《我的作文教学主张》读后感
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇范文一第一次读管建刚的文章是在《新作文——小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看到”病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
《我的作文教学》读后感
《我的作文教学》读后感《我的作文教学》读后感在现实生活或工作学习中，大家总少不了接触作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。
那么，怎么去写作文呢？以下是小编精心整理的《我的作文教学》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我的作文教学》读后感1月初，我给自己定的目标是，继续“啃”管建刚老师的书。
有了前两本书——《我的作文教学故事》、《我的作文教学六讲》作铺垫，对于管老师的教学理念有了一些了解。
现在迫切想知道具体的操作方法，于是选择了《我的作文教学课例》开始本月阅读之旅。
可以说，这是一本实用性很强的书，之前一直疑惑的一些问题，在这本书中找到了答案。
一、怎样写好人物的说话目前，正在教三年级，三年级的习作中经常要写故事，故事少不了人物，更少不了人物的说话。
可是，对于很多孩子来说，一写起来无非就是用“××说”的句式，大不了在前面加上一些修饰词，例如：高兴地说、生气地说。
如果一篇习作中，从物对话比较多，从头到尾读下来真像喝白开水一样，淡而无味。
管老师把这种情况叫“‘说’病”。
“说”病怎样治?注意提示语。
通过对学生习作的讲评，管老师总结出一些不用“说”字，写提示语的方法：1、对“声音”、“话”的描述，作提示语。
2、用人物的心情写提示语。
3、用人物的动作、目光写提示语。
真正好的对话，精彩在提示语，那些一天到晚“我说”“他说”的对话是不精彩的。
提示语的位置也不是固定的。
可以放前，可以放后，也可以放中间。
至于什么时候放什么位置，不仅需要学生做个有心人，多看书、多琢磨，还需要老师做个有心人，多发现、多鼓励。
二、如何培养读者意识文章是写给读者看的，写的过程中要多想想什么样的文章读者爱看。
什么要是读者意识?引用管老师的话：“写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。
这就是读者意识。
”最近，王老师跟我们分享的统编教材培训，就特别指出三年级的习作教学要加强读者意识。
2022《我的作文教学主张》读书报告
《我的作文教学主张》读书报告当了多年的语文教师，最让我困惑的就是习作教学，怎样能让学生把积累到的好词好句不露痕迹地用在文章里，怎样让学生的文章不仅优美而且又有鲜明的个性？直到读到管建刚老师的《我的作文教学主张》，给我打开了一个新的思路。
当前流行的“作前指导”落在两点：指导学生写什么，指导学生怎么写。
管老师指出，这两种方法他都反对。
你想，每个学生的穿着、说话方式，对事物的态度都不一样，偏偏“指导”出来的作文都是一个样。
其实，我们现在的作文教学就是这样，课前准备巨细无遗，从题目到框架，从内容到结构，分成多个PPT，甚至具体到每个句子、哪个词怎么好，都在例文中指出。
正像管老师所说，作文前，就算老师说“只是建议”，“可以这么写”，就算再强调“开阔思路”，可学生们总会把老师的指导当“圣旨”，因为“老师是评判学生作文的唯一的、至高无上的评委”。
学生即不自觉地落入例文的“套路”中。
“填空式”、“保姆式”的作文为假话作文、套话作文的产生迈出了重要一步。
我们的作文课前，老师总是精心准备，预设到学生写作中可能遇到的麻烦或写作可能。
为了规避不足，老师们做了各种准备。
然而经常得到的结果却如管老师所说学生拼了命按老师制定的样品和规则生产作文，学生写的作文一个料子，一个样式，一个款式，乏味不堪。
我曾经指导的学生写的习作“父母的爱”即是一例，学生千篇一律写半夜生病、父母送急诊、打吊瓶、父母一夜未眠。
看了管老师的主张，我想了很多，我们一直在想学生不会写，却忽略了学生“会什么”，我们一直教写法、结构，强调总－分－总，修辞方法，却忽略了学生的写作兴趣，不知道学生会写成什么样。
所以，在教授“写未来的一件物品”时，我进行了一次尝试，在充分备课的基础上，摒弃了课件和例文，只出示关键词和写作结构，“一件物品”、“未来”、“现实－想象”、“外观”、“功能”、“意味”、“具体”，只以一篇《未来的手机》为例分析了文章的优点，随后放手让学生写。
可以说，收到的作文是可喜的，从题目来看，就出现了多样化，《未来的课桌》、《未来的碗》、《未来的筷子》等；再到内容，即使同写“房子、汽车、衣服”等，但学生的想象也是不同的。
读管建刚我的作文教学主张有感
读管建刚《我的作文教学主张》有感研究小学语文习作教学必少不了研究一个人——管建刚。
