2017版高考语文一轮复习 现代文阅读 专题13 文学类文本阅读 第2章 小说 第2节 鉴赏小说人物形象课件
老汪的私塾，设在东家老范的牛屋。老汪亲题了一块匾， “种桃书屋”，挂在牛屋的门楣上。老范自家设私塾，允许别 家孩子来随听，不用交束脩，自带干粮就行了。十里八乡，便 有许多孩子来随听。由于老汪讲文讲不清楚，徒儿们十有八个
与他作对，何况十有八个本也没想听学，只是借此躲开家中活
计，图个安逸罢了。但老汪是个认真的人，便平添了许多烦 恼，往往讲着讲着就不讲了，说：“我讲你们也不懂。”
老汪教学之余，有个癖好，每月两次，阴历十五和三十，
中午时分，爱一个人四处乱走。拽开大步，一路走去，见人也 不打招呼。有时顺着大路，有时在野地里。夏天走出一头汗， 冬天也走出一头汗。大家一开始觉得他是乱走，但月月如此， 年年如此，也就不是乱走了。十五或三十，偶尔刮大风下大雨
不能走了，老汪会被憋得满头青筋。一天中午，东家老范从各
“亏一点也买不起。我劝你还是把它收好了，不到万不得
已千万别卖它。” 李土方感激地说：“其实我并不知道这东西的价值，如果 你蒙我，随便给两个我也会卖给你的。可是你既然说出这样的 话，就证明你心肠好，值得信赖。我还有几件东西，过几天拿
的关系，确定主次，从他们之间的复杂关系中，把握主要人物 的性格特征。例如2008年高考江苏卷所选小说《侯银匠》，虽 然小说的主旨是表现侯银匠，可是小说的主要文字却是写侯 菊。如果不能准确地把握二者之间的关系，就很难全面总结出
侯银匠的形象特点。
6．借助作者倾向分析人物形象。 小说来源于生活，又高于生活。主题是小说作家在描写、
稼，也顺手牵羊捋上两把。从学堂出南门离东家老范的地亩最
近，所以捋拿老范的庄稼最多。一次老范到后院牲口棚看牲 口，管家老季跟了过来：“东家，把老汪辞了吧。” 老范：“为啥？” 老季：“老汪教书，娃儿们都听不懂。”
老范：“不懂才教，懂还教个啥？”
老季：“不为老汪。” 老范：“为啥？” 老季：“为他老婆，爱偷庄稼，是个贼。” 老范挥挥手：“娘们儿家。”
村起租子回来，老汪身披褂子正要出门，两人在门口碰上了。 老范想起今天是阴历十五，便拦住老汪问：“老汪，这一年一 年的，到底走个啥呢？”
老汪：“东家，没法给你说，说也说不清。”
这年端午节，老范招待老汪吃饭，吃着吃着，又说到走 上，老汪喝多了，趴到桌角上哭着说：“总想一个人。半个月 积得憋得慌，走走散散，也就好了。” 这下老范明白了： “ 怕不是你爹吧，当年供你上学不容
3．借助描写方法分析人物形象。
(1)从分析人物的直接描写入手。 人物直接描写(也叫正面描写)，就是通过直接描写人物的 肖像、行动、语言、心理等，揭示人物思想品质和性格特点， 反映作品的主题。
①肖像描写(也叫外貌描写)
它的作用不只在于勾画出这个人物的外部特征，而是为了 以“形”来传“神”，因此分析人物外貌可以揭示人物性格特 征。如《林黛玉进贾府》对贾宝玉、林黛玉的肖像刻画。
易。”
老汪哭着摇头：“不会是他。” 老范：“如果是活着的人，想谁，找谁一趟不就完了？”
老汪摇头：“找不得，找不得，当年就是因为个找，我差
点丢了命。”
老范心里一惊，不再问了，只是说：“大中午的，野地里
不干净，别碰着无常。” 老汪摇头：“缘溪行，忘路之远近。” 又 说 ： “ 碰 到 无 常也 不 怕 ， 他 要 让 我走 ， 我 就跟 他 走 了。”
在小说主题的观照下，对人物形象的典型意义作解读 ( 即解读
出小说中人物形象对表达小说主题的意义)。 作者在塑造人物形象时，并不一定全是用正面描绘的方 法，有的时候也采用侧面衬托的方式。有的要求鉴赏评价，有 的要求探究。
3
考 点 攻 略
4
巩 固 提 升
考点攻略
一、概括分析人物形象 [典例解析] (2015· 新 课 标 Ⅱ) 阅 读 下 面 的 文 字 ， 完 成 后 面 问 题 。 导学号 60791054 塾师老汪 老汪在开封上过七年学，也算有学问了。老汪瘦，留个分 头，穿上长衫，像个读书人；但老汪嘴笨，又有些结巴，并不 适合教书。也许他肚子里有东西，但像茶壶里煮饺子，倒不出 来。头几年教私塾，每到一家，教不到三个月，就被人辞退了。
