《探究杆杠平衡条件》教学案例
探究式案例-杠杆的平衡条件
《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计（1）昆明市西山区实验中学陈林盛一、教学设计思想《科学探究：杠杆的平衡条件》是第九章《机械与人》的第一节，本节教学任务需要2个课时，第1课时讲杠杆，杠杆的五要素和力臂及力臂的画法。
第2节讲杠杆的平衡条件和杠杆的分类。
本节是第1课时，通过创设情境，提出问题，任务驱动，自主学习，小组合作讨论，评价反馈的教学程序，可以为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将新旧知识进行重组构建，并将自己所学知识应用于解决实际问题。
建构主义学习理论与教学理论，为实现基于多媒体和现代实验技术为基础的、以学生为中心的教学模式提供了理论依据。
为此，我在教学设计中力图体现：以学生发展为本，根据学生年龄、学习特征设计，选择教的方法，利用直观教具，让学生观察CAI课件，使学生对杠杆有个感性认识。
充分运用现代教育技术手段，展示不易把握的力臂。
通过学生的小组内合作和小组间竞赛的学习方法，给学生营造良好的学习氛围，从而发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
二、学习者分析初二学生正处在青少年时期，好动，具有强烈的好奇心，较强的观察能力，易接受新鲜事物。
1、教学重点：杠杆的定义、杠杆的五要素和力臂的画法2、教学难点：杠杆的定义、力臂的定义及画法三、学习任务分析在具体教学中，以教师为组织者，学生为主体的小组合作、探究和竞赛的互动教学模式，结合生动、直观、形象的CAI课件演示，充分运用现代教育技术手段，体现新课程改革标准和新课程理念，从而突破重、难点和完成本节的教学。
四、教学目标1、知识与技能（1）知道什么叫杠杆；（2）理解支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂；（3）会画动力臂和阻力臂。
2、过程与方法经历对物理现象的观察过程，养成学生的观察概括能力3、情感、态度与价值观（1）了解杠杆在我国古代的应用。
（2）通过小组讨论和竞赛，培养学生的合作意识和竞争精神；（3）通过讨论与交流等活动，养成学生与他人进行交流与反思的习惯，发扬与他人合作的精神，形成科学的思维素养，养成良好的学习习惯和科学的学习方法。
探究杠杆平衡条件实验教案
探究杠杆平衡条件实验教案一、教学目标1. 让学生理解杠杆平衡的概念，掌握杠杆平衡的条件。
2. 培养学生动手操作实验的能力，提高观察、分析问题的能力。
3. 引导学生运用科学知识解释生活中的现象，培养学生的实践能力。
二、教学内容1. 杠杆平衡的概念2. 杠杆平衡的条件3. 实验操作步骤4. 数据分析与处理5. 生活实例分析三、教学重点与难点1. 教学重点：杠杆平衡的条件，实验操作步骤，生活实例分析。
2. 教学难点：杠杆平衡条件的推导，实验数据的处理。
四、教学方法1. 采用实验法，让学生亲身体验杠杆平衡的条件。
2. 采用问题驱动法，引导学生思考、探究问题。
3. 采用案例分析法，让学生分析生活中的杠杆现象。
五、教学过程1. 导入：讲解杠杆平衡的概念，引导学生关注杠杆平衡现象。
2. 实验一：探究杠杆平衡的条件（1）学生分组，每组准备一个杠杆、钩码、弹簧测力计等实验器材。
（2）按照实验步骤进行操作，记录实验数据。
（3）分析实验数据，推导杠杆平衡的条件。
3. 实验二：验证杠杆平衡条件（1）学生根据实验一的结果，设计验证实验。
（2）按照实验步骤进行操作，记录实验数据。
（3）分析实验数据，验证杠杆平衡条件。
4. 生活实例分析：让学生举例分析生活中的杠杆现象，解释杠杆平衡的条件。
5. 总结与反思：引导学生总结实验结论，反思实验过程中的不足。
6. 作业布置：让学生运用杠杆平衡条件，解决生活中的实际问题。
六、教学评价1. 评价内容：学生对杠杆平衡概念的理解，实验操作技能，数据分析能力，生活实例分析能力。
2. 评价方法：实验过程中观察学生的操作步骤是否规范，数据记录是否准确。
学生作业中运用杠杆平衡条件解决实际问题的能力。
学生课堂讨论和提问的积极性，以及问题分析和解答的深度。
3. 评价标准：理解杠杆平衡概念，能准确描述杠杆平衡的条件。
实验操作规范，数据记录无误，能正确分析实验结果。
能从生活中找到杠杆平衡的实例，并运用所学知识进行解释。
八年级第二学期探究杠杆平衡条件实验教案-精选.doc
八年级第二学期探究杠杆平衡条件实验教案探究杠杆平衡条件实验教案一、教材分析《杠杆平衡条件》是八年级第二学期第十章第一节的内容。
本节课是对使杠杆平衡的条件进行探究。