最近一直在拜读他的著作《我的作文教学故事》、《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》等，心中涌动着一股激情，崇拜之情胜过许多歌迷、影迷。
今天笔者不揣浅陋，略谈一下读《我的作文教学主张》后的一些感想和做法。
朱文君老师在《我的作文教学主张》这本书的序里说作文教学“蒙尘”了多年。
“总得有人去擦亮星星”。
管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”的星星，所以管老师的天空“星光灿烂”。
在书中，管老师打破旧的作文教学程式，以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
那犀利的语言，深入浅出的讲述，让你不得不掩卷深思，不得不注目品味。
现向读者摘录主张5“多改”重于“多写”的一些观点，来谈一谈自己的感悟。
一、写作数量制约写作质量管老师指出：现在的学生，大作文，小作文，考试作文，多如牛毛。
稍微负责一点的老师，叫学生写周记；稍微“残酷”一点的老师，叫学生写日记。
我说叫学生写“日记”是一种“残酷”。
你问一下语文老师，几个能坚持写日记？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的话。
阅读教学，也使劲挤进“写”。
姑且不论，“挤”进去的“写”，对作文教学究竟有没有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想办法让学生“多写”。
数量上，一个学生一个星期至少会写一篇，一个学期20周，作文总量不会少于20篇；稍微负责一点的老师，作文总量不会少于40篇。
语文老师中有几个人能连续多年，一个星期写一两篇文章？没几个。
我们的学生就是一星期写一两篇作文，写了一年又一年。
奇怪，学生的作文水平没有水涨船高，反而总是“原地踏步”！读到这里，仿佛觉得管老师正在对我进行批评。
我的作文教学主张阅读心得体会
我的作文教学主张阅读心得体会教学的方式多种不同，很多全都教师都有自己独门教学建议书，而学生的外貌也不尽相同，需要因材施教，要多观察，多学习，而不是按图索骥。
下面是带来的我的作文教学主张阅读心得体会，你们怎么看？; ; 《我的作文教学政治理念》一书，是“管建刚作文教学系列”三部曲中的其中一部，在日常的作文教学工作中会，看着孩子们愁眉苦脸不知如何下笔，感到自身能力有限的我，内心是沉重的。
而今，拜读到管建刚老师的《主张》一书，仿佛在黑暗中，找到了一盏指引我前行的灯。
; ; “主张，教学主张，教育主张，一定是教育思想、教育理念的教育系统化和个性化，是属于自己的，独特的。
”这句话，在我后后翻开书几页其后的总序中，给了我眼前一亮的感觉。
的确，他人的经验，对自身有极大的借鉴作用，但是，他人的经验，介绍的是其本身的经历，正如管老师经常说的“偷懒一个有主见的教师。
”因此于自身而言，优秀的经验，需要学，更需消化吸收，推陈出新，学以致用。
; ; 你的高中学生要是不懂得“艺术交流写作是自我表达和与人交流”，他们就永远独享享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。
管老师的金玉良言在前，切实可行的九条民族自决在后：兴趣重于技能、生活重于生成、发现重于观察、讲评重于指导、多改重于多写、真实重于虚构、文心重于文字、课内重于课外、写作重于阅读。
; ; 九条主张下，我看得出来的是一种异于以往自己以往教学的方式方法。
每回教作文，我总是比较头疼，学生对写作文存在一种任务观点，写作文，目的是应付老师。
老师教得累，学生学得乏味，对“写”没有好感。
诚如管老师所言“学生的生活是他写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿。
”当然，每种人体内的金矿储存量是不同的，不能用定量的标准去很高要求学生一定要达到某种水平。
但有一点是肯定的，那就是学生本身对写中学生是存在兴趣的。
作为老师，更多的是要实行引导长效的引导，说服学生开采体内的金矿。
; ; 只有限制了学生生命的教育，才会枯竭学生写作的源泉。
读管建刚我的作文教学主张有感
读管建刚我的作文教学主张有感我最初选择看这本书，是因为复兴学校对老师布置的一项假期作业——阅读教育书籍。
我打开书进行阅读，是越读越兴奋，越读越有激情。
对有关教育理论书籍如此读法，我是第一次。
以前，我总是认为教育理论书籍枯燥无味，但是，管建刚老师的《我的作文教学主张》这本书以生动有趣的生活实例来告诉教师如何教作文。
我读的是意犹未尽。
也正是这本书，让我走进了全国著名语文特级教师管建刚的作文世界。
作文教学“蒙尘”了多年，总得有人去擦亮星星。
朱文君老师在这本书的序里说管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”、叫“文心”、叫“讲评“的星星，所以管老师的作文天地星光灿烂、熠熠生辉。
