教学理论总结
教师理论学习心得总结(精选5篇)
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教师理论学习心得总结篇1理论学习是教师专业成长的重要环节，通过本次学习，我深刻认识到了教育理论对教学实践的重要性。
在学习过程中，我接触到了多种教育理论，如支架式教学、合作学习等。
这些理论对于教学组织、学生学习方式等方面都有着重要的指导意义。
我了解到，通过合理运用这些理论，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，我也深刻体验到了不同教育理论的优缺点。
例如，支架式教学可以帮助学生更好地掌握复杂的知识点，但也可能导致课堂氛围过于单调。
合作学习可以培养学生的团队协作能力，但也可能导致学生参与度不均。
因此，在实际教学中，我们需要根据学生的实际情况和教学目标，灵活选择和运用不同的教育理论。
在学习过程中，我也遇到了一些问题。
例如，有时很难将教育理论应用到实际教学中。
此外，我也发现自己在分析教育现象时，有时还存在主观臆断的情况。
针对这些问题，我采取了以下措施：首先，我会积极向其他教师请教，了解如何将教育理论应用到实际教学中。
其次，我会加强自己的思考，不断提高分析问题的能力。
总之，本次理论学习让我受益匪浅。
我深刻认识到了教育理论对教学实践的重要性，也发现了自己的不足之处。
在未来的工作中，我将继续努力，不断提高自己的专业素养，为学生的成长贡献自己的力量。
教师理论学习心得总结篇2教师理论学习心得总结我有幸参加了为期两天的教师理论培训，这次培训给我留下了深刻的印象。
作为一名教师，我们不仅需要热情和毅力，还需要先进的教育理念和深厚的知识储备。
以下是我在这次培训中获得的一些感悟和心得。
首先，教育需要有爱心和耐心。
我们不仅要关心学生的学习，更要关心他们的生活和成长环境。
我们应当理解，每一个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、需求和潜力。
教育教学理论学习心得体会范文（3篇）
教育教学理论学习心得体会范文近年来，随着教育改革和课程改革的不断推进，教育教学理论成为教师必备的知识和能力。
作为一名教师，我深知教育教学理论对于提高教学效果和促进学生发展的重要性。
因此，我积极参加相关的学习培训，不断充实自己的教育教学理论知识。
在学习过程中，我深感收获良多，现将个人的学习心得体会归纳如下。
一、坚持理论学习与实践结合教育教学理论是一门重要的学科，其中包含了丰富的教育学、心理学、教育方法论等知识体系。
学习这门学科，必然离不开理论的学习。
然而，单纯地停留在书本知识上是远远不够的，只有将理论学习与实践相结合，才能真正提高我们的教学水平和教学效果。
因此，我在学习教育教学理论的同时，注重将所学知识应用到实践中去。
比如，在教学实践中，我尝试运用传统教学法与现代教学法相结合，开展多种教学方法的探索和实践。
在此过程中，我发现学生的学习积极性明显提高，因为他们对知识的关注点发生了转变，不再只是被动地接受，而是积极地思考和探索。
这充分证明了理论与实践相结合的重要性，也为我坚持理论学习提供了坚实的动力。
二、培养学习兴趣和探索精神学习任何一门学科都需要有足够的兴趣和好奇心，对教育教学理论也不例外。
在学习教育教学理论的过程中，我不仅要系统地学习各种教育教学理论，还要通过各种途径了解教育教学的最新动态和研究成果。
这样不仅能够增强自己的学习兴趣，也能够保持与时俱进的理论素养。
同时，我还努力培养自己的探索精神，勇于尝试新的教育教学理念和方法，并将其应用到实践中进行验证。
只有不断地学习和探索，才能不断地提升自己的教学水平和教学效果。
三、加强团队合作和交流教育教学是一个复杂而庞大的系统工程，需要多方面的支持和配合。
作为一名教师，我们不能独善其身，而应该加强与同行的团队合作和交流。
通过与他人的交流和学习，我们不仅能够获取更多的信息和知识，还能够借鉴他人的成功经验和教学方法。
在教师团队中，我经常与同事们进行教学经验交流和教学方案讨论，从中获取到了许多宝贵的经验和启示。
教学实践理论培训总结(3篇)
第1篇一、前言随着教育改革的不断深入，教育教学理论的发展日新月异。
为了提升教师的专业素养，提高教育教学质量，我校于近日开展了为期一周的教学实践理论培训。
