《永远的蝴蝶》说课稿(全国创新杯说课一等奖)
永远的蝴蝶说课稿一等奖整理
教师自我反思
教学内容安排
本次说课的教学内容安排合理，重点突出，符合学生的认知规律。但在一些细节处理上还 可以更加完善，如对某些关键点的讲解可以更深入、更具体。
教学方法运用
本次说课采用了多种教学方法，如讲解、讨论、问答等，有效地激发了学生的学习兴趣和 积极性。但在某些环节上，如课堂互动、学生自主学习等方面还可以进一步加强。
国际化教学趋势的加强
随着全球化的加速发展，未来教学将 更加注重国际化视野和跨文化交流能 力的培养。
THANKS
感谢观看
教学手段
利用多媒体课件、音乐和视频等 辅助工具，营造浓郁的学习氛围 和情感共鸣。
02
永远的蝴蝶文本解读
文本背景介绍
作者介绍
陈启佑，台湾著名作家， 以短篇小说《永远的蝴蝶 》成名，该作品被誉为台 湾短篇小说的经典之作。
时代背景
小说以20世纪60年代的台 湾为背景，反映了当时社 会的风貌和人们的精神状 态。
针对课文中的重点词汇、句型、语法等进行详细讲解，并结合课文实例进行分析 ，帮助学生更好地掌握语言知识点。
难点突破
针对学生在理解课文内容时可能遇到的难点，如文化背景、情感表达等，进行有 针对性的讲解和引导，帮助学生顺利突破难点。
互动环节
小组讨论
组织学生进行小组讨论，探讨课文中 的主题、人物形象、情感表达等方面 的问题，鼓励学生发表自己的见解和 看法。
网络资源
利用互联网资源，搜集与课文相关的背景资料、 作者简介、作品评价等信息，为学生提供更为广 阔的视野和丰富的知识。
互动平台
建立班级微信群、QQ群等互动平台，方便学生 随时提问、交流心得，增进师生之间的沟通和联 系。
05
说课效果评价与反思
说课稿 (2)
2012年全国中等职业学校“创新杯”语文教师教学说课大赛《永远的蝴蝶》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是号选手。
非常荣幸来到蝴蝶的故乡——美丽的云南，和大家一起分享教学的快乐和思考。
有人说青春如蝶，常遇风雨。
然而蒙尘的翅膀也许因为挫折自卑而不再轻盈。
做为一名语文教师的我，最想做的就是：用文字抚平悲伤，以真情唤醒勇气，让职中学子在阳光下重新点燃梦想，破茧成蝶。
今天我带来的是陈启佑先生的《永远的蝴蝶》，接下来我将从以下六个方面解说这堂课的设计。
我所授课的学生是中专学前教育一年级的学生，她们能歌善舞，多才多艺,喜欢在合作交流和活动中学习；但大多数知识狭窄，文学鉴赏能力不高，缺乏自信心和创造力。
记得美国文艺批评家霍兰德曾说：“阅读是一种个性化的再创造”。
因而我希望在阅读教学中挖掘学生个性，培养他们的自信心和创新精神。
我选择的教学篇目是来自高教版中职《语文》基础模块上册第五单元。
该单元以爱情为主题，重点把握不同文体的阅读。
本文是一篇小小说，主要讲述了年轻的樱子为帮我寄信而遭遇车祸的故事，表达了失去爱人的痛楚和对爱情的坚贞。
因为学生在此之前已经非常系统地学习小说的文体特点和阅读方法，所以在教学中我淡化文体意识，重点学习细节描写和心理描写的运用。
这也为今后长篇小说的学习奠定基础。
基于语文学科的特点，我对教材做了较大胆地处理。
先是调换第五单元与第四单元的教学顺序，保留原有的写作内容。
这样既实现小说教学的迁移，又能发挥教材为写作提供范本的作用，真正做到“用教材教”。
同时我将本单元“信息搜集与筛选”的语文学习方法与第六单元的“编文摘”相结合，提高学生搜集、筛选和整理信息能力，培养基本的语文素养，充分体现了大纲对阅读能力训练的要求。
综合以上分析,我制定了如下三维目标。
知识目标:能掌握微型小说的阅读方法；理解“蝴蝶”的象征含义和“雨”的作用。
能力目标:能抓住细节描写，揣摩语言，体味真情；培养自主探究、小组合作的学习方式。
《永远的蝴蝶》说课稿
20XX年温州市说课比赛二等奖《永远的蝴蝶》说课稿张晓映一、教材分析《永远的蝴蝶》是台湾著名作家陈启佑先生的一篇小小说。
作品情节很简单，451个字构筑了一个凄美的爱情故事。
就是这样一个简单至极的故事，却深深地拨动了每一个读者的心弦。
《永远的蝴蝶》是温州市中等职业学校地方课程试验教材语文第二册第四单元的选学课文。
本册第三、第四单元阅读学习的重点都是培养学生筛选信息的能力。
学生通过第三单元的学习基本上掌握筛选信息的方法。
