儿 童 学 习 障 碍
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
特殊儿童的情绪情感—学习障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
学习障碍儿童教育训练方法
学习障碍儿童教育训练方法学习障碍儿童（ChildrenWithLearningDisabilities）又被译为学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等。
称谓最早由美国柯克（S．Kirk）1963年首次提出。
他最早提出并描述了这类儿童的特征。
美国学习障碍儿童全国联合委员会于1981年由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能力明显困难而表现出种种异常的各种不同类型的人。
这些异常是个体内在而本质的表现，它们可能是由于中枢神经机能不良所造成的。
后来认为是心理或神经方面的一种异常情况，表现为某些特定行为与成就之间的差距，或已知的潜在能力与学习成就之间的悬殊出入，且其低能已使该儿童无法适合大多数儿童的教材教法，而需要特殊的方式以获得发展，这种低能并非以严重的智能不足、感官障碍、情绪问题，或欠缺学习机会为主要原因。
近年来的研究表明导致儿童学习障碍的主要原因是儿童基本学习技能的失调，主要指听、说、写、读、拼（音）、计算等技能。
这些基本学习技能的发展，一方面与个体知觉的发展有直接的关系，另一方面可以通过特殊教育的特殊训练得到改善。
一、算术障碍学生的训练算术是数学的基础，影响儿童学习算术的因素包括数学本身的抽象性、学生的认知风格、认知能力、教学因素等。
算术涉及到应用题、代数、几何运算等。
（一）算术障碍的原因分析1．数学学习准备技能不足大小辨别困难形状辨别困难一一对应困难数数困难视听联结困难等2．运算方法混淆如常把加法运算做成减法运算或在一个运算中运用了两种运算方法，式题越复杂，算法也越复杂，儿童产生运算混淆的现象也越严重。
3．计算错误儿童运用的法则与运算方法都正确，但在计算上发生了错误。
4．没有掌握数学法则例如不会退位减法、错用进位或者在进位的数位上发生了错误，或把进位与运算次序颠倒。
5．省略运算步骤如在二位数乘法运算时只做一位数的运算；除法运算时忽略了余数等。
6．不能进行心理上的迁移不断地运用以前学习过的程序和规则（如加法），却不能把注意迁移到其他运算上，如会加减法，但学不会乘除法。
寻求留守儿童的“替代性关爱”——缓解农村留守儿童学习问题的对策研究
情 况来看 ， 这是难 以达到的。那 么， 怎么来缓解这一 问题呢？寻找到 一种替 代父母之爱 的爱 ， 替代 性关爱” 即“ 。而这 种“ 替代 性 关爱” 由各级政府部 门、 要 社会 、 学校等 力量 汇集 而成 。
［ 关键词 ］
留守儿童 ； 习问题 ； 学 替代性关爱 ［ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号］ １０ － ４ ５ （０ ０ １＿ ０ ５ －ｏ ０ ８－ ０ ３ ２ １ ）０ － ｌ３ ＿ ３ － －
［ 作者简介 】 王小聪（ ９８ ， ， １７ 一） 男 铜仁学院教师。
女 身边 ， 接 与 子 女 进 行 心 灵 的 交 流 ， 接 关 注 子 女 的 学 习 直 直
问题 。
留守儿童这一群体之所 以受 到关 注 ， 最重 要的是其父母 外 出务工而出现“ 留守” 现象 ， 致使 出现各种教育 问题和学 习 问题。然而 ， 父母外 出务工 的原 因在 于家庭 收入 过低 ， 因此 县、 乡级政府确立增 加农 民收入的重 要地位有利 于缓解 留守
育要素向优质 的学 校聚 集 ， 向圩镇 聚集 ， 特别 是整体搬 迁 的 乡镇 中心 小学 ， 高起点规划 ， 高标准建设 ， 了城镇建 设的标 成 志之一 ， 而且 学生向圩 镇聚集 ， 带动 了学生 家长 向圩镇 聚集 ， 增长圩镇人气 ， 利于圩 镇的 繁荣与 发展 ， 有 加快农 村城镇 化
真落实 、 锐意 改 革
１ 确立优先发展教 育和增加农 民收入 的重要地位 ． 确立 优 先发 展 教 育 的 战 略 思 想 ， 大 教 育 投 人 ， 善 办 加 改
学条件 ， 以教育的振 兴促进科技 的发 展 ， 以科技 的发展 带动
农村 人口脱贫致 富， 而使得父母有更 多时间 留在他们 的子 从
韦氏儿童智力量表在学习障碍的诊断和干预上的价值
ＷＩＳＣ—ＣＲ）的修订版 ，包括 １２个分测验 ，分为言语量表和 基 本 的 心 理 过 程 出 现 障 碍 ：语 言 的 理 解 或 应 用 、表 述 和
操 作 量 表 两 部 分 。 言 语 量 表 包 括 常识 、背 数 、 词 汇 、类 书 写 。这一 缺 陷 也可 表 现 为 听 、说 、读 、写 、拼 和 数学 计