本次培训邀请了国内知名教育专家进行授课，内容涵盖了教育教学理论、教学方法、课程建设等多个方面。
通过本次培训，我对教育教学理论有了更深入的理解，现将培训总结如下。
二、培训内容1. 教育教学理论本次培训重点介绍了现代教育教学理论，包括新课程改革、核心素养、教育信息化、学生发展核心素养等。
通过专家的讲解，我对教育教学理论有了更为全面的认识，为今后的教育教学工作奠定了理论基础。
2. 教学方法培训中，专家详细讲解了多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，专家还强调了教师在教学过程中的角色转变，即从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。
3. 课程建设课程建设是教育教学工作的重要组成部分。
培训中，专家介绍了课程建设的基本原则、方法和途径，如课程目标的确立、课程内容的整合、课程资源的开发等。
这些内容对我校今后的课程建设具有重要的指导意义。
4. 教师专业发展教师专业发展是提高教育教学质量的关键。
培训中，专家从教师的专业素养、教学能力、科研能力等方面进行了深入剖析，为教师的专业发展提供了有益的启示。
三、培训收获1. 理论素养提升通过本次培训，我对教育教学理论有了更为全面的认识，为今后的教育教学工作提供了有力的理论支撑。
2. 教学方法丰富培训中，我学到了多种教学方法，为今后的教学实践提供了丰富的教学手段。
3. 课程建设意识增强培训使我认识到课程建设的重要性，为我校今后的课程建设提供了有益的借鉴。
4. 教师专业发展明确培训使我明确了教师专业发展的方向，为今后的教育教学工作提供了明确的目标。
四、反思与改进1. 加强理论学习在今后的工作中，我要加强教育教学理论学习，不断提高自己的理论素养。
2. 丰富教学手段结合培训所学，我要在教学中运用多种教学方法，提高教学效果。
教师工作总结理论学习方面
教师工作总结理论学习方面
教师工作总结理论学习方面：
在教师工作过程中，我注重理论学习，不断提高自己的教学水平和专业知识。
通过系统的学习，我能够更好地理解教育教学的理论，并运用到实际教学中。
首先，我主动学习教育学、心理学、教育法律等方面的理论知识，不断提高自己在教育教学领域的专业素养。
我深入研究相关教材和学术文献，积极参加教育培训和学术交流活动，不断扩大自己的知识面和教学能力。
其次，我注重教育教学理论与实践的结合。
通过参与教研活动和教学观摩，我能将理论知识与实际教学相结合，灵活运用到课堂教学中。
我能够根据学生的实际情况和学习特点，调整教学方法和策略，提高教学效果。
再次，我注重教育教学研究和创新。
通过自主研究和参与研究项目，我能够不断深化教育教学理论，探索新的教学模式和方法。
我积极尝试教育技术的应用和多媒体教学手段，以提升学生的学习兴趣和参与度。
最后，我注重反思和总结自己的教学实践。
我定期对自己的教学进行评估，分析教学过程中存在的问题和不足，并提出改进措施。
通过反思和总结，我能够不断提升自己的教学能力，为学生提供更优质的教育教学服务。
总之，通过理论学习，我能够不断提高自己的教学水平和专业知识，将教育教学理论与实践相结合，不断进行教育教学研究和创新。
这些努力将使我成为一名更好的教师，为学生的成长和发展提供更好的帮助。
教育教学理论心得体会15篇
教育教学理论心得体会15篇教育教学理论心得体会1小学教师的教育观是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。
通过学习加深了我对教育观的认识和理解，使我对自己所从事的教师职业有了新的认识，对自己在职业中应该具备的职业道德有了更加规范的理解，了解了更多的现代教育思想，掌握了更为先进的教育技能和教学方法等等。
现将我学习的心得总结如下：一、注重学习、转变教师角色。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的要害。
传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。
在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
新的教学理念强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。
我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学。