通过学习本文既可以让学生对已掌握的筛选信息方法加以运用和巩固，训练学生根据自己的阅读目的，自由准确快速地筛选文章的信息，又有利于激发学生对人间真情的珍视，提高学生学习小小说的兴趣，让学生理解人情事理。
二、学情分析我授课的班级是10学前教育班级。
该班为清一色女生，她们情感细腻，学习积极性高，课堂气氛活跃，具有较强的语言表达能力。
小小说《永远的蝴蝶》的爱情悲剧，对她们这些女孩子来说，有一定的兴趣。
这篇小小说“麻雀虽小，五脏俱全”。
如何抓住小说中的意象分析，体味人物心理、情节（细节）、环境的细微妙处，对她们依然是个挑战。
三、目标方法（一）根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：1、知识与能力目标：知道悲剧的美，知道小小说的特点，了解该小说的表现手法。
2、过程与方法目标：通过文本的研读，大体能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说。
3、情感与态度目标：通过欣赏体味小说创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本研读的兴趣。
教学重点：1、在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。
2、在文本研读中，怎样理解玩味小说的诸多意象和细节描写的艺术技巧。
教学难点：理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。
（二）教法学法1.古人云：“书读百遍，其义自现。
”语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
永远的蝴蝶(说课)
《永远的蝴蝶》说课稿一、说教材1.教材分析选用的教材是依据教育部2009颁布的《中等职业学校语文教学大纲》的要求编写的新教材第一册，高等教育出版社出版。
小小说《永远的蝴蝶》是第五单元第三课。
本单元对这篇作品定位在对小小说文体特点的把握及学习小小说的阅读方法。
小小说《永远的蝴蝶》写的是一个凄美的爱情故事，它主要通过细节描写，将主人公失去恋人之后那种悲痛、悔恨、自责和眷恋之情表露无遗，读完让人为之感动、惋惜。
这篇作品虽然篇幅短小，但具备了小说的所有要素，情节简单却扣人心弦。
学习这篇小说要让学生掌握环境在小说描写中的作用，领略小小说的写作特点。
2.学情分析高一（13）班语文学习基础一般，该班纪律相对较好，但语文学习兴趣不是特别浓，语文素质一般。
《永远的蝴蝶》是一篇爱情悲剧小说，对女生班的学生来说，有一定的兴趣，但如何理解小说中的人物、情节、环境的细微描写，对她们来说仍然的一定的难度。
3.教学目标基于以上分析，根据本班学生的学习特点、教材和大纲的要求，制定以下教学目标：①了解小（小）说的基本知识和写作技法。
②从小说创造的角度理解人物形象，赏析场景和细节描写，发掘小说感动读者的要素。
③理解偶然事件对人生命运的影响，引导学生尝试着去直面人生的不幸。
4.教学重点：体会环境描写在小说中的作用，欣赏小说的细节描写。
5.教学难点：理解文中象征手法的运用，理解作者为何把樱子比做永远的蝴蝶。
6.课时安排：一课时二、说教法在教学方法的选择上，主要采用朗读法、提问法、讲解法和讨论分析法。
采用多媒体教学技术，丰富教学内涵，激发学生的学习兴趣。
三、说学法本课的学法主要在于引导学生在对文学作品的学习中进行独立思考、讨论和综合探究。
1.做好课前预习。
2.课堂上以集体提问、个别提问和讨论分析去推进教学过程，培养学生的自主学习能力，锻炼学生的口头表达能力。
四、教学过程（一）激发兴趣，导入新课：导语设计：生活对于我们来说，充满着幻想，充满着希望。
永远的蝴蝶说课稿
《永远的蝴蝶》说课稿柳河职教中心杜丽娟我是柳河职教中心的杜丽娟。
我说课的题目是《永远的蝴蝶》。
下面我将从说教材内容、教学策略、教学过程、教学反思几个方面来进行说课。
一、说教材内容我将从教材的地位和作用、学情分析、教学目标和重点难点四个方面来分析。
1、教材的地位和作用。
我选用的是高等教育出版社出版的《中等职业教育新课程改革国家规范新教材》（基础模块）上册，第五单元小小说《永远的蝴蝶》。
本单元是按作品反映的主题来安排的，所选作品有诗歌、散文和小说，所以本单元训练重点是把握不同文体的特点。
