中又过于僵化 ，缺乏吸引力 、灵活性及实践价值 ，多为缺乏实际内涵的盲 目说教 ，这与通识教育的实际 目 标 相 背离 ，其教 学效 果受 到 了严 重 的不利影 响 。
第 ３ 卷第 ７ ｌ 期
Ｖ０ － Ｎｏ７ ｌ ３ｌ ．
长春 师范 学院 学报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊｕ ａｏ ｈｎ ｃｕ ｏ ｌ ｎｖｒｔ（ｕ ａｉｅ ｄ ｏｉ ｃ Ｈｅ） ｏｒ ｌｆ ａｇｈ ｎＮ ｒ ｉ ｓｙ ｍ ｎ ｉ ａ ｃ ｌ ｉ ＣＳ ｎ Ｃ ｍａ Ｕ ｅ ｉ Ｈ ｔ ｓ ｎ Ｓ ａＳ ｅ
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】 ７・ ２
三 、对 高校通 识教 育 课程进 行 设置 的具体 实施 办 法
（ ）设 置模 式要合 理 一 在西方发达 国家的高校 中，通识教育在课程的设置方面一般包括以下类型 ： 核心课程模式 、分布必修 型 、自由选修型及名著课程型 。第一 ，核心课程型 ， 其对必修领域进行 了明确规定 ，打破了按学科进行设 课 的传 统模 式 ，强 调在 课 程设 置 中加 强对 学生 能力 的培养 。核 心课 程 比较 注重 道 德 、艺 术 、文化 方 面 的培 养 ，对 教 学质 量及 教 学设 施要 求较 高 。只有水 平 较高 的 大学 才有 相关 的实 施条 件 ，如 哈 佛大 学 、清 华 大学 及复旦大学等。第二 ，分布必修型 ，该种模式对课程的数量及必修范围都有明文规定 ，课程多为一些入 门 性 课程 ，对 学 生知 识 面 的拓展 有着 非 常重 要 的作用 。此模 式对 学 校 的实施 条 件并无 较 高 要求 ，是 目前运 用 较多的一种模式。第三 ，自由选修型 ，该种模式对高校没有什么特殊要求 ，学生可以从 自己的兴趣 出发对 课程进行 自由选择 。但此种模式对高校学生有极高的要求 ，特别是在 自 觉性方面。目前我国的高校还未实 行 ，西方发达国家也极少采用 。第 四，名著课程型 ， 该模式只有西方个别高校加 以运用 ，其实施 目的是实 现 自由教育 ， 课程多对各领域 中的名著加以选用 ，主要 为讨论课程。我国的高校在具体实施过程中 ，可以 结合本校的实际情况 ，对上述模式加 以创新 ，这样不仅可以减少某些方向性的错误 ，又可以提高课程教学 的科 学 性 ，有助 于本 校教 学特 色 的形 成 。 （ 二） 其课程 体 系 的建 立要 科学 在对 通识 教育 的课 程进 行设 置时 ，不 能任 意 地组 合及 建 立 ，它必 须 能够 体现 出各 学科 之 间 的互通 性及 关联性 ，保证知识结构的完整性。 目前我 国高校在对通识教育的课程进行设置时，还缺乏全局性及整体性 理 论 的指 导 ，随 意设 置 的现象 还很 严 重 。教师 通 常 只注重 理论 知 识 的教学 而 忽视 相关 思 维模 式 的 培养 ，只 是一味地讲授知识而缺乏与学生之间的沟通 ；学生也存在对课程不重视的现象 ，多数学生认为这是对专业 课 的补充 ，还有某些学生对其进行选择只是为了追求学分 ， 甚至有学生不将其视为一 门课程 。高校在进行 通识教育的课程设置时，必须对以下方面加以考虑 ：首先 ，在课程体系中实现内部优化 ，密切保持各门学 科之间的内部联系 ， 做到相互促进 、相互影响及相互弥补各 自的不足 。其次 ，将专业教育同通识教育进行 有机结合。部分高校在课程设置时多认为通识教育与专业教育在时间安排 、教师资源 、学习 目 标等方面存 在着你多我少 、彼增我减的制约关系 。但实际上 ，通识教育可 以与专业教育做到有机结合 ，既能满足专业 教育的要求 ，又可 以达到通识教育 的效果 。同时还可以赋予专业教育新的发展 内涵 ，为高校 的长远发展奠 定 基础 。最后 ，将隐 性课 程 同显 性课 程加 以结合 ，保证 教育 的科 学性 及有 效性 。 （ 三）加 强师 资 和教材 建设 提高教师队伍的整体素质 ，加强师资队伍建设 ，是实现教育教学改革的关键性环节。教师必须不断更 新教育思想 ，熟悉运用现代的教育教学理念及教学技术 ，不断提高 自身科学文化知识及教学科研水平。同 时 ，还 需加 强 教材 建设 。在高 校要 进行 教学 基 础建 设就 必 须注 重教 材建 设 ，通 识课 程 教 材 的质量 必 须要 有 保证 ；教学内容要不断进行更新 ，紧跟世界先进教学水平。
高校通识教育的价值与实践