分寸、识大体、能包容的老汪跃然纸上。
[答案] ①自家设私塾而允许别家孩子随听，是个大方的 人；②关注老汪的“乱走”并尽力开导安慰，是个友善的人； ③不再追问老汪的隐情，是个有分寸的人；④不因银瓶而辞退 老汪，是个识大体的人。
[技巧攻略]
分析概括人物形象的技巧： 1．借助故事情节分析人物形象。 情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的 生活事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象，因为情节
认识到封建宗法制度和封建礼教吃人的本质。
自然环境对人物命运有时有影响，但决定人物命运的主要 是社会环境，像祥林嫂、别里科夫等，他们的命运与性格无不
为环境所决定。
5．通过人物间的关系分析人物性格。 从人物间的关系入手，分析人物性格。许多小说作品所提
供的人物往往不止一个，这就要求我们准确分析几个人物之间
②动作描写和语言描写
人物行动最能体现人物的性格特点。言为心声，人物的语 言也体现着人物的思想性格，例如《药》中华老栓买药时，黑 衣人的动作、语言描写形象地刻画了人物的性格。 ③心理描写
分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。心
理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写，它往往和外 貌、语言、行动交叉在一起。有时描写了人物的外貌、行动、 语言，同时也反映了人物的内心世界。
之中的，人物的思想感情总要打上时代的烙印，留下环境的痕
迹。 自然环境对人物的衬托作用有正衬和反衬两种。正衬，是
指环境与人物和谐一致，即社会风气、自然风光、气氛和景物
色调等与人物的性格、命运、言行等组成和谐统一的艺术画 面。反之，则是反衬。例如，《祝福》中写祥林嫂的死，色调 是低沉与凄凉的，画面是悲惨的，但祥林嫂却死在了欢乐热闹 的“祝福”中。这两幅反差极大的画面，可以使我们更深刻地
是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显
现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样 做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透 过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。
故事情节或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。如： 《三 国演义》中的“空城计”，司马懿如果不是深知诸葛亮善用伏 兵之计，他也就不会退兵了，反之如果诸葛亮不是深知司马懿 生性多疑，他也就不会冒险用“空城计”了，那样“空城计” 的情节也就无法产生了。由此可见，“空城计”的情节发展是 两个不同性格的人物发生联系后的必然结果。
2．分析矛盾冲突，把握人物性格特征。 矛盾冲突是构成情节的基础，是展示人物性格的手段。优 秀的小说，总是充分地揭示社会生活本质的矛盾和斗争，在典 型的矛盾冲突中展示人物的性格特征。一般说来，矛盾冲突展 开得越充分，人物性格也就越鲜明。如《祝福》祥林嫂中被卖 改嫁时的嚎骂，是她与族权的矛盾冲突，体现出她性格特征中 的主要一面——反抗。
就有人来找他鉴定古玩。来人自报姓名，叫李土方。此人
矮壮结实，十指粗糙，肤色黝黑，农民打扮。帅子知道，这种 人手中往往有好货。 李土方小心翼翼地从怀里掏出一个纸包来，恭恭敬敬地交 给帅子。帅子打开，里面是只青铜酒杯。帅子没看两眼，就顺 手扔在桌子上。李土方心痛地拿起来，埋怨地说：“我说你干 吗用这么大的力？” 帅 子 冷 笑道 ： “ 什么 玩 意 儿 ！ 民 间 仿造 的 ， 十块 钱 一
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第三部分 专题十三