在这本书里，管老师提出了九大主张。
“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
这九大主张呈现了管老师的作文教学世界。
面对这本书，我学到了很多新的作文教学理念。
一、兴趣重于技能管老师说写作的第一能力是什么？是作文兴趣。
我们的作文教学都是在“写什么”和“怎么写”里做文章，至于写作前的写作动机、写作动力，属于可有可无的“附件”。
没有写作动机、不想写，就不会主动的去寻找“写什么”。
没有写作兴趣的学生只会感到压力、压迫，越害怕作文。
作文教学，老师教的辛苦，学生学的痛苦。
作为教师的我也为这样的现状感到可悲。
我在这本书中明白了：是我们亲手摧毁了学生的写作兴趣的。
学生说的不是自己的话，不是说自己心里想说的话，不是用自己习惯的说话方式来说话。
学生说的必须是老师认同的话，成人认同的话，试卷认同的话。
以至于学生拿起笔来就丢下真实的自我，无话找话，找的还必须是别人爱听的。
久而久之，学生就把自己隐藏起来了，失去了写作的兴趣。
这就是我们的作文教育。
所以，我觉得自己应该反思，帮助学生发现他们的写作金矿，找到他们写作的乐趣，而不是限制他们。
《我的作文教学主张》读书笔记
《我的作文教学主张》读书笔记《我的作文教学主张》读书笔记（通用15篇）在日常的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。
你写作文时总是无从下笔？以下是本店铺帮大家整理的《我的作文教学主张》读书笔记，欢迎大家分享。
《我的作文教学主张》读书笔记 1你必须对一件事深感兴趣，才会专注，然后你才会想要知道相关的所有事情。
你的整个心、整个人才可能专注。
同样的，如果你认识到你所提出的问题的重要性，你就会有兴趣知道这件事的真相了。
一个人对某个事物有兴趣，才会想知道关于这个事物的其他信息。
你想写作了，才会想去了解与写作有关的所有事情，你的写作才会发生翻天覆地的变化，你的生活中将充满了写作的因子，你的阅读是带着写作的气息的，你的思考是带着写作的.气息的，你的看、你的听、你的触摸和感受，是带着写作的气息的。
你的写作深感兴趣了，你所做的任何一个事情，都会与写作发生隐秘的联系，并且，你会逐步地发现这种隐秘，这种秘密最终会成为你清晰的感受和论断。
写作教学，教师首先就要转变观念，“作文兴趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是写作人格和写作技能。
最最重要的作文教学是什么？就是让你的学生对作文葆有长久的兴趣。
要让学生对作文感兴趣，就让学生说真话，说大实话、大白话，就得允许学生说不正确的话，允许学生说不健康的话，哪怕，不是这个年龄该想的事，不是这个年龄该问的事，只要是他认为重要的话，就让他写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的第一步，也是关键的一步。
一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人？谁都不难想象吧。
一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象。
我想说，我们作为老师，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒弃成人的观念，从儿童习作的要求出发，或许就会有意想不到的收获。
《我的作文教学主张》读书笔记 2近日继续读管建刚老师的《我的作文主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。
《我的作文教学主张》读后感
《我的作文教学主张》读后感《我的作文教学主张》读后感今天下午闲暇间，闯进海南小学语文教育频道，本着参加王琴玉老师的研讨话题，对此我对管建刚《我的作文教学主张》一点在不理解，因此我上百度查了一下，认识了这教学系列。
通过网络阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触，非常认同管建刚的主张——让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。
我在作文教学中，也曾体会到，学生想写的作文容易写，也写得开心，并带着感情去写，写出自己的话。
否则，学生咬着笔杆也写不出皮毛。
一、“文心”重于“文字”“文心”不仅仅是一种技能，更应是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是对美好生活的向往，是对理想的追求。
而管老师认为的“文心”是激发学生写作兴趣和写作意志上，他强调：没有兴趣的写作是“死”的写作。
是的，管老师点出了作文教学的关键处了。