然而，高校通识教育在实施过程中也面临一些挑战和问题。首先是观念和意识的问题。部分师生对通识教育的认识不足，认为通识教育只是学术知识的扩展，忽视了通识教育的综合素质和能力培养。例如，一些学生认为通识课程对就业和职业发展没有直接帮助，对通识教育缺乏兴趣和重视；一些教师认为通识教育与专业教育无关，对通识教育的参与和投入不足。其次是资源和条件的问题。部分高校在通识教育的资源和条件方面存在不足，如师资力量薄弱、课程设置不合理、教了有效实施通识教育，高校需要从课程设置、师资力量、教学方法等方面进行系统规划和设计。首先，在课程设置方面，学校应开设多样化的通识课程，涵盖人文社科、自然科学、艺术和社会科学等领域。例如，可以开设《哲学概论》、《世界历史》、《文学名著选读》、《现代科学技术导论》等课程，帮助学生获得广泛的知识和视野；可以开设《批判性思维与写作》、《科学方法与实践》、《创新创业基础》等课程，帮助学生培养批判思维和创新能力。
其次，通识教育能够培养学生的批判思维和创新能力。通识教育注重培养学生的独立思考和批判性思维能力，使他们能够在复杂和多变的环境中进行独立判断和创新。例如，通过开展讨论课和案例分析，学生可以在课堂上进行思辨和辩论，培养他们的批判性思维和表达能力；通过开展科研训练和创新项目，学生可以在实际操作中探索和解决问题，培养他们的创新能力和实践能力。
大学教育中的通识教育课程改革
大学教育中的通识教育课程改革随着社会的快速发展，大学教育中的通识教育课程面临着越来越多的挑战和机遇。
本文旨在探讨通识教育课程改革的重要性、现状和存在的问题，并提出相应的改革措施和建议。
一、通识教育课程改革的重要性通识教育是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和跨学科能力。
课程改革是通识教育改革的核心内容之一，通过改革课程内容和教学方法，可以提高学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展。
二、通识教育课程现状和存在的问题目前，通识教育课程存在一些问题，如课程内容陈旧、教学方法单一、评价方式不合理等。
这些问题导致了学生的学习效果不佳，影响了学生的综合素质和创新能力的发展。
具体表现在以下几个方面：1.课程内容陈旧：一些通识教育课程的内容过于陈旧，无法跟上时代的发展，缺乏新颖性和实用性。
这导致学生无法获得最新的知识和技能，无法满足社会对人才的需求。
2.教学方法单一：一些通识教育课程的教学方法过于单一，缺乏创新性和多样性。
这导致学生的学习积极性不高，无法激发学生的学习兴趣和创新能力。
3.评价方式不合理：一些通识教育课程的评价方式过于单一，过于注重学生的考试成绩和论文质量，而忽视了学生综合素质和创新能力的发展。
这导致学生无法全面展示自己的能力和才华，也无法真正达到通识教育的目的。
三、通识教育课程改革措施和建议针对上述问题，我们提出以下改革措施和建议：1.更新课程内容：在课程内容方面，应注重与时代接轨，关注社会发展趋势和新技术新理念的应用。
应组织相关领域的专家和教师共同研究，更新课程内容，使之更加贴近实际、具有新颖性和实用性。
同时，要注重与专业教育的衔接，使通识教育与专业教育相互补充，共同促进学生综合素质的提高。
2.创新教学方法：在教学方法方面，应注重创新性和多样性，激发学生的学习兴趣和创新能力。
可以采用案例分析、小组讨论、项目实践等多种教学方法，提高学生的参与度和主动性。
同时，可以利用现代信息技术手段，如在线课程、虚拟仿真实验等，提高教学效果和质量。
基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索
基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索一、引言随着社会的不断发展和进步，教育理念和教育模式也在不断更新和转变。
成果导向教育理念是一种以学生的学习成果为核心的教育理念，它将学生的学习成果作为评价教学效果的重要指标，并强调培养学生的综合素质和能力。
在这样的教育理念指导下，通识教育也需要做出相应的调整和改革，从而更好地适应新时代的需求和挑战。
本文将基于成果导向教育理念，探讨通识课程体系的构建，并对其进行研究与探索。
二、成果导向教育理念的内涵和特点成果导向教育理念强调学生的学习成果，包括知识、能力、素质等。
它要求学校和教师要以学生的学习成果为导向，把学生的学习成果作为评价教学效果的重要标准。
成果导向教育强调知识与实践的结合，注重培养学生的学习主体性和创造能力，强调学习的结果和效果。
成果导向教育的特点主要有以下几点：（1）关注学生的学习成果。