之前学生们已经学习了杠杆的相关知识,知道了什么是杠杆, 理解了杠杆的五个要素, 本节课将要以此为基础进一步研究杠杆平衡条件。
二、教学目标1. 知识与技能(1)复习什么是杠杆以及杠杆的五个要素。
(2)知道什么是杠杆的平衡。
(3)探究杠杆的平衡条件。
(4)能初步运用杠杆的平衡条件来分析问题。
2.过程与方法(1)学生通过小实验来体验什么是杠杆的平衡。
(2)学生在体验的基础上猜想杠杆平衡的条件,通过实验方案的设计和交流,自主实验并共同分析实验数据来获得结论,学生通过课堂活动初步感受科学探究的过程和方法。
(3)学生通过尝试在分析数据并获得结论的过程中,学生提高了分析归纳的能力。
3.情感态度价值观(1)学生通过课堂学习和实践探究激发了对物理学习的兴趣,初步养成实事求是的科学态度和认真踏实的学习习惯。
(2) 学生通过猜想、谈论、实践,逐步养成主动思考,积极探索的科学精神以及与人协作,积极向上的团队精神。
三、重点:“探究杠杆平衡条件”的过程。
四、难点:根据实验数据得出杠杆的平衡条件五、教具仪器:测力计、钩码、带有刻度的杠杆、铁架台等。
六、教法:采用科学探究实验的七个要素的探究方法进行教学,以学生为主体,教师进行必要的引导,让学生自行设计实验、动手实验、总结反思实验。
七、教学过程1.[引入 ]:阿基米德有句名言:“给我一个杠杆和支点, 我可以撬动地球。
” [设疑 ]:阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗?杠杆真的有这么神奇吗?2、提出问题我们先来做一个小游戏。
大家可以看到桌面上有一个跷跷板, 同学们小时候都玩过跷跷板吗?那一个大人和一个小孩能玩跷跷板吗?现在我用一个大钩码表示大人和一个小钩码表示小孩,我先将小的钩码放到跷跷板上,大家可以看到跷跷板的一端翘起了。
《探究杠杆的平衡条件》教学设计
《探究杠杆的平衡条件》教学设计第一篇：《探究杠杆的平衡条件》教学设计《探究杠杆的平衡条件》教学设计设计者永修县军山中学卢长水一、概述探究杠杆的平衡条件是初中物理学科八年级的课题。
本课题来源于上海科学技术出版社广东教育出版社八年级物理第六章第5节，所需课时为1课时。
学习内容：知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆示意图。
知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。
通过对生活中实际问题的探讨，加深对杠杆平衡条件的理解。
本课设计尝试解决实验教学中遇到“学生在兴奋中乱摸、乱操作，完全游离了实验教学目标” 的问题。
尝试引导学生在“探究”中提出物理问题，引导学生在“探究”中经历并体验科学探索的历程，养成所有的观察、实验均目的明确，用目的控制实验方向，用目的控制动手行为，用目的激发探究乐趣，用目的激发学习兴趣，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。
在课堂教学中，注重将科学探究的要素充分体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中解决问题、理解知识。
通过这样的形式，让学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。
二、学习者特征分析学生来自农村中学，班级学生共48人，思想活跃。
学生们掌握了力等内容，在此基础上学习杠杆会顺当些。
通过平时的观察、了解知道农村中学学生们学习习惯一般，知识面较窄，思维能力、推理能力弱，实验动手能力弱，但有较强的好奇心，有求知欲，有一定的语文、数学、科学知识基础，喜欢动手做实验。
学生初步具备了利用网络，计算机进行信息的搜索，加工，处理信息的能力，对网络环境下的自主学习有一定经验，熟悉网络操作，在学科学习上，对物理学习的兴趣较高，通过一个学期的物理学习，对科学探究有一定的初步体验，有条件在本班实施本节课教学设计。
三、教学策略选择与设计教学采用启发讲授、实验探究、交流讨论法，探究杠杆的平衡条件是力学中重要的实验之一，所涉及的动手能力与实验操作能力也是学生的薄弱环节，要着重关注。
探究杠杆平衡条件实验教案：一次成功的课堂实践
杠杆平衡条件实验是高中物理中一个经典而重要的实验教学内容，也是学生掌握物理基础知识的重要一环。
笔者在多年的教学实践中积累了一定的教学经验，结合教学内容和学生的实际需求，开展了一次成功的课堂实践，使得学生对杠杆平衡条件实验有了深刻的理解和体验，本文将对这次实践进行介绍和分析。
一、课程设计1.教学目标通过本次课堂实践，学生能够：掌握杠杆平衡条件实验的基本原理和方法；理解条件、原理及其应用；通过实践练习和分析思考，提高对杠杆平衡条件实验的理解和综合应用能力。