不单纯是智力 潜能 ，还包括一 些非智力 因素 ，这些非智 研 究者将所有学 习 困难 、成绩 落后统称 为学 习障碍 ，实
力 因 素 对 智 力 发 展 的 影 响 也 极 为 重 要 。 基 于 这 种 假 设 ， 际 上 ，这 种 认 识 是 有 偏 差 的 。 主 流 的 观 点 认 为 ，学 习障
Ｗｅｃｈｓｌｅｒ于 １９４９年 编 制 了世 界 上 最 广 泛 应 用 的 智 力 测 验 碍 儿 童 的 智 力 并 不 存 在 明显 缺 陷 ，但 是 在 一 些 听 、说 、
之 一— — 韦 氏 儿 童 智力 量 表 ，并 于 １９７４年 发 表 了韦 氏儿 读 、 写 、算 等 基 本 认 知 加 工 过 程 上 存 在 缺 陷 。 Ｋｉｒｋ在
力测验 的实际应用价值 得到更进一 步的发展 ，尤其 体现 存 在 成 绩 和 智 力 的 显 著 的 差 异 ，如 口语 表 达 、书 写 表 达 、
在 韦 氏儿 童 智 力量 表 在 学 习障 碍 （１ｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｙ）的 评 听 理 解 或 阅读 理 解 、基 本 阅 读 技 能 、数 学 计 算 、数 学 推
学术空 间 ■
韦氏儿童智 力 在学 习障碍 的
口 张 微 宋
［摘 要 ］学 习障碍 儿 童 在 基 本 的 听 、说 儿童 在 韦 氏 儿 童智 力量 表 上 的表 现 具 有 特 异 性 ，这 是 由于 韦 氏 儿 童 智 力 量表 的 内在 结构 与 一 些特 定 的 认 知 加工过程有关。可以根据儿童在 韦氏儿童智力量表上的表现来评估其学 习能力和 可能存在 的问题 ，并且据 此 ，对 于不 同类 型 的学 习障碍 儿 童 的针 对 性 认 知加 工 训 练应 该 引起 重视 。
青少年学习困难与心理障碍专家谈
重 ，也 患 强迫症 ，
门 是 否
关于高 中生的学 习问题 问：孩子 马上 要面 临 高考 了，却 宣称 不 自 想上 学 了 ，性格 变得 孤 癣 ，不 愿 回家 ， 大 担 人 说 服 教 育 不 听 ，总 往 外 边 跑 ，老 师反 映 了 孩 子 变 了， 变得 让 人 无 法 理 解 ，这 该 怎 么 总 办 ？
问：我是 能 意 识 到 ， 但 不 能 自控 这 类 孩 子 可 能 是 患 名 临 近 毕 有 多动 障碍综 合症 ，即 老百姓 所说 的 “多动 业 的 中 专 症 ” 为 此 应 尽 快 对 孩 子 进 行 心 理 诊 治 通
生 ， 但 有 几 过 心 理 治 疗 、 行 为矫 正 、 药 物 帮 助 三 方 面 的 件 事 令 我 烦 作 用 ，可 能 会 获得 明 显的 改 善 恼 ： 我 母 亲 前几 年患 了 某 种 精 神 障
． ； Ｌ初 中后 出现 的 问 题 ，可 能 在 上 小 童 心 身健 康 不 利 ：
青 少年心理艟康
是 反 复 检 查
问 ：１ 岁 的 中学 生 ， 内心 想 与异 性 来 ９ 季 开 始 患 上 了 抑 郁 症 ． 往 ，但 不知 道 怎 么 办 ，紧 张 时 带 有手 淫 ， 什 么 事 都 不 并 因此 影响 了学 习，该 怎么 办？
答 ：这 个 年 龄 段 产 生 想 与 异 性 交 往 的 想 对 什 么 都 没 有 兴趣 ，无 端 发 火 、 失 我 很 害 怕 自 己也 像 母 亲 一样 。请 问 法是 正常的 ． 不必 太自责 ，如 果还 有其他 的 心 理 话 不 便 在 电话 上 讲 ， 那就 到 找 心 理 医 生 办法 可以治 疗？ ： 你 目前 的 患 病 与 你 母 亲病 的 性 质 不 诊治 ，可能会 有所 帮助 目此 不 必 为 此 担 心 而 分 散 注 意 力 你 目 关于学龄前儿 童上学前 准备 况 完全 可 以 治 疗 ， 时 此 耍 有 信 心 治 问 ：孩 子 到９ 月份 就 该 上 小 学 了 ，但 现 §心 理 治 疗 加 药物 治 疗 药物 治 疗 可 选 个 ｔ的 抗 抑 郁 药 物 氯 丙咪 嗪 ，从 小 剂 量 开 在 整 天沉迷 电视 中 的动 画 片 ，一看 就 是１
学习障碍儿童的教育
行为方面：
与该生约定上课常规， 并奖励该生表现出的良 好行为。
建立每日所需携带的物 品表
在该生所有的物品上， 贴上该生的名字，捡到 拾还的人，该生需替他 做一天的值日生。
推 理 方 面：
运用 5W(When,What, How, Where, Why)---先协助该生 熟悉所要学的內容之 中有关字词与背景的 知识
教师如何发现疑似学障的学生.2
不确定的神经征兆：脑波异常、平衡感的缺陷、 斜视、常有不自主的小动作眨眼、摇晃身体某 一部位等。
情绪不稳定：时而亢奋、时而沮丧；对于小事 也会过度反应、激昂兴奋，有时却又毫无理由 抑郁寡欢。
记忆力、思考力的缺损：记忆力差，无法长期 储存所学的知识，昨天学、今天忘。对于教科 书的内容即使念过一遍还是不知道在讲些什么。 思考常陷于执着、缺乏机动性和应变能力，也 经常未经思索就抢着回答问题。