作为第一线的老师，也深深知道：兴趣是学习最好的老师，更何况是公认难的作文呢？对于一个小孩，让她们写什么呢？怎样写？没有兴趣如何实践！因此，我太佩服管老师的这一个观点。
“你要好好调动学生的作文兴趣啊。
”这是一些老师见到管老师问及作文训练的方法时，管老师回答的一句话。
管老师还认为：作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。
我也觉得是：因为作文兴趣本身，就是一个重要的作文能力。
因此，管老师提出了他的一些主张，我愿跟大家分享：说错误的真话，不说正确的套话；说不好听的真话，不说好听的假话；写作热情来自真诚的回应；没有兴趣的写作是“死”的写作。
二、“生活”重于“生成”学生的作文不是另一种生活，即不要把学生的作文和学生的日常生活割裂开来。
是啊，“只要活着就有写的内容”，因为学生不是为生活而作文，作文也不就是为了生活。
因此，我也认为，如果觉得学生没有写作的内容时，我会扪心自问，我限制了学生的心灵没有？每当此时，我会把作文教学停下来，因为让学生再写下去是毫无意义的，没有一种另外的“写作生活”。
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《我的作文教学主张》读后感
作文教学历来是老师们最头疼的方面之一，如何确定写作的教学内容？如何组织写作教学的策略？这让老师们慢慢摸索而少有前进。
《我的作文教学主张》这本书恰是很好的解决策略的问题，让我有眼前一亮的感觉，也让我对作文教学有了抓手。
在这本书里，管老师指出要淡化作前指导，强化作后讲评，这才是作文教学的重要出路。
他认为学生的作文就如盆景制作，盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。
当前大量存在于一线的，以指导为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以讲评为中心的作文教学，走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是真正有艺术生命的制作方式。
看完这本书，我的心头不禁一寒。
按照管老师的理论，如果我的课前指导越成功不就是对学生作文更大的禁锢吗？那这不就是一个错误吗？还是直接做习作中和习作后的指导就可以了呢？我陷入了沉思。
管老师眼中的学生的作文水平和我们的学生是不一样的，基于农村学生作文水平低下的实际情况，我们的课前指导是非常有必要的。
我们的很多学生如果不对他进行课前的作文指导，他就无法下笔了。
傻傻地坐着或者是乱写一气，所以，课前指导还是应该进行。
但是我们也不能走极端，就拿一篇范文来指导，那样的话，所谓的盆景就真的会是千篇一律的，没有欣赏的价值。
这就提醒我们课题组在实施课前指导的过程中多选一些不同的案例，并鼓励学生根据启发写出属于自己的、独特的作文。
虽然这本书中提出的观点与我们的课题研究有着很大的不同，但是管老师强化作文讲评的观点也是值得我们借鉴的，他说：
学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；指出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，导出一个贴近学生的最近发展区域的作文训练点，两者合起来，就是指导。
讲评，就是最好的指导。
它是有了学生作文这个文本之后，实打实的指导。
讲评课，就是先号脉，再下药，这药就能下得准，就能药到病除。
即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。
先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是先学后教，以学定教，先写后教，以写定教。
这就是闻名
全国的洋思经验。
一定要研读学生的作文。
离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，你不朝着学生的现有的真切的作文水平射，你能朝哪里射？又能射到哪里去？作后讲评课，是研究学生作文之后的一个表现形式，最好的表现形式。
一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差！
所以我们在实施课题的过程中，要侧重于习作中和习作后的指导，让学生习作这个盆景千姿百态，不可复制。
我阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触，非常认同管建刚的主张让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。
我在作文教学中，也体会到，学生想写的作文写得开心，写得得心应手。
否则，学生咬着笔杆也写不出皮毛。
因此当学校发给我管建刚的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。