因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
二、改变学生的学习方法，以培养学生的创新精神和实践能力为目的。
学生是学习和发展的主体。
要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
教育教学理论应用总结
教育教学理论应用总结教育教学理论是指对于教育教学活动的原理、方法和规律的研究。
在教育教学实践中，理论的应用起到了至关重要的作用。
本文将对教育教学理论的应用进行总结，并探讨其对提升教育教学质量的重要性。
一、理论的指导作用教育教学理论作为教师的指导性工具，能够为教师提供科学的教学策略和方法。
理论的指导作用体现在教学设计、课堂管理和评价反思等方面。
通过合理地运用理论，教师能够更好地进行教学设计，明确教学目标，确定教学内容和策略，并提供有效的教学评价。
同时，理论的应用也有助于教师将自身的教学实践与教育教学理论相结合，形成个人教学风格和方法，提高教学效果。
二、启发学生主动学习教育教学理论的应用促进了学生的主动学习。
通过理论指导，教师能够设计出更加灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在课堂教学中，教师可以采用启发式教学法，用问题引导学生思考和探索，使学生在理解知识的过程中主动参与，兴趣更浓，学习效果更好。
此外，理论的应用还可以帮助教师更好地了解学生的认知特点和学习需求，因材施教，提供个性化的教学服务。
三、培养学生的创新能力教育教学理论应用还可以促进学生的创新能力培养。
理论的应用使教学更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
通过激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，教师可以引导学生运用所学知识解决实际问题，鼓励学生的创新和创造，培养学生的综合素质。
例如，在科学实验课程中，教师可以设计开放性实验，鼓励学生提出自己的研究问题，并进行实践探究，培养学生的科学探究能力和创新思维。
四、促进教育教学改革教育教学理论的应用对教育教学改革起到了推动作用。
教育教学改革需要在理论的支持下进行，理论的应用有助于改善传统的教学方式和方法，推动教育教学的创新。
通过合理地应用理论，教师可以借鉴国内外先进的教育教学理念和方法，引进新技术、新教材、新教辅等，提高教学质量和效果。
理论的应用还可以促进教师教育观念的更新，增强教师的专业素养和教育教学能力。
教育教学理论知识点整理总结(一)
教育教学理论知识点整理总结一、教育理论知识点1.1 教育的定义教育是一种有组织的、持续的、系统化的影响，旨在培养一个人的能力、品格和态度，使其成为一个完整的人。
1.2 教育的特征•教育是有目的的活动•教育是有组织的活动•教育是持续性的活动•教育是系统性的活动1.3 教育的功能•个体培养功能•社会再生产功能•文化传承功能•个别潜质开发功能二、教学理论知识点2.1 教学的基本概念教学是通过教师有意识地组织和引导学生的学习活动，使学生获得新知识、新技能、新态度的过程。
2.2 教学的基本原则•以学生为中心•以问题为中心•以活动为中心•以实践为中心2.3 教学方法•讲授法•讨论法•实验法•示范法2.4 教学过程•导入•提出问题•解决问题•总结三、教育教学理论结合3.1 教育教学相互关系教育和教学是密不可分的，教学是教育的一种方式，教育是教学的目的。
3.2 教育目标教育目标是教育工作的方向和前提，是教学活动的依据和基础。
3.3 教学设计教学设计是为了实现教育教学目标，符合教学规律和学生特点，通过多种手段达成的计划和方案。
3.4 教育教学评价教育教学评价是对教学质量、教师和学生工作的评定和判定。
评价是教学活动的重要环节，也是教育教学改革和提高的有力支撑。
结语通过对教育教学理论知识点的整理总结，我们可以更好地理解和把握教育教学的本质和规律，提高自身的教学水平，促进学生全面发展。
教育教学的理论知识是不断深化和发展的，我们应不断学习与实践，不断提高自身的教育教学能力。
教育学主要理论总结
《教育学主要理论总结》教育学作为一门研究教育现象、揭示教育规律的学科，拥有众多重要的理论。