2.教学内容杠杆平衡条件实验的原理和方法；分析解决实际问题的基本思路；杠杆平衡条件实验的应用；课堂练习和实验探究。
3.教学方法课堂讲解：简要讲述杠杆平衡条件实验的原理和方法。
实验探究：通过实践操作和思考分析，在实验过程中理解和解决问题，加强对杠杆平衡条件实验的理解和应用能力。
课堂练习：通过考查学生对知识点的掌握和应用能力，加深对实验原理和应用的理解。
二、实践过程1. 理论教学与操作实验结合为了实现教学目标，我们选择将理论教学和操作实验相结合的方式进行教学。
对杠杆平衡条件实验做相关讲解，通过课堂教学，学生明确了实验原理和方法。
在讲解中，我们特别强调了条件、约束和平衡点的概念，这是理解实验原理的关键。
接着我们进行了操作实验，实践操作中力求模拟实际情况，为学生提供问题分析、思考、解决的机会，帮助学生更好地理解实验原理。
2. 破冰活动使得课堂更加生动有趣在进行实验之前，为了让学生更好地融入课程，我们开展了一个小破冰活动，让大家轻松自如地进入了课堂氛围。
在活动中，老师让学生发挥想象力，用杠杆原理设计一个玩具，来让学生更好地理解杠杆平衡条件的原理。
3. 分小组探究实验过程为了让每位学生都有参与感，我们设计了分组考察实验过程的环节。
对于大多数学生而言，单独做实验并不容易对概念形成深刻的认识。
在分组设计中，学生互相讨论、交流体验，全面掌握实验过程，从而提高了学生的针对性和精彩度。
探究杠杆的平衡条件+精品教案
2.通过实验探究，得出杠杆的平衡条件
教学方式
讨论式、讲授式、探究式
教具学具
多媒体、铁架台、杠杆、钩码（若干）
教学过程
设计
教师活动预设
学生活动预设
设计目的
【演示ppt3】播放视频：杠杆在生产、生活中的应用，启发学生寻找杠杆的共同特征。
【演示ppt4】板书：一、杠杆
1.定义：在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒，叫做杠杆。
（4）动力臂：从支点O到动力F1作用线的距离l1。
（5）阻力臂：从支点O到动力F2作用线的距离l2。
二、杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂
F1l1=F2l2
三、杠杆的作用
（1）省力杠杆：动力臂大于阻力臂，省力费距离；
（2）费力杠杆：动力臂小于阻力臂，费力省距离；
（3）等臂杠杆：动力臂等于阻力臂，不省力不费力，不省距离不费距离。
（可以根据学情，组织学生自行设计实验表格）
组织学生动手实验，教师巡视，及时发现问题，进行反馈。
【ppt8】（教师可以录入学生的实验数据），引导学生分析数据，找到力与力臂的关系，得到实验结论。
板书：二、杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂
F1l1=F2l2
听讲
猜想
边听讲边思考
记录
实验探究
听讲、讨论，得出结论
记录
通过实验探究，得出杠杆的平衡条件，提高探究能力
学会分析处理实验数据，知道杠杆的平衡条件
【ppt9、10、11】从生活实际中选取三种杠杠（分别是省力、费力、等臂杠杆），引导学生在纸上画出它们的力臂，对比动力臂和阻力臂的关系，再与杠杆平衡条件相结合，分析动力和阻力的关系，进而对杠杆进行分类。
初中物理实验创新教学方法的有效应用——以“探究杠杆的平衡条件”实验教学为例
精品案例初中物理实验创新教学方法的有效应用———以“探究杠杆的平衡条件”实验教学为例文|陈锦威实验教学作为物理学习的重要环节，对于学生学习兴趣的培养和创新能力的提升起着至关重要的作用，它不仅能加深学生对物理知识的理解，还能培养学生的科学探究能力和实验操作技能。
如何开展富有创新性的初中物理实验教学，激发学生的学习兴趣和主动性，成为当下物理教育工作者亟须探讨的问题。
基于此，本文以“探究杠杆的平衡条件”为例，介绍四种创新教学方法：小组合作式教学能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和实践能力；问题引导式教学能够激发学生的积极性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力；多媒体辅助教学能够生动直观地展示实验过程和实验现象，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的效果；情景式教学能够让学生在具体的情景中体验和应用物理知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
一、小组合作式教学，在互助协作中提高学生解决问题的能力小组合作式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过小组内成员的合作学习，达到掌握知识、提高实践能力和培养创新思维的目的。