教师如何发现疑似学障的学生.1
根据以下特征可以提供线索： 分心：即使是最细微琐碎、毫无意义的刺激也
会打断学习。走廊上有脚步声经过，一定会抬 头一探究竟。 过动倾向：常常身不由己地寻求刺激来源加以 反应，如用笔抠桌面、对同学作鬼脸、摇椅子、 啃指甲、浮燥好动，难得有片刻的安静。 手眼动作不协调：行动笨拙、无法抓住节拍， 缺乏节奏感、韵律感。
异常心理学-10儿童青少年期的常见心理障碍
差。
●多动症儿童的注意活动过程
多动症儿童的注意活动过程往往发生障碍，注意力不能 高度集中，注意时间短暂，注意不稳定，范围狭窄且容易 分心，不善于分配注意力。
●多动症儿童的记忆障碍
多动症儿童识记过程的速度较慢，记忆保持的时间较短， 容易遗忘，记忆的再认不够准确，不够稳定，对识记材料 的选择、加工和分类能力较弱。
• DSM-IV将其归于第二轴的发育性障碍 • 发病年龄 –发生于18岁之前 • 患病率： – 我国（1988）调查约有1％儿童为智力迟滞，农村高于 城市 – 北京一调查(1991)轻度智力迟滞2.74‰，中度以上智力 迟滞3.36‰
诊断主要考察三个方面
●适应性行为 ●智力 ●发病年龄
分级
• DSM－IV
学习障碍
听
说
读
写
算
影响层面
书写 方 面：
• 不会写自己的名 字 • 常写错字 • 字体歪七扭八 • 文法错误
阅读 方 面：
• 阅读速度很慢且 常发生错误 • 有跳行跳字的现 象 • 不爱阅读
行 为 方 面：
• 注意力不集中 • 常常掉东西 • 及忘记带东西
推 理 方 面：
• 对于文章的理解或 数学概念的理解或 运用很差
●家庭环境与多动症
父母的态度、教育方法对儿童产生影响，良好的家庭 环境能避免多动症的发生或使多动症状减轻；不良的家庭 环境是促发多动症的温床。
●饮食习惯与多动症
食品中的添加剂、防腐剂等含有大量的人工色素、亚 硝酸钠及硝酸钠，这些物质会影响儿童的身体健康、生长 发育，出现乏力、行为异常、脾气暴躁等。
●工业污染与多动症
铅中毒可导致儿童智力低下，抑制免疫功能，对中枢神经 造成伤害，使其表现为烦躁不安、冷淡、嗜睡等，注意力不 集中，理解力下降等多动症的一些表现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析儿童学习障碍
现代都市小家庭的独生子女起来越多地出现了学习困难，许多家长抱怨自己的孩子学习不专心，没兴趣，没信心，依赖，学习态度不佳，并经常恨铁不成钢地说：这孩子就是存心不爱学习，贪玩。
其实，这是一种误解。
现代教育心理学把这类孩子的总是称为学习能力障碍。
一、学习障碍的定义
儿童学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习能力受损的严重学习困难现象。
有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常受到老师特殊的“照顾”；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边思考问题，跟不上老师的讲解进度。
儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题，也是实施素质教育的一项重要内容。
近年来，国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨，研究成果在教育实践中也有了有益的应用。
与一般儿童相比，学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。
研究表明，如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题，那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。
二、学习障碍的类型
综合已有研究资料，可将儿童学习障碍归为四种主要类型：书写障碍、阅读障碍、数学障碍和交往障碍。
其中，前三种属于认知方面的障碍，后者属后
者属于社会性发展方面的障碍。
（一）书写表达障碍
视觉－运动能力较差，因此他们的书写、临摹和图形旋转任务成绩不佳，在完成需要眼－手协调的任务时经常出现问题。
有教师注意到，他们所写的作文比较短，不愿意复习拼写、标点和语法来提高水平。
（二）阅读障碍
学习书面的基本单词存在困难，尤其是那些发音不规则的和必须记忆的词语，或者表现出独特或怪癖的阅读方式，如反转（将b读成d）、换位（将词语语序颠倒）或遗漏（漏掉音节或字词）。
（三）数学障碍
核心是缺陷数学计算和/或数学推理能力困难，包括数量或数字命名，列举、对比和处理对象，阅读和书写数学符号，理解概念和心算操作，进行计算等。
（四）交往障碍
教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。
