生物教育与素质教育

浅谈生物教育与素质教育辛陆苗（定西师专生化系）一、素质教育（一）素质教育的含义教育，《辞海》中是这么说的：“人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。

素质教育是相对于应试教育、专业教育等传统的教育方式而言，素质教育在重视学生学业的同时，更加注重每个学生的品质、情感、个人条件及特长、应变能力、生活能力、独立意识、竞争意识及个人价值等方面的全面提高。

换言之，素质教育是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力做出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能的范围内充分发展。

总之，素质教育是指以培养和发展人的身体心理素质和社会主义文化素质为目的的教育，是以提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质为目的的教育。

不是把几个人关房子里设计好一套素质教育模式，然后叫大家贯彻执行，而是要在教育实践当中去总结，由实践的经验上升为理论，而且经过再实践，使得这个理论不断地丰富、不断地完备，然后反过来指导实践。

素质教育需要全体教育工作者几年、十几年乃至几十年的努力才能够形成一种完备的体系。

但不是说我们要等几十年之后，才去实施素质教育，而是从现在起就要为之奋斗。

素质教育的第一要义是面向全体学生。

因为义务教育是以法律为手段来强制实施的，要让每一个适龄儿童上学，接受九年义务教育。

这里，首先是要解决一个教育的普及性的问题。

搞素质教育首先要有一个普及意识。

我们现在很多同志没有这个普及的意识。

一些地方党政领导在座谈会上发言，还是把他们地方考上多少大中专学生作为最大的政绩，没有考虑留在本地区从事本地区建设的那一部分人的素质怎么样，没有普及意识。

在义务教育阶段要淡化选拔意识。

"应试教育"恰恰就是强化选拔意识，淡化普及意识，素质教育则相反。

陶西平同志说过这么一句话，在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，教师应该是园丁。

伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不要，但在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽职地去职地去培养，经过尽职尽心的培养，这些学生里面将来也可能会出"千里马"，那你实际上就也起到了伯乐的作用。

但是你就没有起到一少数人从多数人当中选拔出来，那么你就没有起到一个园丁的作用，园丁是用万紫千红来打扮世界的。

陶西平同志这个提法是有道理的。

现在我们是要创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。

前一种是素质教育的要求，后一种是"应试教育"的要求，在义务教育阶段，我们就是要强化素质教育。

素质教育的第二要义，就是要德、智、体、美全面发展。

在义务教育阶段，美育也是很重要的，谈家桢同志最近给总书记写信说，既然教育方针定为在德、智、体等方面全面发展，"德、智、体"里面应该包含下面两层意思：一层是美、一层是群。

这是有道理的。

现在大家比较重视智，智育被强化了，德育、体育、美育，包括劳动教育处于相对薄弱的地位。

如果能认为是实施了完整的素质教育。

现在社会上反映最强烈的还是在德、体、美、劳这些方面，不能令人满意，对智育方面批评的也有，但不太多。

年轻一代，知识面比中老年要宽，智力开发更好，尤其在外语、计算机、信息科学等方面有优势。

（二）素质教育的历史西周的教育注意提高人的多方面素质。

当时兴“六艺”之教：“礼、乐、射、御、书、数”，就体现了对人的素质的多方面要求和培养。

孔子致力于“真善美”多方面素质的培养，注重理想人格的塑造。

“圣人”是他所追求的最高的人格。

这种人格的核心素质是“仁且知”。

他所培养的“君子”则是品德高尚、精通“六艺”、“文质彬彬”的德才兼备的人才，其核心要素是“仁、知、勇”。

孔子“性近习远”的素质发展观，“有教无类”的教育机会均等思想，“因材施教”的教育原则，“学而时习”、“学思结合”、“下学上达”的为学之方，“启发诱导”“举一反三”的教学之道、“学而不厌，诲人不倦”的勤勉精神，将素质教育的内涵孕育与其中。

但是，这并不意味着古代人的教育已经形成为素质教育古代教育家给教育片面地赋予了道德的含义，教育的根本目的便是发展学生的道德素质。

以前着重批过片面追求升学率，"文革"前就开始批，并指出了"片追"的几大罪状。

"文革"当中没有"片追"问题，因为高校不招生，升学率没有了。

"文革"后恢复高考，结束了"读书无用论"，但又开始了新的一轮片面追求升学率。

到1985年国家教委成立时，又提出批"片追"，而且组织一个国家级的研究解决"片追"的对策小组，通过几个月的调查研究，写出一个报告，登在各大报刊上，各个省都展开了讨论，有一些效果，但不很大。

因为校长、教师不太能够接受，"片追"是一个社会问题，板子不能都打在校长和教师身上。

到近几年尤其是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出，基础教育的任务是"提高民族的素质"，然后是《中共中央关于社会主义精神文明建设的指导方针的决议》、《义务教育法》及其实施细则；1988年前后《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》；90年代《中国教育改革和发展纲要》和纲要的"实施意见"，这些文件中都提出基础教育的任务是提高国民素质，提高民族素质。