在初中和本册第三单元已经学过一个小说单元，学生了解了小说的常识和欣赏的方法。
《永远的蝴蝶》写的是一个凄美的爱情瞬间，情节简单，却扣人心弦，有高超的艺术表现手法，通过学习，学生能进一步巩固小说知识和欣赏方法，同时感受到小小说独特的艺术魅力。
为以后阅读欣赏文学作品积累方法。
本节课是阅读欣赏课，学时一课时。
2、学情分析。
我授课的是微农一年，共三十名学生。
这个班的学生，学习兴趣不是很浓，自主学习能力较差，需要教师加强引导，分析问题能力欠缺，教师要不断地启发和指导。
但他们乐于表现自己，讨论教学可行性较大。
《永远的蝴蝶》是爱情悲剧，对他们来说，能有一定的兴趣。
但如何来体味人物心理和环境描写中的细微妙处，对他们依然是个挑战。
鉴于以上分析，根据教学大纲要求，我设定以下教学目标。
3、教学目标知识与能力：了解小小说的特点，能从人物、环境、情节三方面阅读欣赏小小说。
通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。
过程与方法：通过朗读、精读和讨论，理解小小说的特点。
提高鉴赏能力。
情感态度与价值观：通过欣赏体味小说所创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视。
新教材对小说教材分析定位在“欣赏”，很符合中职生的文化基础，三个教学目标的设计也体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者并重的思想。
教学目标的设定也考虑到学生的认知规律和差异性，设计不同层次的教学目标。
《永远的蝴蝶》说课稿
《永远的蝴蝶》说课稿尊敬的各位领导，各位老师，大家好！我是来自信息工程系的xxxx。
下面我将从教材分析、学情介绍、教学目标、教学过程、教后反思五个部分来进行说明。
一、说教材：小小说《永远的蝴蝶》是高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划教材（基础模块）上册第四单元“小说欣赏”的第一课。
小说通过描写在一个雨天，"我"的恋人樱子帮"我"到对面寄信而出车祸死亡的生活片段，表达了"我"失去恋人的极度悲伤、痛悔和对恋人的无限眷恋之情。
情节简单构思精妙兼具人情美和意象美是开展语文活动的良好载体。
正是鉴于这篇小说独特精巧的结构和凄惨的情感，所以我认为在本阶段学习本篇小说，不仅有利于学生鉴赏能力的提高，而且对提高学生的想象和创造能力有着特殊的示范作用。
二、说学情：我所教授的是计算机动漫设计与制作专业，他们的职业发展方向是动漫公司、影视公司、广告公司。
职业岗位要求他们要有丰富的想象力创造力以及一定的解说能力。
而学生已经学习了两个学期的信息技术基础课程，具备一定的口语表达能力。
而我校一直推广行动导向教学模式，学生能够很好的利用小组合作的形式进行学习。
三、教学目标：根据学生的职业发展需要及新课标和新课改活动的要求,配合教学大纲,结合课本教材,确定本节课的教学目标如下:知识目标：了解解说的基本方法和注意事项能力目标：1、能配合情景，符合身份的解说2、能合理开展想象和联想，提高创新能力。
情感目标：1、勇于展现自我，积极与人合作2、明确解说能力对职业发展的重要性。
教学重点：在模拟情景中进行解说训练。
教学难点：根据情景设计，符合角色身份的进行解说训练关键点：能按任务要求，整合信息，组织语言进行解说,四、教法学法：主要以学生为中心。
积极整合各种教学资源，采用信息化手段辅助教学。
充分发挥学生的自主能力和创新能力,在本次教学中，我将采用采用情景设置法、角色扮演法、小组合作法等进行教学。
公布课永久的蝴蝶教学设计和说课稿
公布课《永久的蝴蝶》教学设计和说课稿课题：永远的蝴蝶【教学目标】：一、知识目标：通过文本的研读，能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说的构思方式、写作结构及语言特色。
二、能力目标：通过范读、朗诵、精读、探讨基础上，提高对小小说的鉴赏能力。
3、情感态度与价值观：领会小说人物的思想情感上，激发学生对人世深情的珍视，进而激发学生对文本的爱好。
【教学重点难点】：重点：通过文本的研读，能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说的构思方式、写作结构及语言特色。