他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。
出现学习障碍的儿童可有多种表现，有些儿童出现阅读困难，例如说话不流利；读课文时读的很慢，经常读错，或忘记自己读到哪里；即使努力将课文读完，也不记得读了些什么。
而有些孩子表现为对文字难以接受，一个字即使重复多次也很难记住，认字、默写是他们最头疼的事情，有时即使照着写，也会写的面目全非。
还有些儿童表现为对数学感到吃力，即使简单的加、减、乘、除也使他们大伤脑筋，就连运算符号也会弄错。
除此之外，学习障碍的儿童还
可能会伴随有注意力不集中、易分心、好动等，或者多种问题同时存在。
有些父母把孩子学习成绩差归结为“智商低”、“不用功”。
其实，造成学习困难的原因是多方面的，各种因素都有，且很复杂。
研究表明，大约有5%—10%的在校生属于学习障碍儿童。
我们知道，学习障碍又是分为不同类型的，如按照课业可分为阅读障碍、数学障碍、书写障碍；按照心理能力发展，可分为语言能力障碍、知觉障碍和注意力障碍等。
三、学习障碍的原因
对于学习障碍的原因，还不是很清楚。
一般认为是多种原因共同作用的结果，代表观点如下：
（一）认知/神经心理技能：特定技能领域的缺陷（如语言、注意、知觉－运动能力、抽象推理、记忆）执行功能缺陷（如计划、组织、学习或问题解决策略。
（二）心理社会调整/动机：行为不端、不顺从、依赖；其它行为问题（如退缩、抑郁、心理和躯体主诉）；社会技能缺陷和社会知觉不良、低自尊、缺乏主动性或毅力等。
（三）环境和生物因素：父母不愿提供帮助的态度；非建设性的儿童管理模式；对儿童缺乏支持或鼓励；对儿童的期望和儿童能力之间的不一致；一般的家庭或环境应激。
神经系统疾病史；慢性疾病情况；药物治疗等。
四、学习障碍的矫正及其对策
矫正儿童的学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度教育任务，它需要我们教师在摒弃偏见、倾情关注的前提下，在心理健康教育理论与技术的指导下，针对儿童的障碍类型与程度，给予科学、及时、有效的矫正性辅导。
(一)摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童
我们了解到，教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。
由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。
因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。
我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。
(二)针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。
教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。
那么，针对学生学习障碍的类型和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。
所有的父母，没有一个不望子成龙。
如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。
如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。
如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。
学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。
在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。
除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。
通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。
如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。
参考文献
[1]张文新主编.青少年心理学，济南:山东人民出版社，2002,12.
[2]张日昇著.咨询心理学, 北京:人民教育出版社,[M].2001.
[3]张伯源主编.变态心理学, 北京：北京大学出版社,2005,06.
[4]郭念锋主编.国家职业资格培训教程·心理咨询师(基础知识),北京：民族出版社，2005,07.
[5]郭念锋主编.国家职业资格培训教程·心理咨询师（二级）[C], 北京：民族出版社，2005,07.
[6]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J], 教育科学研究, 2001，7.。