从此，广大教育工作者开始以提高国民素质为目标来确定自己的任务，在这种情况下，"素质教育"的概念就逐步形成了。

实施"素质教育"效果要比批判"片追"好得多。

由"应试教育"转向素质教育，大多数校长、教师能够接受，而且通过各种办法进行探索、试验。

这就给我们一个启发：要有破有立，没有新的东西建立起来，只是破，只是批，解决不了问题。

最近几年"素质教育"的概念已被多数教育工作者接受。

我认为就不要再争论要不要搞素质教育了，素质教育既然能解决目前教育工作中存在的问题，那我们就应坚定不移地实施素质教育。

素质教育的内涵、任务、目标、运行机制是什么？请大家集思广益来探索，来补充，来完善，使它的内涵更中完整，更中合理，更加科学。

我们要找到一个能够代替“应试教育”的素质教育模式，来推动基础教育走向21世纪。

素质教育的定义是什么？有什么体系？怎么来实施？素质教育是基础教育摆脱应试体制影响，使青少年全面发展的一个改革方向，概念定义怎么下？内涵怎么界定？运行机制怎么建立？需要广大教育工作者在教育改革的实践当中去解决。

（三）素质教育的现状经调查研究发现素质教育在不少学校实施状况并不乐观，现今中学教育以高考作为指挥棒,考试成功与否成了评价教师、学生、学校的唯一标准,致使以科学文化知识、劳动技能、身心健康、思想品德等方面素质的形成与发展为己任的基础教育，应试教育是单纯按照高一级学校选择新生的需要,并以考试为目的的一种教育。

在“应试教育”下,学校只抓升学率,而忽视了学生的全面发展,其结果是以牺牲大多数学生的发展来换取少数尖子的升学，在一些地方搞升学考试名次排队,下达升学指标,以升学率的高低对学校和教师进行奖惩；一些学校为了提高升学率,高考考什么,就开设什么课程,并且随意分配课时－根据学科分数在高考总分中所占的比例进行课时的分配,频繁地考试。

因此,学校重智育,轻德育,挤体育。

校长们为了保位子、争面子、抢生源，扎扎实实推行升学教育，而学校的一切工作都服从考试分数。

至于素质教育，只是经常口头喊喊，以应付上级的检查。

这必然导致许多教师对素质教育存在心理问题，而是现行评价机制带来的巨大压力。

一旦所教学生的考试成绩不理想，在评比、排队中落后，教师不但要挨批评，而且会影响到晋级加薪，有的还要被“末位淘汰”。

在这种巨大的压力面前，教师们寝食不安，为了生存，只有把自己的精力转移到应试竞争之中。

至于素质教育，也就无从谈起。

就连什么是素质教育，教师们也不再去关心，不少教师对“素质教育”这样的提法都开始淡忘了。

中央教科所一份问卷调查结果显示，家长最关心孩子的求知(85.95％),而孩子的实践(40.86％)、创新(39.24％)、审美(36.80％)等素质被看成是次要的，在高考指挥棒下，应试教育理念也深深地影响着家长们，家长的最大愿望是孩子考取理想的大学这一结果，他们评价孩子的首要标准是考试成绩。

至于孩子在学校的学习过程以及这种学习对孩子的长远影响，家长们大都不感兴趣了。

我国的素质教育只有在高考压力较小的北京、上海，才实施得较好，在其它地区，高考的压力始终很大。

分数决定学生是否能进入高校学习，是进入重点高校还是进入普通高校学习，从某种程度上决定学生一生的命运，至少是学生生命中一个重要的转折点，升学率始终是评价学校与老师教育质量的一个重要指标，所以，学校、学生都还没有摆脱应试教育。

（四）生物教学中实施素质教育的含义在生物教学中实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

全面推进素质教育：要面向现代化，面向世界，面向未来，•使受教育者坚持科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，•坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。

要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。

二、生物教学中如何实施素质教育随着社会主义市场经济体制的确立，那种把升学当做唯一奋斗目标的教育显然已经不能适应社会的发展了。

社会和经济的进步不仅需要少数精英，更需要绝大多数的普通劳动者素质的提高。

素质教育是一种面向全体学生个性，终生受用的教育。

生物学作为一门基础性学科，就在生物教学中贯穿素质教育，我提出自己的一点建议。

（一）诱发动机,创设情境所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。

大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。

一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。

生物教师必须是生物学教育事业的执着追求者，不论学校是否把生物视为“副科”，面对生物教育，要一往情深地投注全部精力，这就要求教师在工作中不断地学习，不断地研讨，不断地实践，在反思中总结经验。

例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。