难点：领会小说人物的思想情感上，激发学生对人世深情的珍视，进而激发学生对文本的爱好。
【教学方式】：朗诵法讨论法引导法【教学进程】：一、导入新课：（1 分钟）泰戈尔的《世界上最远的距离》：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一路”，那个亘古而长青的爱情话题，一直都是文人创作的源泉、灵感。
今天，咱们就一同来欣赏闻名的台湾短篇小说家陈启佑先生的小小说《永久的蝴蝶》。
二、范读课文（4分钟）[要求]：1．谈谈自己听后的感受。
2．说出文章的文体。
3．说出文章中的环境、人物、故事内容。
[提示]：1．文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，表达了“我”失去恋人的极度悲伤、痛悔和对恋人的无穷爱恋。
咱们为这一幕痛彻心肺的爱情悲剧而动容。
2．小小说：微型小说、微观小说、一分钟小说、袖珍小说。
美国作家罗伯特﹒奥弗斯：不超过1500字，却要具有小说的一切要素。
篇幅短小人物鲜明构思巧妙，情节单一3．环境：春日、雨夜人物：“我”和樱子故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸三、朗诵课文，鉴赏分析。
（15分钟）讨论1：小说如何塑造“樱子”这一人物的？-------语言描述——“谁叫咱们只带来一把小伞哪。
”[提示]：樱子说她能够帮“我”寄信，她关切、体贴“我”却不直白流露，反而故作嗔怪。
说明樱子热情、体贴，冰雪伶俐。
《永远蝴蝶》说课稿论文
《永远的蝴蝶》说课稿（宁夏民族职业技术学院 750000）《职业院校语文综合实践活动课探究》课题组【中图分类号】g622.3 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0269-01一、关于教学内容的选择《永远的蝴蝶》是全国中等职业技术学校通用教材《语文》（第四版上册），第五单元中的一篇小小说。
本单元共安排了六篇小说，小说篇目由中到外，从古至今，涵盖面非常宽广；这样的篇目安排也为我们了解古今中外不同时期的社会生活画面提供了一个小小的平台。
建国以来，人们只重视大陆文学的发展，而忽略了港、澳、台地区的文学发展。
提起港、澳、台文学，大概人们印象中只剩下琼瑶、金庸等通俗作家了。
况且在过去的教材中更是很少见到优秀的港、澳、台文学作品。
这样的结果最终导致了现在的年轻人很难从整体上感知中华民族优秀的文化遗产。
就这一点上看，我们现在迫切希望接触大量的、优秀的港、澳、台文学作品，以便树立起中华文化的整体框架。
而《永远的蝴蝶》在某种程度上为我们打开了了解港、澳、台文学发展的大门。
当今世界是经济迅猛发展的时代，随着人们生活节奏的不断加快，人们内心变得浮躁不堪，已经不能去静心研读大部头的文学作品，甚至短篇小说也失去了往日的光辉。
反而小小说由于其自身的特点，越来越受到人们的喜爱。
因此有必要使学生了解一些小小说的特点。
而《永远的蝴蝶》正是小小说中的经典之作。
在现代生活中，许多人的观念由于外界环境地影响已经发生了质的变化，人们不再相信有纯洁的、高尚的爱的存在。
甚至有些人的观念变得越来越世俗，他们追求的是一种世俗的爱情。
尤其是当代自诩为”新新人类”的学生，受网络、影视剧、漫画等媒介的影响，他们往往追寻的是一份虚幻的情感，一味地强调浪漫，注重外表和物质，把一份纯洁、高尚的感情庸俗化了。
所以，在教学中有必要将爱情题材的文章介绍给学生，尤其是处于青春期的大中专学生，让他们能得到启迪，知道什么样的爱情是值得追寻的，帮助学生树立正确的爱情观。
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美丽定格，一瞬永恒
——《永远的蝴蝶》说课稿
开场白：
世界上最遥远的距离不是我不能说我想你
而是彼此相爱却不能够在一起
世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动，请各位评委老师和我一起走进由台湾作家陈启佑倾情撰写的、一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》。
