幼儿早期阅读能力培养的研究

幼儿早期阅读能力培养的研究宝应县曹甸镇下舍幼儿园吴延兄前言早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。

一、早期阅读在幼儿发展中的作用专家研究指出早期阅读在幼儿发展中具有及其重要的作用：（一）、促进幼儿语言的发展：幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。

早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达；（二）、促进幼儿心理健康发展：由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用；（三）、促进幼儿智力的发展：幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展；（四）、促进幼儿情绪、社会性的发展。

早期阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、良好行为习惯、道德品质的形成。

如教师发现幼儿不能正确控制自己的情绪时，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事《没头脑和不高兴》，让幼儿通过阅读中发现两位主人公的不足而引申到对自己行为的控制，有助于幼儿形成自律的情绪控制。

二、培养幼儿早期阅读能力的途径和方法（一）定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣在《朗读手册》一书中，作者吉姆·崔利斯讲到对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。

因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。

首先，让幼儿听录音朗读。

使用《帮我早读书》教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。

让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。

大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。

其次，让幼儿听同伴朗读。

幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当“小老师”，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。

幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。

这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

再次，让幼儿听大人读。

幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。

通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。

（二）日积月累的常规训练，培养幼儿良好的取书、还书、看书指读等阅读习惯1、取书、还书老师放富有节奏、活泼的音乐，孩子们一个接一个到“讲台”取书回自己的座位放好，没有老师的指令，不随便翻动，取书完毕后老师关掉音乐，指导幼儿翻书本，练习一页一页的翻书。

学习完毕，老师再打开录音，孩子一个接一个有序地把书送回“讲台”放整齐，等待的孩子可以打拍子做律动。

对于刚参加早期阅读实验的孩子来说，取书、还书成一件误时间的难事，对于不写不画的讲述活动及读书活动，取书、还书倒很随便，只要放整齐就好。

但遇到写一写、画一画时，这时就非得要老师一本一本喊着名字发书和发作业本，这种方法费时、费力又费神，幼儿纪律又乱，怎么办呢？我们借鉴了云南省一位康老师的办法，以“封面取书，封底还书”的形式解决了个这问题。

2、看书指读：在《帮我早读书》中还有一个常规的训练就是培养幼儿阅读手口一致习惯，及手眼协调训练。

指导孩子边指小动物图案汉字符号边说出名称，口手一致，一一对应，开始速度慢一点，逐步加快速度。

通过一个月的实践，我们就发现了幼儿阅读时手口一致地指读，成为幼儿阅读的一个难点。

如经常发现有的幼儿不会换行，有的幼儿乱指，大部分幼儿手口不一致，我们就进行了分析，分析得出这是因为幼儿手眼协调力差，不认识的生字较多，老师训练不到位所致，于是我们就制定了一个小计划：幼儿早晨入园、下午离园时，每日辅导3-5个小朋友。

把幼儿存在的问题及时与家长联系，请家长配合。

把幼儿喜欢听的故事、字体放大贴在墙上，茶余饭后找小朋友领读。

幼儿相互帮助。

经过两个星期的训练，幼儿基本上都能手口一致阅读作品了，许多幼儿愿意领读，把会手口一致地阅读当作一件很自豪的事。

（三）创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。

我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。

1.让阅读识字成为孩子学习的乐园我们为幼儿营造一种适合幼儿阅读识字的环境，并且有目的引导幼儿去注意，发挥其教育作用。

在幼儿熟悉的物品上贴上相应的字卡，用录音或其他游戏引导幼儿关注。

如把“钢琴”、“毛巾”等物品贴上相应字卡，再放录音——我是字宝宝“钢琴”，快找一找，认一认，读一读，这样幼儿在无意中记住了这些字。

还有一种很受幼儿欢迎的游戏，就是用字宝宝同幼儿说话，如每当要求幼儿安静时，就拿出字宝宝——“请安静”，每当洗手前就出示字宝宝——“请节约用水”，用字宝宝同孩子说话，效果非常好。

2.完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书，而且鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。

因此，我们在每个班级都设置图书角，从儿童读物的图入手，选择具有意义、形象生动、图文并茂的幼儿读物，有计划地投入到图书角。

教师采用“先扶后放”的方法，每天给幼儿介绍一本图书，逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。

3.设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性孩子的进步、成功需要大人的肯定与鼓励。

每次阅读活动后，教师就会要求幼儿回家进行讲述，请爸爸妈妈记录并带回贴到故事栏。

只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，请出来当众表扬等。

孩子们感受到成功的喜悦，促使他们更认真地投入到阅读活动中，激发了阅读活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。

4.创设语言表演区，将阅读内容不断内化对于幼儿已初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。

（四）引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。

幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。

在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好故事结构。

引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律、知识:故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。

还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。

在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎么想的，为什么这样想，为幼儿的见解只作适当补充。

这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。

对于大班幼儿来说，还可以引导幼儿创编故事，引导幼儿观察，掌握故事发展依据，推想故事的发生。

对于年龄小的幼儿，可让其创编故事的开头、结尾或为故事取名字，而对年龄大的幼儿则鼓励具有创新意义的讲述，教师要及时表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。

（五）开展多种形式的阅读活动，培养幼儿早期阅读的能力成功教育的核心是逐步提高孩子学习的愿望和学习的能力，追求积极学习的状况，使每一个孩子都得到发展。

然而墨守某一种形式的活动而不变会引起幼儿的厌学情绪，因此必须合理安排各种形式的活动，适时交换、交替使用。

1.将阅读活动与各科教学有机结合在教育活动中可随机渗透文字，如体育游戏“走、跑、跳”中，教师可准备相应的字牌，当教师出示“走”字，幼儿学解放军走，老爷爷、老奶奶走；当出示“跑”字，幼儿学老虎跑、狮子跑；当出示“跳”字时，幼儿就学小兔跳、青蛙跳等，在欢乐的气氛中既活跃了游戏，又增加了认知；又如在科学活动《认识熊猫》中，通过观察图片、录像认识后，出示关键字熊猫、竹子、保护动物等，加深对它的印象，活动后可把字卡投入到区角中，即配对游戏，找朋友等，使活动得以延伸。

适时适当地结合文字教学，能增强教育效果。

2.充分发挥游戏的作用，真正体验早期阅读的快乐。

幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动。

游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。

孩子的阅读识字最好的是在游戏中不知不觉的进行，也是在游戏中反复练习巩固，巧妙地运用游戏活动是提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。

识字游戏不神秘，也不复杂，幼儿的各种游戏活动，如体育游戏，活动区游戏，音乐游戏，桌面游戏，角色游戏等融入各种游戏中，在游戏中用字卡来指示“有什么？”“干什么？”“怎么干？”在交流和调节中接触字卡，可以达到娱乐、锻炼和识字“三丰收”。

我们选择“游戏”为载体，将汉字有机渗入其中，引导幼儿在生动活泼的游戏形式中轻松识字，快乐识字。

在听读游戏识字中，我们首先采用一些简短的导入活动，激发幼儿愉悦、轻松的情绪进入自然快乐的学习状态。