在“探究杠杆的平衡条件”的教学中，教师应在开始实验之前明确实验的目标和内容，即“探究杠杆的平衡条件”。
学生需要了解杠杆平衡条件的基本概念和原理，通过实验探究得出杠杆平衡条件的结论。
步骤如下：第一步：实验准备。
①教师需要对杠杆平衡条件的基本概念和原理进行讲解，让学生了解杠杆平衡条件的概念和意义。
②介绍实验的目的和意义，让学生明确实验的目的，并设计好实验的方案和操作步骤，向学生介绍实验的操作方法和注意事项。
同时，教师还需要强调实验过程中的安全问题，确保学生在实验过程中的安全。
③准备好实验所需要的器材，包括杠杆、砝码、支架、尺子等。
不仅如此，教师还需要准备好表格和记录本，以便学生记录实验数据和结果。
第二步：小组分工。
①将学生分成若干小组，每个小组4~6人。
每个小组需要有1个负责人，负责协调小组内成员的工作和分工。
6.5 探究杠杆的平衡条件 教案
6、4 探究杠杆的平衡条件课时一杠杆的平衡条件一、教学目标1、知识与技能（1）知道什么是杠杆以及杠杆的五要素，能画出杠杆的示意图（2）知道杠杆的平衡条件2、过程与方法通过实验，探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法3、情感态度与价值观通过了解杠杆在实际生活中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣二、教学重点：（1）力臂的画法（2）杠杆的平衡条件三、教学难点力臂的画法引入：阿基米德曾说“给我一个支点，我能撬动地球。
”他说这话的根据是什么？你认为这可能吗？阿基米德用来撬地球的工具就是杠杆，杠杆是一种古老而简单的机械，它的应用改变和丰富了我们的生活，今天我们就从杠杆说起，了解机械与人类之间的关系新课教学：一、生活中的杠杆课件展示生活中的杠杆提问：它们有什么共同点？要点归纳：共同特点：1、受力的作用2、绕固定点转动在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫做杠杆3、比较坚硬二、杠杆的五要素1、杠杆的五要素①支点：“ O ”,杠杆绕着转动的固定点②动力：“Ｆ１”使杠杆转动的力③阻力：“F2 ”阻碍杠杆转动的力④动力臂：“Ｌ1”支点到动力作用线的距离⑤阻力臂：“L2 ”支点到阻力作用线的距离2、画力臂的方法画力臂要点：确定支点O的位置作出动、阻力的作用线一找点二画线三作垂线段过支点向力的作用线作垂线3、例题1：画出下图杠杆的支点动力臂、阻力臂思考与回答：（1）杠杆是否都是直的？（2）力臂是否一定在杠杆上？4、课堂训练：三、探究杠杆的平衡条件1、杠杆的平衡：杠杆在动力和阻力作用下，处于静止状态叫做杠杆的平衡2、实验视频（1）实验说明：①实验中，调节杠杆自身的平衡可通过杠杆两端的平衡螺母完成（左高右低把平衡螺母向左调.哪边高，所有的平衡螺母都向哪边调。
）②杠杆在水平位置平衡的目的：准确的读出力臂（2）杠杆的平衡条件：动力×动力臂＝阻力×阻力臂即：F1 L1 = F2 L2例题2：假如大人重750N，小孩重250N。
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《探究杆杠平衡条件》教学案例
——正确对待和充分利用学生的“插嘴”
物理组吴俊卿学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象。
有的教师认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”、“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。
启不知，这可能成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。
达尔文曾被称为“没出息的学生”，爱因斯坦曾被老师叫做“笨蛋”，数学大师华罗庚因语文成绩不佳而备受歧视，生物学家童第周的数学成绩也考过全班倒数第一。
有的孩子思维活跃，却看起来贪玩、不听话、违背常规逻辑，甚至“迟钝木讷”。
面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天分，而不是扼杀和毁灭。
我们不可以否认，教学中许多精彩的片段、灵感曾来自于学生。
在教学《探究杠杆平衡条件》一节时，当复习完杠杆的基本要素和作图时，还没等我继续引入下面的内容，一位刚才似乎“很忙”的同学突然插嘴到：“杆杠？老师我知道，阿基米德说过：给我一根足够长的硬棒我就能够撬动地球。