这些理论为教育实践提供了坚实的基础和指导，对于提高教育质量、促进人的全面发展具有不可替代的作用。
一、行为主义理论行为主义理论强调外部环境对个体行为的塑造作用。
代表人物有华生、斯金纳等。
华生认为人的行为是可以通过后天的环境和训练来塑造的。
他提出了“刺激—反应”公式，即一定的刺激会引起一定的反应。
在教育中，教师可以通过控制刺激来引导学生的行为，例如给予奖励或惩罚来强化或抑制学生的某些行为。
斯金纳进一步发展了行为主义理论，提出了操作性条件反射。
他认为行为的结果会影响行为的再次发生。
如果一个行为得到了积极的结果，那么这个行为就会被强化；如果得到了消极的结果，这个行为就会被削弱。
在教育中，教师可以运用强化原理，如表扬、奖励等正强化手段，以及批评、惩罚等负强化手段，来引导学生养成良好的学习习惯和行为规范。
行为主义理论在教育中的应用具有一定的积极意义。
它强调了教育的可操作性和可控制性，为教师提供了具体的教学方法和策略。
然而，行为主义理论也存在一些局限性。
它过分强调外部环境的作用，忽视了学生的主观能动性和内在心理过程。
二、认知主义理论认知主义理论关注个体的认知过程和心理结构。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为儿童的认知发展是一个连续的过程，分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在不同的阶段，儿童的认知能力和思维方式具有不同的特点。
教师应该根据学生的认知发展阶段来设计教学内容和方法，以促进学生的认知发展。
布鲁纳强调学科的基本结构和学生的主动学习。
他认为教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，掌握学科的基本概念和原理。
学生应该通过主动探索和发现来学习知识，而不是被动地接受教师的灌输。
在教育中，教师可以采用发现式教学法，引导学生自己去发现问题、解决问题，从而提高学生的学习能力和创造力。
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教学论总结教学论学科的历史发展三个里程碑：夸美纽斯、赫尔巴特、杜威一、初创阶段代表人物：夸美纽斯1657年《大教学论》首次公开发表泛智论：把一切事物教给一切人任务：初步创立教学论学科，确定其基本的研究内容，为大规模的教学的展开提供理论基础内容：班级授课制（提出五大要求：应有一定的目标；全班学生同时做同样的功课；每个班级有固定的课本；每种科目与相关事项一起讲授；教学应保持学生的注意。
）教学原则（自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。
）初步的教学内容方法：类比、推论、经验描述二、发展阶段：教育学的心理学化代表人物：赫尔巴特任务：寻求学科的科学基础，将心理学引入教学论内容：教学过程的形式阶段理论，以心理学来解释教学及课程方法：思辩、推理PS.裴斯泰洛齐[瑞士]，通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响，这是他对人类教育最重要的贡献之一。
代表作品：《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》三、变革：两个方向新教育与进步主义教育，实验教育学进步主义教育：代表人物是杜威，反对传统教育对儿童的束缚内容：学校即社会，教育即生活，教育即经验的改组与改造方法：教育实验四、传统教学论的完善阶段代表：以凯洛夫为代表的前苏联教学论任务：进一步完善制度化教学，提出课的概念、类型与结构内容：以马克思主义哲学认识论为指导，重视系统知识的学习，教学是一种特殊的认识活动。
方法：理论、思辩五、20C50年代以来的新发展第一阶段：50—70年代背景：二战以后，冷战，相对和平，以教育竞争来实现国防安全代表人物：布鲁纳(美)，赞科夫(苏)任务：促进学生智力的高度发展内容：心理学的最新研究成果在教育中的深刻运用方法：教育实验布鲁纳的结构课程改革提高美国基础教育的质量水平，也是认知主义心理学在教育中的应用结构课程：结构是事物之间的相互联系。
基本结构就是更普遍、而且强有力的适用性的结构（每门课的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则）。