我将从教材、策略、程序、反思四方面来解读这篇美文。
一、抓住特点，说教材
《永远的蝴蝶》是高教社出版的中职《语文》基础模块上册第五单元“爱情”主题的一篇课文。
在学了前面的爱情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻，这就是小小说的魅力。
所以，要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的体裁特点和写作技巧。
二、因地制宜，说策略
1、学情
我任教的班级是五年一贯制学前教育专业学生，一方面他们多才多艺，基础扎实，思维活跃，创作能力强，对信息化手段介入教学兴趣浓厚，另一方面他们情窦初开，情感丰富，对爱情认识较为单一，却又重情重义，亦师亦友的我有必要加深学生对情感的认识和体验，帮助学生树立正确的爱情观。
2、目标
通过对学情的分析，我设立了如下教学目标：
（1）知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美。
（2）过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力。
（3）情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。
根据以上教学目标，我把感受人物复杂的情感及本文凄美的意境作为本堂课的教学重点，把本堂课的教学难点设定为把握悲剧美的表现手法。
3、教法学法
为了突破重难点，我依托信息技术，采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。
三、多元解读，说程序
我将从“蓄蝶之势”、“入蝶之境”、“识蝶之美”、“诉蝶之情”、“致蝶之意”、“续蝶之缘”这六个环节进行本课的教学。
1、诗歌导入，课堂造势——蓄“蝶”之势
用信息化手段辅助教学，是我多年来的探索。
按照惯例，我通过微博发起课文话题，引导学生在预习后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造势。
同学们为男女主人公的命途多舛扼腕叹息，对故事的戏剧化结尾伤感不已，这些发自真情的留言在课前形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。
在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔《飞鸟集》中最能表现课文主题的诗句。
这些饱含情感、琅琅上口的语言，能在最短的时间内拉近与学生的情感距离，使
其形成高涨的学习热情，迅速进入我预设的上课状态。
2、梳理情节，审美人物——入“蝶”之境
首先利用网络资源欣赏示范朗读视频，进入情境，由学生点出小说三要素，并概括故事情节。
小说离不开人物形象的塑造。
本课的樱子形象并没有实写，只有在语言、神态、动作、着装方面的淡淡几笔，我们仍能感觉到沉浸在热恋中的樱子是个温柔体贴、年轻美好的姑娘。
樱子的美与好，加深了悲剧感。
引入鲁迅的名句：“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”，从而提出“悲剧美”这一贯穿本堂课始终的名词。
通常，学生整体感知小说后最直观的体验是对情节的把握和对人物的认识。
对“悲剧美”概念的适时提出，有利于对整堂课的宏观把握。
3、品评鉴赏，合作探究——识“蝶”之美
学生自由诵读，换位思考，以提炼关键词的方式，感同身受“我”失去樱子那一刻的心情，进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式？根据学生在微博上集中关注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元素，引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面来学习悲剧美的表现手法，本课的教学难点由此得到了落实。
（1）环境的渲染
“一切景语皆情语”，自然环境是思想感情的烘托和表白，汹涌的情感又渲染和强化了自然环境，而“雨”正是本课渲染和强化的自然环境。
所以，我将学生在微博上围绕“雨”字提出的问题整理如下：1、文中哪些句子写“雨”？2、作者是如何描写“雨”的？3、“雨”带给我什么心理感受？4、小说以“雨”开篇并贯穿全文有什么作用？