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专题十三
第二章 小说 第二节 鉴赏小说人物形象
鉴赏人物形象的要点有两个：一是把握小说中人物形象的
个性特征，二是揭示小说中人物形象的意义。对小说中人物形 象的个性特征的把握，须将人物置于特定情节、特定环境之 中，结合小说中对人物的具体描写 ( 包括外貌、语言、动作、 心理及细节描写 ) 进行；对小说中人物形象意义的揭示，则须
个！”
李土方愣了愣，不甘心地又掏出一个纸包来。这次是块玉
佩，帅子眼就亮了，连连细看，口中赞道： “ 好东西！好东 西！”李土方见他这样，欢喜地问：“值多少钱？”帅子轻轻 地把玉佩放下，说：“这是汉代的蓝田玉。上面的八条龙栩栩 如生，堪称绝品。如果我没猜错的话，这应该是汉代哪位王公
的爱物。”
李土方呼吸也急促起来：“卖给你怎么样？” 帅子摇头：“买不起。这是无价之宝！” “我等钱急用，亏一点卖给你？”
老汪的老婆叫银瓶。银瓶不识字，但跟老汪一起张罗私
塾。老汪嘴笨，银瓶嘴却能说。但她说的不是学堂的事，尽是 些东邻西舍的闲话，嘴像刮风似的，想起什么说什么。人劝老 汪：“老汪，你是有学问的人，你老婆那个嘴，你也劝劝。”
老汪一声叹息：“一个人说正经话，说得不对可以劝他；
一个人胡言乱语，何劝之有？” 银瓶除了嘴能说，还爱占人便宜，不占便宜就觉得吃亏。 逛一趟集市，买人几棵葱，非拿人两头蒜；买人二尺布，非搭 两绺线。夏秋两季，爱到地里拾庄稼，碰到谁家还没收的庄
里，一个人吃喝玩乐无非算是糊涂荒唐。大家笑嘻嘻地称呼他 一声花花公子。在生活困难的家庭里，一个人要是逼得父母动 老本儿，那他就是一个坏蛋，一个流氓，一个无赖了 ) 和结尾 景物描写 ( 在我们面前，天边远远地仿佛有一片紫色的阴影从
海里钻出来，那就是哲尔塞岛了)都属于侧面描写。
(3)从细节描写入手。 所谓细节描写是指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神 情变化以及事物、环境的细微处进行具体描写。分析细节描
又说：“贼就贼吧，我五十顷地，还养不起一个贼？”
这话被喂牲口的老宋听到了。老宋也有一个娃跟着老汪学 《论语》，老宋便把这话又学给了老汪。没想到老汪潸然泪 下：“啥叫有朋自远方来？这就叫有朋自远方来。” (选自刘震云《一句顶一万句》，有删改)
东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析。
[解析] 本题考查欣赏作品的形象。对于老范要结合人物 的行为进行总结提炼：如老范设立私塾，但是允许别家的孩子 来随听；老范关心老汪，却不打听老汪的隐情；老范并不辞退 老汪，也容忍老汪媳妇偷庄稼。一个为人大方、友善，做事有
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文学艺术类文本阅读（2017年高考山东卷）阅读下边的文字，完成1~3题。
谈审美移情所谓移情，通俗地说，就是指人面对天地万物时，把自己的情感移置到外在的天地万物身上去，似乎觉得它们也有同样的情感。
当自己心花怒放时，似乎天地万物都在欢笑；苦闷悲哀时，似乎春花秋月也在悲愁。
当然，天地万物不会欢笑，春花秋月也不会悲愁，是人把自己的悲欢移置到了他们身上。
描绘此种移情现象的第一人是庄子。
《庄子·秋水》篇中，庄子看见鱼儿“出游从容”，于是把自己在出游中体验到的快乐之情移置到鱼身上，觉得鱼在出游时也是快乐的。
庄子所述，是典型的审美移情现象。
然而，对移情现象作出真正的理论概括是晚近的事。
最早把移情作为一种美学观念提出来的是德国学者费舍尔父子。
他们认为，我们对周围世界的审美观照，是情感的自发的外射作用。
也就是说，审美观照不是主体面对客体时的感受活动，而是外射活动，即把自己的感情投射到我们的眼睛所感知到的人物和事物中去，在费舍尔父子那里，移情观念已大体上确定了，但通过形而上的论证把移情说提高到科学形态的则是德国美学家立普斯。
因为移情说的影响巨大，以至于有人把立普斯誉为美学界的达尔文。
审美移情作为一种审美体验，其本质是一种对象化的自我享受。
