第十章 学习障碍儿童共69页
学习障碍儿童心理与教育
《学习障碍儿童心理与教育》参考资料一、学习障碍学习障碍最早由美国著名特殊教育专家柯克（Kirk）于1962 年提出，他认为，学习障碍是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者。
1.美国94-142 公法LD 是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、说、读、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。
2.“全美学习障碍委员会”（NJCLD）的定义LD 是一个统称，用于指称一个具有很大内部差异的特殊症候群，它通常表现为儿童在获得与运用听、说、读、写、推理及数学运算能力上的显著困难。
3.世界卫生组织（WHO）的定义LD 是指，从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常，是由一组障碍所构成的，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损伤。
4.我国台湾学者的定义LD 是指在听、说读、写、算等能力与运用上有显著的困难者。
LD 可能伴随其他障碍，如感觉障碍、情绪困扰；或受文化刺激不足、教学不当等环境因素所影响，但不是由环境因素所直接引起的结果。
5.我国大陆学者的定义（1）LD 儿童具有如下特点：总体智商基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；大多数LD 儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
（周平）（2）LD 指智力正常的儿童在获得或运用听、说、读、写、推理、计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学习落后，学习成绩不理想的状态。
《学习障碍儿童》课件
05
学习障碍儿童的发展前景
科技与教育的融合
科技辅助工具
利用科技辅助工具，如智能学习软件 、在线课程等，为学习障碍儿童提供 个性化的学习方案，提高学习效果。
适应性教育
借助科技手段，根据学习障碍儿童的 学习特点和需求，调整教育内容和方 式，以适应不同学生的需求。
早期干预与预防的重要性
早期识别碍儿童成长
总结词
有效的支持系统帮助学习障碍儿童克服困难，实现全面发展。
详细描述
学习障碍儿童需要特定的支持和资源来帮助他们应对学习和生活中的挑战。一个有效的支持系统包括专业的教师 、心理咨询师、家长和社会资源等。这些支持力量可以帮助学习障碍儿童建立自信、提高技能、实现全面发展。
倡导和支持建立包容性的社会环境，为学 习障碍儿童提供平等的机会和资源，促进 其全面发展。
感谢您的观看
THANKS
为学习障碍儿童提供法律援助，维护他们的合法权益，打击歧视和虐待行为。
04
学习障碍儿童的成功案例
成功案例一：克服阅读障碍，成就卓越
总结词
通过科学训练和心理辅导，阅读障碍儿童成功克服障碍，实现学业和职业的卓越成就。
详细描述
阅读障碍是一种常见的神经发育障碍，影响着儿童的阅读理解和写作能力。然而，通过 科学的训练和心理辅导，许多阅读障碍儿童成功克服了这一障碍，取得了卓越的学业和 职业成就。这些成功案例表明，对于学习障碍儿童，早期发现、科学干预和支持系统至
02
学习障碍儿童的教育方法
个性化教育计划
制定个性化教育计划
关注个体差异
针对每个学习障碍儿童的特点和需求 ，制定个性化的教育计划，明确教育 目标、内容和方法。
关注每个学习障碍儿童的个体差异， 包括认知、情感、行为等方面，采取 针对性的教育措施。
第十章 学习障碍
阅读困难阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。
因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。
1.阅读习惯方面阅读时动作紧张，皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐；迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的；阅读时和所读书本距离过近；以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。
2.朗读方面常常省略句子中的某一个字或某几个字；任意在句中加字插字；任意将句中的字以其他字替换；将词组的前后字任意颠倒；阅读不流畅，在不适当的地方停顿；声音尖锐，喘气声很大等等。
3.回忆方面首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题；而且序列回忆困难，无法按故事情节的先后顺序来复述故事；同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。
4.理解技能方面逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息；理解性理解技能不足，不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来；评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。
5.阅读策略的运用方面难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。
书写困难研究发现，许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足，造成了不同的书写困难。