使学生容易理解、便于记忆，能更好的迁移运用，缩小高级知识和初级知识之间的间隙。
早期教育：学习科学可以提早，提倡早期教学。
按照每个阶段“儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构”，就能实现早期教育（学科知识结构和儿童的认知结构相结合）。
发现学习：用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
提出问题，让学生自己得出原理。
关注学习过程。
强调直觉思维。
能提高智慧潜力，使外来动机向内在动机转移，学会发现试探法，有助于记忆。
赞科夫的小学数学教学新体系针对前苏联教学的“少、慢、差、废”，促进学生的一般发展，以“观察能力、思维能力、动手操作能力”为主的一般发展理论基础为维果茨基的“最近发展区”提出五个教学原则1.高难度：教学建立在高难度上，为紧张的智力工作提供丰富的食物，促进学生迅猛发展。
2.高速度：“根据是否有利于学生发展”，只要学生已经掌握学过的知识，就要向前进，教给他们越来越多的知识，以广度求深度。
3.理论知识起主导作用：加强和提高理论知识的地位和作用。
4.理解学习过程：能够理解知识怎么得来的过程5.全体学生的发展：对差生要特别骨注意发展其智力和个性品质。
第二阶段（知道大概就行）：人本主义教育思想的重新发端1.罗杰斯的非指导性教学批判行为主义心理学对人的情感、意志和尊严的忽视，重视个人的积极性情感对教学的重要意义；以学生为中心；教师对学生的指导是非指导2.德国的交往教学论缓解紧张的师生关系；师生间的交往要由不对称的交往走向对称的平等的交往；重视学生的意见并在此基础上进行引导；开放的而非封闭的教学3.前苏联的合作教育学从师生关系入手改进教学；师生间的合作：非强制的教学；没有分数的教学；将游戏引入教学；以阿莫纳什维利为例六、世界范围内的持续的教学改革七、教学论发展贯穿着几个大的主题，以相互对立观点的争论为主线传统教育与进步主义教育的争论：新旧三中心的对立：教师中心——学生中心教材中心——学生经验中心课堂中心——学生活动中心科学主义与人文主义教育的争论发展智力提高教学效率与对人的关注的争论八、我国教学论的发展我国百年的教学论进程浓缩了世界教学论近四百年的历史，形成了中国教学论的特色前学科时期的辉煌：《学记》、孔子、朱熹等废科举兴学校之后引入的西方教学论思想(赫尔巴特、杜威)1.20C20、30年代的教育实验的大发展2.建国初期全面学习苏联教学论3.改革开放后80年代对西方教学论尤其是美国的借鉴4.我国教学论工作者的独立探索5.日前的课程改革一、教学活动概述(静态描述)二、教学的定义名词解释：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时，身心获得一定发展，形成一定的思想品德。
教学永远是教和学的统一的活动1.教和学各自有自己独立的活动，它们不能相互代替，但也不能分离；教和学是辩证统一的；学生学的是教师教的，教师教的是学生学的；没有教的学举例，没有学的教举例。
2.对“教论”及“学论”的批判：教论重视教而忽视学，学论重视学忽视教，这两个都把教学割裂开来，未能把握教学本质：教学是教与学的统一的活动。
3.教师与学生是一对范畴。
教学统一活动存在时，教师与学生才有存在的意义。
三、教学的作用对社会的作用：缩短个体经验与人类总体经验之间的差距，个体生命的有限与人类知识的无限的矛盾，间接促进社会发展。
对个体发展的作用：扩展个体生活的时空范围，充实个体的心灵，形成正确的生活态度和生活方式，提升学生全面发展。
四、教学的任务教学任务的确定与社会发展及社会对教学的要求有关我国的传统提法：1.传授和学习基础知识、基本技能2.发展学生智力与体力3.培养学生共产主义世界观和道德品质新的提法：双基（基础知识与基本技能）、过程与方法、情感态度价值观重二、教学过程及其基本原理（动态描述）二、当前关于教学过程本质的论争为什么要探讨教学过程的本质把教学活动与其他社会活动区分开来（即：教学活动的最本质的特征是什么，它不能被其他活动替代的基础是什么，它是如何以自已的独特性与其他社会活动相并列的）探究教学活动自身独特的规律（即：教学活动自身的活动方式、运行机制、目的指向等）关于教学过程本质的论争：教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是师生的交往活动（没有交往就不能教学）教学过程是一种社会生活教学过程是学生的生命活动三、教学活动是一种教学认识活动教学认识不同于心理学的认知，它内在包含了认知、情感、态度、意志、价值观等方面教学认识不同于哲学认识论抽象的认识，即不同于人类总体认识，而是学生个体的认识；教学认识也不同于其他个体的认识如科学家的认识，而是教师领导下的学生个体的认识教学认识的特殊性教学认识的特殊性集中表现在：它是学生个体的认识，是教育的认识。