这几个问题以“雨”为中心，连环追问，层层推进，学生通过逐层解读，深切体会这雨是泪也是痛，失去樱子是“我”生命中最大的一次劫难。
外物与内情相互融合，悲剧美的意境已经营造起来。
（2）巧妙的布局
在布局上，学生一语道破“信”是悲剧的导火线，贯穿文章始终。
同桌之间合作学习，在了解了小小说的定义和写作要求后，通过查找圈划与“信”相关的句子来学习作者高超的小小说谋篇布局技巧。
为此，我还引导学生课前自编自导自演创作了同课题微电影，这种新颖的自学方式加深了对悲剧美的体验，并把全文最让人肝肠寸断的地方指向结尾：“妈：我打算在下个月和樱子结婚。
”
通过请男女生分别回答，来情境式设想、体验结婚对个人的意义。
而此处结婚的喜与死亡的悲形成了巨大反差，大大增强了故事的悲剧色彩。
作者用最精炼的文字将时空人为放大，于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，这就是小小说构思精巧的魅力。
（3）诗化的意象
本文有不少意象，就本文而言最突出的意象就是题目中的“蝴蝶”。
以四人小组讨论的方式，思考“蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”与象征物的共性。
学生找出了相关语句，指出永远的蝴蝶就是永远的樱子，蝴蝶和樱子的生命都美丽而短暂，这一特点本身就具有很浓的悲剧美。
结合预习时在eLearning校园教学资源库的资料查找，学生指出蝴蝶还象征爱情，由“梁祝”、“庄周梦蝶”等故事体味蝴蝶与爱情的共性，特别是在我们民族文化中的特有含义。
最后在解题时，学生通过对文本主题的把握已经对这“永远”二字有了深刻而到位的诠释。
4、绵绵诗句，寄语笔下——诉“蝶”之情
此时学生已完全沉浸在浓浓的悲剧美中，教学重点已经落实。
在这情感蓄累满满之时，给学生一个表达、释放的渠道尤为重要。
学生在实现与文本对话的基础上，把满腔感情化为诗句。
当同学们深情朗读着自己的作品并潸然泪下时，我被他们的才情所折服，更为他们纯净的内心所打动。
此举不但充分发挥学前教育专业学生素养较好、口语表达水平突出的特点，而且加深了对情感的认识和体验。
5、感悟人生，深化主题——致“蝶”之意
悲剧已经发生，主人公该如何面对爱人的失去呢？我用正能量的传递作为结语，教导学生学会珍惜拥有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，寻找勇气。
在一曲《山楂花》中，同学们体味着樱子化蝶后的几许期盼。
歌词恰如其分地升华主题，乐曲的伤感有利于悲剧美的自始至终。
学生被这纯纯之爱所感动，同时对人生有了更深刻的理解和领悟。
6、课外迁移，拓展延伸——续“蝶”之缘
为了巩固本堂课的教学目标，我请学生课后寻找、体味文中一些看似矛盾的话，在课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作品，并把学习成果在iTools校园个人作业平台实现共享。
这两个疑难的梳理对加深体悟本文匠心独具的小小说的写作技巧大有帮助。
四、反躬自问，说反思
课是结束了，我的思考并未停止。
本堂课力求突破以下四点：
1、紧扣文本：引导学生细细读、反复品，使其更准确地体悟作品情感，理
解作者匠心，力求构建富有语文味的语文课堂。
2、创新教法：运用微博、微电影、校园教学平台等学生最常用、乐用的现
代化信息技术进行实践活动并完成相关教学任务。
3、形成能力：结合传统教学和信息化教学的各自优势，在教、学、思、做、
悟中，提高了学生的审美水准，加深了人文素养的熏陶。
4、互动生成：通过深度解读，实现生生间、生与文本间的情感互动和师生
价值观的动态生成。
整堂课通过对“悲剧美”表现手法的有效学习，让学生深深地沉浸在“悲剧美”的氛围中。
解读这样的诗意小说，课堂氛围与文本气场必须相吻合。
本堂课课堂气氛由热到静，但此时的静恰是教学的高潮，因为学生走进了文本，走进了人物的内心，理解了爱情的真谛，从而实现了本堂课的教学目标。
普希金说：“你在孤独、悲伤的日子，请悄悄地念一念我的名字，并且说：这世上有人在怀念我，我活在一个人的心里。
”请让我谨以诗人的话作为对课文的回应，让爱情，定格在最美丽的瞬间，那一刻忧伤、无奈，却永恒。
谢谢大家！。