这就是说，审美体验作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不是客观的对象，而是自我的情感。
在审美享受的瞬间，是人把自我的情感移入到一个与自我不同的对象（自然、社会、艺术中的事物）中去，并且在对象中玩味自我本身。
审美移情的基本特征是主客消融、物我两忘、物我同一、物我互赠。
移情和感受不同。
在感受活动中，主体面对客体，主客体是分离的，界限是清楚的。
但在移情活动中，主体移入客体，客体也似乎移入主体，主客体融合为一，已不存在界限。
对主体而言，他完全地沉没到对象中去，在对象中流连忘返，进入忘我境界；对客体而言，它与生命颤动的主体融合为一，实现了无情事物的有情化，无生命事物的生命化。
也就是说，在移情之际，不但物我两忘、物我同一，而且物我互赠、物我回还。
2017版高考语文一轮复习 现代文阅读 专题13 文学类文本阅读 第1章 散文 第5节 综合选择题和探究类题课件
宙被创造与被毁灭的历史”，是自然力所造成的残忍与生命的
悲壮。 C．文章第三段，写作者看到的三峡的山，表达了见不到 蕴涵着多么美丽动人的愿望的三峡之山的强烈痛惜。
我看到的三峡的山，不像古代诗人和民间传说蕴涵着那么 多美丽动人的愿望。我看到了一座座倒臵的金字塔，倒扣的航 空母舰，圆明园遗址般的残垣断壁；一道道由七零八落却大体
有序的巨大卵石垒成的梯田田埂，像乡村小学东倒西歪的房
子，像流落外乡异地脱毛的骆驼，像懒惰的家猫无所用心地弓 腰；那些不成规则的形体，交叠粘合，隆起上升，那经过生命 和死亡大轮回、大劫难的一堆堆山石的云团，全被排闼而来的 长江水挤开，迎立于漫长的两岸。
虽然如今旅行成本大大降低，但一个人的时间、精力、财力
等，永远是处于一种短缺的状态。相对去过的地方而言，更多 的地方是去不成的。这样，就不妨退而求其次，借助想象的力 量来作为一种弥补。 ⑨在这个意义上，我们有必要向那些杰出作家学习，培养
和丰富自己的想象力，努力使自己变得细腻善感：欣赏一泓碧
蓝的山涧溪水的图片，仿佛感觉到浸入脚底的丝丝寒凉；目光 流连于画面上一间江南小城临水的茶楼，似乎嗅到一缕明前龙 井的清香。对于气氛、情调的细腻感知和把握，才堪称旅行最 重要的收获。
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第三部分 专题十三
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专题十三 第五节
第一章 散文 综合选择题和探究类题
一、综合选择题 阅读选择题考察设计内容较多，主要是考查对文本内容的
高考语文大一轮总复习 现代文阅读 第2章 文学类文本阅读 第1节小说阅读 专题1文体专攻 新人教版
快速阅读的目的是在做题前整体把握文章。一篇文章是一个 有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有 整体把握的意识，其结果只能是事倍功半。只有整体把握了 全文，将文章的骨骼、精髓看得透彻、明白，才能把命题人 的命题指向、意图看得清楚、明晰，才能快速而准确地答题。 所谓整体阅读，就是能初步把握小说情节，初步认识人物形 象，初步概括小说主题。
2.小说的分类
(1)按篇幅分：长篇小说(深刻广泛地反映社会生活)、中篇小
说(展示人生长河中的一个片段)、短篇小说(截取一个生活片
段，以小见大)和小小说(也叫微型小说，聚焦生活的一个小
“镜头”，见微知著)。
(2)按题材分：历史小说、现代小说、科幻小说、推理小说、
神魔小说、言情小说、侦探小说、武侠小说等。
.
1.初步把握小说情节 小说本质上也是一种记叙文，可以按照记叙文阅读先明确 记叙的对象、事件及其前因后果，把握事件“发生—经过 —结果”的完整过程；也可以按照小说情节的基本结构— —开
.
2.初步认识人物形象 通过情节的发展及人物自身的言行心理描写，初步判断人 物的身份、地位、职业、生活的具体环境，他有哪些言行 和想法，他与其他人有着怎样的关系，在此基础上初步把 握人物的性格特点。
.