老师我也想撬起地球，你能给我一根硬棒吗？”这时候全班同学开始起哄“撬地球、撬地球、、、”我听了先是一愣：这个问题不在我事先准备的范围内，本打算等学完杆杠的平衡条件之后再给学生课后计算，用以提高兴趣，不想被这小子打乱了!我迟疑了一下：倘若把学生敷衍一下，告诉他们课后再进行讨论也是可以的，但这可能会伤害学生的积极性。
这时候一个idea突然闪到脑海，刚才还正发愁不知道怎么引入探究杆杠的平衡条件才可以吸引学习的注意力，激发学生的求知欲望，没想到这小子的突然“插嘴”雪中送炭，正是时候！所以我就顺水推舟来个“将计就计”跟学生一道兴致勃勃地讨论起来。
这一做法马上引起了全体学生的共鸣。
教师：这个问题提的真是太棒了！想要撬起地球的同学都来参与讨论吧！（机不可失，失不再来哦）。
阿基米德的力气跟我们差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很长，这根硬棒到底有多长？又或者我给你跟一根一定长度的硬棒，要几
个同学一起才可以撬起地球呢？
学生1：我们可以估测出地球的重力也就是阻力。
学生2：我们也可以画出阻力臂，测量出阻力臂的大小。
学生3：如果是我一个人压上去撬起地球的话，可以知道我的重力也就是动力。
学生4：如果是一定长度的硬棒就可以画出动力臂，测量出动力臂的长度。
学生5：那到底如何计算剩下的那个量呢？它们之间是不是有某种联系呢？
教师：哇！同学们都是很厉害的，一番简短的讨论后就找到了一条通往罗马的大路，它们之间确实存在某种关系，接下来我们就要来实验探究它们之间的关系。
教师出示杆秤，对杆秤进行分析，画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
要求学生使用杆秤称水果，要称出不同量的水果，请一位学生上来演示。
学生称出不同量的水果。
教师置疑：你为什么要这样称?
学生：因为要使杠杆达到平衡，如果杆秤不平衡了，就无法称出水果的多少，且要根据水果的多少来移动秤砣或更换秤钮。
教师：对，我们要使杠杆达到平衡。
杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系?
学生：与水果及秤砣重量，还有他们与杠杆提手之间的距离有关。
即与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。
教师：那请同学们先猜想它们之间有可能存在什么关系呢？
学生：猜想：动力+动力臂=阻力+阻力臂
动力—动力臂=阻力—阻力臂
动力*动力臂=阻力*阻力臂
动力/动力臂=阻力/阻力臂
学生通过实验探究，得到确定的关系。
探究杠杆的平衡条件。
（每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。
）讨论实验步骤。
步骤如下：
(1) 将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡( 静止) ；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。
此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？
(2) 在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。
(3) 重复多做几次平衡实验，得到不同数据。
(4) 将数据记录下来，分析得出结论。
开始实验，完成探究任务。
（老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。
）
完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。
将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论( 杠杆平衡的条件) 。
学生分组认真探究，将结果填入自己设计好的表格中，同时对得到的结论进行分析、讨论。
结论：动力×动力臂= 阻力×阻力臂。
对公式进行变形可以得到比例式，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。
教师：你们已经拿到打开罗马之门的钥匙了，那还等什么快行动吧！去寻找撬起地球的答案吧！（下堂课分享成果）
课堂结束后看到每一个学生的脸上都漾溢着快乐的笑容，我很庆幸我当时所做的决定。
不就是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰，放射出耀眼的光芒吗？因此，我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。
教师要充分利用这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。