成果导向教育关注学生的学习成果，注重培养学生的自主学习能力和实践能力，使学生在学习过程中能够获得实际的成果和收获。
（2）整合知识与实践。
成果导向教育强调知识与实践的结合，注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生能够将所学知识应用到实际生活和工作中去。
（3）重视学习的结果和效果。
成果导向教育注重学习的结果和效果，要求学生在学习中能够取得实际的成果和效果，通过学习实现个人价值的最大化。
1. 课程目标的确定基于成果导向教育理念，通识课程的目标应当是培养学生的综合素质和能力，强调学生的实际操作能力和创新能力。
在确定通识课程的目标时，应当注重培养学生的自主学习能力和实践能力，重视学习的结果和效果。
要求学生在学习中能够获得实际的成果和收获，通过学习实现个人价值的最大化。
2. 课程内容的设计3. 课程教学模式的探索4. 评价体系的建立基于成果导向教育理念，通识课程的评价体系应当注重学生的学习成果，重视学习的结果和效果。
在建立通识课程的评价体系时，应当注重评价学生在学习中取得的实际成果和效果，强调学习成果对于评价教学效果的重要性，通过评价体系激励学生在学习中努力取得更好的成绩和效果。
通识教育与专业教育研究
通识教育与专业教育研究通识教育与专业教育是大学教育中的两个重要方面，它们分别强调的是不同的教育目标和方法。
通识教育是指为了培养学生综合素质和广泛的知识背景而进行的教育，旨在培养学生全面发展、独立思维、批判思维和创新能力等综合能力。
通识教育注重的是培养学生的基础知识、基本技能和跨学科的学习能力，使其能够在不同领域具有高质量的学习和交流能力。
通识教育的核心目标是提供一种广阔的学科视野，让学生了解人类思想、文化、科学、艺术等各个领域的基本概念和方法，以培养学生具备终身学习和适应未来社会需求的能力。
专业教育则是指为了培养学生在特定领域的专业知识和技能而进行的教育，旨在培养学生成为具备专业素养和实践能力的专业人才。
专业教育注重的是培养学生在特定领域内的高级专业知识和技能，使其能够胜任特定岗位或专业领域的工作任务。
专业教育的核心目标是为学生提供专门的培训和实践机会，通过系统学习和实践指导，培养学生具备实际操作和问题解决能力，在特定领域内具备创新和领导能力。
通识教育和专业教育相辅相成。
通识教育提供了广阔的学科视野和思辨能力，为学生提供了跨学科的学习和思考能力，为专业教育提供了基础；专业教育则提供了具体的专业知识和实践技能，为学生提供了在特定领域内的专业素养，使其能够在职业生涯中有所建树。
它们相互促进，共同构成了学生全面发展的教育体系。
研究通识教育与专业教育可以从教育理论、教育政策和教育实践等多个角度进行。
研究通识教育可以探讨其内涵与目标、课程设置与教学方法、评价方式与效果等问题；研究专业教育可以探讨其教育内容与要求、教学模式与技术、实践环节与职业发展等问题。
同时，还可以研究通识教育与专业教育之间的整合与融合，探索如何更好地将两者结合起来，使教育更加符合时代需求和学生发展需要。
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理论研究还是在实践 中都存在一些问题 ， 这些问题阻碍 了我 国大学通识教育课程的发展 ， 因而对其进行研究
具 有非 常重 大 的意义 。
一Hale Waihona Puke 、通 识教 育 的内涵 与特点
（ 一） 通 识教 育 的 内涵 通 识教 育最 早 出现在 西方 国家 ， 关 于通识 教育 的界 定还 没 有 统一 的意见 。关 于通 识 教 育是 什 么 ， 学 术界
高等教 育 的主要 构成 之一 ， 其 目的就 是 为学生 提供 一种 包 含 多种 学 科 内容 的教 育 ， 为 学 生 的综 合 与 全 面发 展
做 出贡献 。 二、 我 国通 识教 育课 程研 究 中的 问题与 不足
（ 一） 对高校通识教育课程 的研究比较单一 近年来 ， 我 国政 府部 门越 来越 重视 高等 教育 ， 研究 者 对于通 识 教育也 有 了一定 的认 识 ， 并 进 行 了一 系列 的 教育课程研究工作。然而， 在实际的研究工作 中却存在一个普遍 的问题 ， 即研究者习惯性地将研究对象锁定 在部分 知 名大学 ， 尤 其是 具有 较强综 合 性 的学校 ， 往往 将 其 他 高职 高专 学 校 与专 门学 校抛 之脑 后 。这 一 问题
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ｌ ３ Ｏ・