的中心任务就是要塑造栩栩如生的人物形象。而塑造人物形
象一般离不开完整的故事情节和一定的生活环境，所以人物、
情节和环境是小说的三要素；塑造人物形象，安排故事情节，
描写典型环境也就成了传统小说的基本艺术特征。
(1)小说中的人物
小说中的人物，我们称之为典型人物；这个人物是作者根据
现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合
.
③辨析小说中的人物关系。小说中的人物关系如何，为什么 要这样安排人物，这都和表现主题有关联。如《面包》一文 中对二人是夫妻关系的交代，就暗示了“理解、宽容”的主 题。 (3)从情节发展看主题 小说的某些典型情节，常常有揭示主题的作用。情节的发展 变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主 要的矛盾冲突，通过分析典型.情节的阶段性意义、所涉及的
2017版高考语文复习：现代文阅读专题十三文学类文本阅读含答案
阅读指导
1．立足文本
所谓“立足文本”，就是以文为本。
解答阅读题时，一方面，要有意识地从原文中寻找题目的答案；另一方面，要有意识地尽量用原文语句作答。
在高考散文阅读中，运用文本意识是提高答题得分率的重要手段。
对于那些原文中有现成答案或明确要求用原文作出回答的题目，一定要用原文语句作答；对于那些不便直接使用原文语句作答或明确要求用自己的话把答案意思说出来且往往有字数限制的题目，也应尽可能在原文语句的基础上加工答案。
具体做法：首先，根据题意从原文中选出有用的信息；其次，对选出的信息进行加工改造，重新组合表述。
比如对人物形象的分析，绝不能粗略浏览一遍文本就凭空臆想，或者仅仅依赖浅浅的感觉，必须从文中筛选出与该人物有关的正面描写或侧面描写的语句进行分析，从而得出答案。
对情节作用的分析、对环境描写作用的分析以及对主题、人物形象、故事情节的探究也必须坚持“以文为本”的原则。
所以，在解题时必须立足文本，遵循“答案就在文本中”这一黄金法则。
文后问题的答案应是“读”出来的，而不是“想”出来的，切忌主观臆想，胡乱拼凑答案。
高考语文一轮复习第一部分现代文阅读专题三文学类文本阅读——散文1-3-2概括内容要点,分析散文形象练习
A.文章以“对住在江畔河边的人来说,夜航船是一幅看厌了的风景”开篇,欲扬先抑,为下文表达“我”对夜航船的情感态度做铺垫。
B.第③④段插入有关张岱《夜航船》和自己坐船经历的叙写,既丰富了文章内容,又赋予夜航船以文化意蕴,表现主题。
我们喜欢男老师的实习课,在田间地头的劳动,掺杂玩耍的因素。有一次,我们到学校的学农基地上课,一张犁摆在地头,他牵来牛,教同学们如何上套,讲耕地对一年的重要性。他做一系列的示范,告诉我们在扶犁中注意哪些环节,牛在他的吆喝声中,拉着犁听话地向前走。犁翻开土地,男老师扶犁的神态,给我们留下了深刻的印象。每一个同学都要上去,亲手扶犁,试一试,犁在我们的手中变得不听使唤,牛也不听话了,走走停停,像在田地散步休闲。轮到我上场,更惹得同学们大笑,我扶犁时东摇西晃,像喝醉了酒,牛儿不时地“哞哞”叫两声,提出抗议。
(有删改)
1.下列对文章有关内容的理解和赏析,不正确的一项是( )
A.文中引用杜甫、崔护等人写到柴门的诗篇,不仅丰富了内容,增加了文章的文化内涵,而且也从艺术作品塑造形象的角度展现了柴门小院另一番风采。
B.作者当年作为知青来到辽××区插队,每天住在柴门小院之中,生活虽艰辛苦闷但也不乏乐趣,故能将记忆中普通的小院写得生动形象,别有趣味。
3.文章以“夜航船”为题有什么作用?请简要分析。(6分)
〚导学号37740205〛
二、阅读下面的文字,完成第4~6题。(14分)
犁的情结
高维生