作为教育，它是认识性的教育，作为认识，它是教育性的认识。
教学认识的三个特点（教学过程基本原理）间接性：以间接方式学习间接知识为主。
间接经验与直接经验的关系：教学中的直接经验，1.从属的，从属于间接经验，直接经验为了更好的间接经验。
2.少量的，只以达成促进间接经验的目标为限，不是越多越好。
3.经过改造的，人为改造得典型化、简约化了，不是原始的人类经验。
间接经验的优缺点：优点：人类知识总量大，学习时不能从头用直接经验学起，间接经验经过整合，学习起来快速方便，在学习中非常重要。
缺点：学生学习时对知识的加工不深刻，与实践脱节，知识枯燥乏味不易记忆。
有领导学生的认识是在教师的领导下进行的教师领导有其客观必然性和必要性：教师受国家社会的委托；人是环境和教育的产物，教师像聚光镜把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件集中起来发挥影响。
[教师主导和学生主体是辩证的统一：学，是在教之下的学；教，是为学而教；即，学这个主体是教主导下的主体；教这个主导是对主体的学的主导。
教学是统一的，学不是孤立的行为，教也不能代替学1.要承认学生的主体地位（真心诚意的）：学习主体是学生，教师代替不了2.领导过程不应是径直的：教师引发学生学习（转换），不是笔直地简单的起作用，如少教多学。
3.领导的形式是变化多样的：讲授为主，辅以探究、讨论、引导学生发现。
]有教育性（根本属性，必不可少）学生个体的认识不同于其他个体的认识1.出发点和任务不同：教学中学生的认识是从全面培养人出发，直接的认识成果只是追求的目标的一个方面，甚至只是手段——为了达到全面发展目标的手段。
（科研工作是以取得关于食物的规律性知识和解决问题为满足）2.条件或必要性不同：学生认识或学习的任务、内容和方法要受到他们身心发展水平的条件限制。
要在领导他们进行认识的同时，不断为他们创造进行认识的条件。
（科研中，智力、体力和思想准备是已有了的先决条件）3.可能性或必然性不同：教学中，教育和发展上的影响和变化，是必然的、显著的。
教学活动引起心理上、生理上复杂的新的过程和变化，获得新知，形成新的技能或智力活动，接受某种观点、思想。
（科研中，并不肯定会发上多少教育和发展上的影响和变化）思想教育、能力发展与认识的关系：有学习就有发展，只有学习，才能在内部以某种形式构成发展得以进行的过程，离开了学习就没有了发展，学习是发展的形式。
思想教育或者智力发展，不是教学或教学认识或学习过程以外的东西，不是附加物，而是内在其中的。
四、教学过程的多种模式教学模式的历史发展口耳相传－－教师教学生系统地学习书本知识－－儿童在活动中从事探究性活动几种重要的教学模式及其变式1.师生系统地传授和学习书本知识（五环节）近代以前（讲，听，读，记，练）；夸美纽斯（观察，记忆，理解，练习）苏联教学论—马克思主义认识论原理—乌申斯基{诱导学习动机——领会新教材（感知、理解）——巩固知识——运用知识——检查} 2.教师辅导学生从活动中自己学习（杜威五步骤）杜威设计教学法，片面强调直接经验，学生主体及其发展{设置问题情境——确定问题或课题——拟定解决方案——执行计划——总结评价}3.中间模式（布鲁纳发现法）{明确结构，掌握课题，提供资料——建立假说，推测答案——验证（一次或几次）——做出结论}A．要求既定教材反应最新科学成果B．学生利用教师与教材提供的材料，亲自发现应得结论与规律教学模式多样综合的意义不同的课程、教材必须用不同的形式，不同的教育阶段也应该用不同的形式，教学的不同情境，教师和学生不同的特点，都可导致教学形式的变化。
三、教学原则教学原则与教学规律、教学原理之间的关系教学规律：教学内部说包含的矛盾联系。
教学方法：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，有教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。