通识 教育 课程 时 ， 也 只是将 研究 对象 固定 在几 所 重 点 大 学 ， 如武汉大学、 上 海 交通 大 学 等 Ｊ 。对 其 他 专 业 性 比较 强 的大学 的通 识教 育没 有 给予应 有 的关 注 。 （ － － ） 对通 识教 育课 程 的研 究程度 尚浅 我 国对通 识教 育课 程 的研究 起 步较 晚 ， 基 础也 不牢 固 ， 尽 管 已经 取得 了一 些 成就 ， 但 是 研 究 的深 度 尚浅 。 通识 教育 涉及 多个 领域 的知 识 ， 其复 杂性 尤为 明显 。因此 ， 如果 只考 虑将课 程设 置得 更加 合理 ， 那 就难 免忽 略
主要表 现 为 ： 在研 究 国外 通识 教育课 程 时 ， 仅 将 重心放 在 几个 固定 的 国家或 者几所 固定 的院校 ； 在研 究 国 内的
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３—１ ２—１ ５ ［ 作者简介 ］ 梁伟 东（ １ ９ ６ ８一 ） ， 男， 广 东湛江人 ， 珠 海城 市职业技 术 学院讲师 ， 硕士 ， 从事教 育管理 、 教育 史研 究。
第３ ３卷 第 ２期
Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． ２
长 春师 范大 学学 报 （ 人 文社会 科学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
些其他 内容 ， 如教师的素质培养、 教学评价等。部分研究者已意识到这一 问题 ， 但 由于对有关方面的研究还 没有 取得 较大 的进 展 ， 所 以很难 制定 出具 有针 对性 的方 法来 解决 这一 问题 。如 至今 仍然 没有 有效 的措施 来 处
个 学科 的 内容 ， 如 自然 、 文 学 以及文 艺等 ， 但这 些 内容不 应太 深 ， 只需 涉及 一般性 的知识 即可 。
（ 二） 通 识教 育 的特点
从教育理念的角度来讲 ， 通识教育有两大特点 ， 即价值性与导 向性。通识教育 的导向性主要表现为它为 高等教育指明了科学发展的方 向， 为其提供了重要 的教育 内容 ， 与大学理念有密切的联系。对于学 生 自身来 说， 通识 教 育为广 大 的学生 提供 了明确 的发展 道路 ， 即培养 自身 的全 面素 质 ， 并 了解 怎样 与人 交往 。从 教育 实 践 的角 度来 讲 ， 通 识教 育 除 了具 有价 值性 与导 向性 的特 点外 ， 还具 有 全 面性 与 综合 性 的 特点 ｊ 。通识 教 育 是
出相应的建议。
［ 关键词 ］ 通识 教育 ； 课程 ； 措施 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５— ７ ６ ０ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２—０ １ ３ ０— ０ ３
自２ ０世 纪 ９ Ｏ年代 中期 至今 ， 我 国 已经 开展 了近 二 十年 的 文化 素 质 教育 ， 并 取 得 了 很 大 的进 步 。大 学 教 育 已经 将重 心从 知识 转移 到人 ， 逐渐 意识 到大 学生 全面 发 展 的重 要性 。但 是 在 通识 教 育 课程 方 面 ， 不 论 是在
２ ０ １ ４年 ３月
Ｍａ ｒ ． ２ Ｏ １ ４
大学通识教育课程研究
梁伟 东
（ 珠海 城市 职业 技术 学 院 ， 广东 珠 海 ５ １ ９ ０ ９ ０ ）
［ 摘 要］ 我 国在近年来加强 了对通识 教育 的宣传力度 ， 教育界逐渐提高 了对 通识教 育的重视程 度 。
同时 ， 广大的研究学者也对通识教育作 了深层 次的研究 ， 并取得 了优 异 的成绩 。本文讲解 了我 国通 识 教育的内涵和特点 ， 从多个角度分析 了我 国大学通识 教育课程 再研究 与实践 中存在 的问题 ， 并提
有 着不 同 的观点 。有 人认 为通 识教 育隶 属于 高等 教育 中 的非 职业 教育 ， 有 人认 为通识 教育 是 一种 每个 人都 不
得不接受的教育 ， 还有人认为通识教育是大学理念之一 ， 是人类精神的发展成果 。关于进行通识教育的 目的， 也有 多种 观点 。如有 人认 为通 识教 育 的实施 是为 了培 养全 面发 展 的人 才 ， 为社会 提供 “ 健全” 的公 民 ， “ 健全 ” 的公 民需要 同时拥有 多种 能力 ， 如思 考 能力 、 分辨 能力 以及 判 断 能力 等 ¨ ｊ 。部 分 学者 认 为通 识 教 育应 包 括 各