农具中,我最喜欢的是犁。辽阔的土地,一头牛,一只犁杖,一个人,耕过的田地,像海中翻腾的浪花,有了鲜活的气息。犁像笔一样,写下对土地的情感,对丰收的渴望。农人的吆喝声,单调、朴实、透明,风儿似的掠过,牛儿循着熟悉的声音,牵动犁杖。
2017届高三语文一轮复习课件：第4编第2章文学类文本阅读专题2第1节
杏树也一如紫苏，体贴人心迅速发育，一年成株，两年 开花，三年就结果了。四年以后，果实满枝，看着就让人 喜。杏子挂在枝头，也不做宣言，任由嗜食者随性摘取。 两个老人自然不会想到，他们的种植唤来了一种别样的 人情格局 ——楼宇里的人，每每相见，都要轻声细语地相互 问好；阶梯一染飞尘，无须他人提醒，总有人主动打扫；路 灯初上，相约散步；亭阁之下，对弈恳谈„„一如笑可以传 染，善行也一径蔓延开来。 (作者凸凹，文章选自《散文 2012精选集》， 百花文艺出版社， 2013年，有删改 )
2.结构安排 关系类型 相承关系 子类型 具体特点
承接关系 由叙事到议论或抒情、由写景到议 递进关系 论或抒情、哲理散文的层层相递 并列关系 文章材料之间是平行的，它们之间 对照关系 或并列或对照 总分关系 分总关系 先总说再分说，或者相反
相并关系
相属关系
3.材料组织 方式 ①从时间上组织材料 ②从空间(场面)上组织材 料 ③以物件(观察点)为中心 组织材料 ④以情感(或认识)过程来 组织材料 ⑤由实到虚、层层深入组 织材料 注意事项 需要指出的是，组织材料的 方式常常是感情、事物、人 物、思绪、景物、行程、时 间、空间等线索本身；有时 材料组织的呈现形式可以从 全文的表现手法的角度考 虑，如抑扬、虚实、对比 等。
有个邻人也喜欢它的乖巧模样，远远地看到它过来，双 手插进衣袋，做鼓弄食物的形状，且不停地呼唤。它自然是 兴冲冲地奔跑过去，但邻人摊开的却是空空的手掌，它企盼 的眼睛里，便弥散出一片迷惘。被捉弄过几次，以为它不会 再听从邻人的召唤了，却见它依旧闻声前往。但是，当邻人 爱抚的手，刚要伸下来的时候，它却猛地转身跑走，徒让邻 人的手①凝固在半空之中。它则在远处眺望，不停地吐弄着 它粉红色的舌头，表达着一种顽皮的嘲笑。
专题13：现代文阅读(散文)-2024年中考语文一轮复习综合强化训练(全国通用)原卷版
专题13：现代文阅读（散文）现代文阅读（一）阅读选文，完成下面小题。
时间不等人毕啸南①意识到爸妈老去，是一个模糊而漫长的过程。
第一次有这样的具体感知，是十四年前，我出发去济南念大学的那天。
②舅舅开车送我和我爸去火车站，妈给我准备了六大包的行李，我坚持只带一个皮箱。
她像雨前忙着搬家的蚂蚁，左右摇晃着略显圆实的身体，自顾自地来来回回，连拖带抱，硬生生地把大大小小的包裹都塞进了车里。
③临行前，妈逐一把包裹拆开来检查一遍。
少年的我觉得脸上有些挂不住了，冲妈妈大声嚷嚷：“哎呀，别翻了，说了不带不带，跟逃荒似的。
”说着，我便转身蹿进车里。
“哪里像逃荒，满嘴胡诌。
”妈妈见我恼了，笑中有些歉意，随即又笑呵呵地招呼着亲戚邻里。
她天生一张鹅蛋脸，嵌了一双美丽的大眼睛，笑起来嘴巴像弯月挂在满是晚霞的天空中。
④车快发动了，妈突然大喊了一声：“糟了糟了，到底是忘了东西。
”她跑进院子，又跑了回来，手里拎着一大袋子煮熟的花生。
她一只手托着袋子从车窗递给我说：“差点就忘了，刚刚煮好的，别烫着，带着路上吃。
”热腾腾的花生冒着热气，蒸得我眼前发白。
妈妈的脸挤进了车窗里，我望着她，竟感觉有些陌生。
⑤十八年来，这似乎是我第一次这样近距离地看她，看她的脸。
她的眼角已不知何时爬上了皱纹，曾经光滑的额头已藏不住淡淡的褶子，右耳的鬓边几缕青丝也已成了白发。
我望着她，她也凝望着我，我在她水汪汪的眼睛里，看到了一个泪汪汪．．．的少年。
⑥爸说：“走吧，时间不等人。
”⑦车终究还是开动了。
我坐在车里，整张脸贴在车窗的玻璃上，目光透过车窗看妈离我远去，越来越远。