书写困难也叫书写缺陷或视觉—动作整合困难。
学习困难儿童典型的书写困难一般有如下表现。
1.握笔方法不正确手指过于接近笔尖，或过于远离笔尖；只用食指来运笔；纸的位置不正确，常移动或放得太斜。
2.书写姿势不正确身体与桌面的距离不当，太远或太近；手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。
3.力量控制不当用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸；肌肉过于紧张，手指僵硬，运转不灵活；力量不够，握不住笔或笔道太浅。
4.字不均匀对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得一样大，变成“口乞”；字与字大小不一，粗细不一。
《学习障碍》课件
学习障碍的症状表现
阅读困难：阅读速度慢， 理解能力差
写作困难：写作速度慢， 表达不清晰
数学困难：数学计算能力 差，理解数学概念困难
注意力不集中：容易分心， 难以长时间集中注意力
记忆力差：难以记住学过 的知识和信息
情绪问题：容易焦虑、抑 郁，影响学习效果
02
学习障碍的原因
生理因素
遗传因素：某些学习障碍可能 与遗传有关
诊断标准
Hale Waihona Puke 学习障碍的定义： 指个体在学习过程 中出现的一系列障 碍，包括阅读、写 作、数学等
诊断标准：根据个 体的学习表现、行 为表现、心理状态 等进行综合评估
评估方法：包括观 察、访谈、测试等
诊断结果：根据评 估结果，确定个体 是否存在学习障碍 ，并给出相应的诊 断报告
诊断流程
05
学习障碍的治疗与 干预
家长应关注孩子的心理健康 和情绪管理
家长应培养孩子良好的学习 习惯和自我管理能力
创造良好的学习环境
保持安静：避免噪音干扰，保持学习环境的安静 光线适宜：保证学习环境的光线充足且柔和，避免强光刺激 整洁有序：保持学习环境的整洁有序，避免杂乱无章 合理规划：合理安排学习时间和休息时间，避免过度疲劳
加强学校教育管理
职业发展受限：学习障碍可 能导致职业发展受限，影响
未来职业选择
对心理健康的影响
自信心受挫：学习障碍可能导致自信心下降，影响心理健康 焦虑和压力：学习障碍可能导致焦虑和压力增加，影响心理健康 社交障碍：学习障碍可能导致社交障碍，影响心理健康 自我否定：学习障碍可能导致自我否定，影响心理健康
对社会适应的影响
学习障碍
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汇报人：
儿童心理障碍之学习障碍(标准版)ppt资料
小文，今年8岁。平时上课爱站起来东张西望，有时爱玩小 玩意，总在课堂上捣乱。与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教 师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依 然如此。另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多 笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写。每次考 试都是班级后几名，因此有些自卑，不愿意和同学玩耍。通过家访 与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都 不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是 看电视。
请问该生属于学业障碍中的哪种缺陷？
学习障碍是全世界中小学教育面临的一个严峻 问题。据估计，中小学生中有学习障碍的人占 5%~10%，而我国对这一问题的研究几乎是空白的, 人们对学习障碍的理解存在着偏差。近些年，在对 这些问题进行全面、详尽分析的同时，也加强了对 学习障碍儿童的关注。
二.学习障碍的表现特征
由于汉字过少，在阅读课文时，她结结巴巴，不能连贯、流畅地阅读。 但写作业非常困难，拖拉且马虎。
学习障碍 （柯克）
① 发展性学习障碍：
1.发展性障碍： 注意力缺陷、记忆力缺陷、思维能 力异常、知觉能力缺陷
② 衍生性缺陷：
语言能力异常、数学推理能力缺陷
2.学业性障碍：
① 阅读缺陷 ② 算术缺陷 ③ 书写缺陷 ④ 拼音缺陷 ⑤ 写作缺陷等
知觉特征
智力特征
注意特征
表现特征
记忆特征
元认知 特征
语言与 思维
（一）知觉特征
学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为 眼—手、耳—手配合不好。但是，这种不协调又不是由明 显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。
1、视知觉障碍 2、听知觉障碍
张某，男，小学二年级，他认字、记字能力正常。他 上课积极发言，回答问题准确无误。但写作业非常困难， 拖拉且马虎。如将P写成d，f写成t，23抄成32，将加号 写成减号。数学题经常忘记写单位名称，或在草稿纸上 写对了，但抄到卷子上时写错了。他的错误很少是理解 方面的，大都是粗心和书写方面的。做作业时没有耐心， 总想快点写完，然后玩电脑。他虽然被认为是聪明的孩 子，但学习成绩总是班里的后几名，自尊心受到极大的 打击。
学习障碍发育行为儿科学课件
• 沒有任何外在因素可以充分說明其學習困難 • 它不是由於視聽損害所導致的
心理測評
• 學業成就測驗：側重於聽、理解、語言表 達、書寫、閱讀理解、計算和基本推理幾 個方面，有一項較智力期望值明顯落後或 低於同年級平均水準兩個標準差即可診斷
學習障礙（Learning Disabilities,LD）
• 定義:一組異質性綜合征，指智力正常兒童 在閱讀、書寫、拼字、表達、計算等方面 的基本心理過程存在一種或一種以上的特 殊障礙.