她的身影越来越小，我有些困惑，有些懊恼，妈怎么突然变得这样矮小了呢？直到视线里再也看不到她，我才意识到，远去的人原来是我啊，而妈妈只是停留在了原地。
⑧上了火车，爸从威海到济南送我入校。
等我安顿好，天已经渐渐暗了，落日刚刚垂入山间。
【A】为了省钱，爸订了当晚回老家的火车票。
我送他到校门口的路上，他似乎又想起了些什么，拐弯去了学校的超市，【B】给我在大学刚刚认识的舍友一人买了一袋苹果，挨个放在大家的桌子上。
一轮复习高考语文专题复习 文学类文本阅读(含答案)
一轮复习高考语文专题复习文学类文本阅读(含答案)一、文学类文本阅读1．阅读下面的文字，完成下面小题。
喀布尔人[印度]泰戈尔我五岁的女儿敏妮在我书桌旁，用手轻轻敲着膝盖玩。
我正专心地写小说的第十七章。
忽然敏妮跑到窗前，喊道:“一个喀布尔人!”街上果然有个喀布尔人走过。
他穿着宽大污秽的喀布尔服装，裹着高高的头巾;背着个口袋，拿着几盒葡萄干。
女儿大声叫他:“哎!”那个喀布尔人回过身来抬头看。
她看到这光景却吓住了，跑到妈妈那里躲起来。
这是他们第一次会面。
可没过几天，我意外地发现敏妮坐在门口长凳上，和那个坐在她脚边的大个喀布尔人又说又笑。
她小纱丽（印度妇女传统服装，丝绸制的连衣裙——编者注）的角上已经塞满了杏仁和葡萄干——喀布尔人用这种有力的贿赂，使两人成了很好的朋友。
他们常说些玩笑。
敏妮满脸含笑地坐在喀布尔人面前，小大人似地低头看着这大高个:“呵，喀布尔人!你口袋里装的什么?”他用山民的鼻音回答:“一头象!”也许这并不可笑，但是这两人多么欣赏这句俏皮话!依我看，这种小孩和大人的对话里，有些非常引人入胜的东西。
喀布尔人也不放过开玩笑的机会:“那小人儿，你什么时候到公公家去呢?”敏妮对这问题有点莫名其妙，但她不肯显露，却机灵地回答:“你到那去么?”可在喀布尔人这一阶层中间，“公公家”有双关的意思，还能指监狱。
“呵，”他向幻想中的警察挥拳:“我要揍我的公公!”听到他这样说，想象到那个狼狈不堪的“公公”，敏妮哈哈大笑。
敏妮的母亲恳求我留心那人。
她是个极胆小的女人，只要一看见有人向我们的房子走来，她就立刻断定他们不外乎是盗贼、醉汉、疟疾菌。
她对这个喀布尔人也充满了疑虑。
我总是笑笑，辩解说拐卖一类的事多半不会发生。
喀布尔人和敏妮的亲密友谊便不受约束地继续着。
有天早晨，我听见街上有吵闹声，往外一看，拉曼被两个警察架住带走了。
我赶紧跑去问怎么回事。
原来是有个街坊欠了这小贩一条围巾的钱，争吵中拉曼把他刺伤了。
忽然间，在凉台上，敏妮出现了。
2017版高考语文一轮总复习模拟创新题专题十二文学类文本阅读(选考)含解析剖析
专题十二文学类文本阅读（选考）模拟精选题根据高考命题大数据软件关于高考考点概率的分析，重点关注第二、四、八题。
小说一、（2016·江西南昌一模）阅读下面的文字，完成1～4题。
我叫田栀毓庄学夹河滩田村的田医生爹妈给的名字叫田栀毓，写着复杂，叫着也别扭，不够铿锵，不知是祖上哪一位有点墨水的祖爷爷给起的，改不了了。
可是村里人都喜欢叫他田医生。
有一年，在西藏当兵十几年的村民田崇义带回了一种怪病，浑身酸痛，需要喝藏酒泡雪莲才能消除病症。
可是内地哪有藏酒雪莲随时供他喝呢？就寻偏方，求到了本村田医生的名下。
田医生与田崇义聊天过后，给他一瓶泡了切片茎块的酒。
泡的是何物？田医生笑笑，小人参呗。
田崇义严格按要求日酌二两，不出旬日，酸痛减轻并消失了。
田崇义请田医生吃了喝了，田医生才把话挑明，啥小人参？萝卜片，做幌子的。
田医生凑近了小声说，主要是信石①，大热剧毒，一点点而已！田崇义听了，酒杯颤颤巍巍半天送不到嘴里。
后来，田医生凭着自己的大胆，出奇招，从阎王爷那儿拽回来几个乡亲，名声大噪。
就凭这，田医生泰然自若地领受着村人们的目光仰慕和话语问候。
田医生富态，领袖样的背梳头，身材高高大大，走在村街上不疾不徐，自然是昂首挺胸，有时目光也平视了，对迎面走来的人很随意地回应：嗯，嗯，都吃过了？田医生好医，“文革”中参加过县里赤脚医生培训，也读过几本《开宝本草》《嘉祐补注本草》《本草纲目》的，回到村里开办了大队的医务室。
田医生看病有趣，前堂坐诊，问问患者病情，然后踱到一块床单遮掩后的卧室翻看医书，照本宣科，对症下药，在方子上增增减减，病症重的，剂量就略大些，从未出过医疗事故。
日月如驹，大队医务室也从从容容地变成了“栀毓诊所”。
那年仲夏，村民豆娃家的小儿子腹胀如鼓，送县医院花钱若干也没查出病因，豆娃凄惶惶地把孩子抬回村里。
有人建议叫田医生看看，豆娃有些不屑，讥诮地说，人家县医院都看不好，他田栀毓中球！说罢，豆娃稍一愣怔：田栀毓，天治愈？莫非真中？豆娃就把儿子送到了田医生处。
高考语文一轮总复习 现代文阅读 第二章 专题一 小说阅读课件 新人教版
2.鉴赏评价D (1)丰富含意重在思想性，语言表达重在艺术表 现力。 考 (2)“形象”要求把握作品中塑造的人物形象； 纲 “内涵”要求注意作品中蕴含的思想感情，尤其是运 解 用比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力” 读 要求理解思想性与艺术性的统一体现。 (3)要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶 的内涵作出评价。
专题一 小说阅读
2010～2013年新课标卷文学类文本考查情况统计表
年份 项目考点 统计 Nhomakorabea内容
年份·新课标试题考点情况
高考试卷
2013
2012
2011
2010
选文体裁 外国小说 中国小说
中国小说
外国小说
《喂自己影
选文题目
《马裤先生》 《血的故事》 《保护人》
子吃饭的人》
第二章 文学类文本阅读
1.分析综合C
(1)注意作品的整体构思，贯穿线索，以及各个部分
考 和各个方面之间的关联和安排。作品主题的概括要从作
纲 品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感
解 情。
读
(2)注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵
活性；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界；
注意诗歌的意象和美感；注意戏剧中矛盾冲突的设置。
3.探究F (1)要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节 考 描写、语言表达等方面切入探究。 纲 (2)要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品 解 影响进行分析。 读 (3)要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考， 发表看法。
2013年新课标卷Ⅰ、山东卷、重庆卷、辽宁卷、湖南 卷、新课标卷Ⅱ等6省市，2012年新课标全国卷(老舍《马 裤先生》)、江苏卷(师陀《邮差先生》)、辽宁卷(王琼华 考 《最后的黄豆》)、湖南卷(屠格涅夫《木木》)、天津卷(刘 向 心武《掐辫子》)、福建卷(梁晓声《双琴祭》)、江西卷(雨 分 果《报复》)共7省市考查小说，其中考查“形象内涵”的 析 考题有辽宁卷、新课标卷、江苏卷、江西卷、湖南5省； 2011年有7省市考查小说，其中考查形象内涵的省份有6省 市，考查方向主要是①概括人物性格特点，②赏析刻画手 法及作用，③塑造某个形象的作用，④判定主人公形象等。