• 推測是中樞神經系統的某種功能障礙所致 • 不存在感覺器官和運動能力的缺陷 • 非原發性情緒障礙或教育剝奪所致
力訓練
• 藥物治療: 目前尚無特殊藥物。
謝 謝！
• 低成就或個人能力表現有顯著的困難 • 病因為中樞神經系統功能失調 • 表現的困難與心理發育有關 • 可發生在任何年齡階段 • 在口語上表現特殊的困難，如聽或說 • 在學業上表現特殊的困難，如閱讀、書寫和計算等 • 在知覺上表現特殊的困難，如推理和思考 • 在其他方面表現特殊的困難，如空間關係、溝通技
具體矯治方法
• 感覺統合療法 • 行為矯正 • 社會技能訓練
訓練的焦點: 針對LD 兒童各種影響人際互動 的言語和非言語行為。 訓練策略: 提供指令、治療者示範、由兒童 進行練習、矯正回饋以及對於適當行為的 社交性強化等。
• 手眼協調訓練 • 視覺分析訓練:
結構圖辨別訓練、方向辨認訓練等 • 感知覺訓練與檢測、視覺理解訓練、注意
巧、動作協調等 • 允許其他障礙與學習障礙共存
發病率
• 國外報導多在3%～5%之間 • 國內報導為6.6%，男女比例為4.3:1
学习障碍儿童
◎學習障礙兒童一、歷史沿革二、定義統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定基準如下：(一)智力正常或在正常程度以上者。
(二)個人內在能力有顯著差異者。
(三)注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。
三、分佈比例男、女比例約4：1，佔全體學生總數約3-6%。
四、類型(一)發展型(attention, memory, perceptual skills, thinking skills, and oral language skills, social skills)(二)學業型(reading, arithmetic, handwriting, spelling, and written expression)五、推測成因(一)腦部功能異常說(二)遺傳原因(三)賀爾蒙分泌失調(四)環境影響◎學習障礙內涵1.學習障礙學生的主要困難在聽說讀寫算的表現；2.學習障礙統稱一群認知能力有異常問題者，並非同質性的障礙。
3.學習障礙的困難是神經心理異常導致認知歷程成分(包括注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力)的問題，三者間因果關係之差異；4.學習障礙的心理歷程缺陷不只包括學科方面，也包括非語文方面的知覺動作協調、知覺方面；5.學習障礙的差距標準之說法不再侷限於智力和成就的差距(俗稱高智商低成就)，內在能力差異擴大解釋包括六種：(1)能力和成就的差距：實際成就與能力預期的成就之間的差距(2)能力間的差距：不同能力間的差距(3)能力內的差距：同一能力內，不同成分間的差距(4)成就間的差距：不同成就間的差距(5)成就內的差距：同一成就能力，不同成分間的差距(6)評量方式的差距：填充與選擇題間表現的差距6.學障的學習困難強調學障的特殊教育需求，非普通教育所提供之補救可以見效的。
第十章 学习障碍儿童
医生对学习障碍的发现
• 1917年苏格兰眼科医生金舍伍德发现了位 不识字的小男孩，数学和音乐方面很出色， 但就是不能识字。
学习障碍的定义
• 由美国著名特殊教育专家柯克1963年提出:是 指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上 表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者 的统称。
• 这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中 枢神经系统的功能的失常。
爱因斯坦
• 爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时 因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他 显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师 断言为“你将一事无成”。
汤姆· 克鲁斯
• 克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在 孩提时期饱受欺凌。他说：“我的童年 时光是在极其孤独中度过的。我患有 ‘朗读障碍症’，许多小伙伴以此来取 笑我。这一经历使我的内心变得极为坚 强。”
数学学不好的名人
• 台湾著名作家三毛
著名作家琼瑶
钱钟书
数学障碍的矫正
• 提高儿童的计划性
• 建立语言与空间的联系与转换：具有数 学才能的儿童把语言转换成空间图象， 能操作这些图象，再把结果转换成语言 形式。 • 重视低级的 • • • • 补偿与补救 难度适当，提高自我效能感 尊重儿童的差异和权利 从慢性病的角度来看待学习障碍 早发现，早矫正 去专业机构，个别化的教育方案
巴顿
• 具有严重的阅读障碍，上西点军校必须 由别人读给听才能完成考试
美国总统布什
• 小时候具有阅读障碍，经常考试不及格， 爱打架。
阅读障碍的行为表现
• 记字困难，学过的字不会读不会写，尤其是不 会写 • 拼音困难（大部分），不熟练 • 阅读速度慢，逐字阅读 • 听知觉与记忆困难 • 读后不知意思 • 不爱朗读 • 同音字和形近字经常搞混