小学语文作业批改的策略
提高农村小学语文作业设计有效性的策略
提高农村小学语文作业设计有效性的策略1. 关注学生兴趣：了解学生的兴趣爱好，将兴趣融入作业设计中。
可以设计与学生日常生活或身边事物相关的作业内容，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 引导自主学习：设计一些开放式和探究性的作业，让学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力。
可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主查找资料，并进行分析和总结。
3. 多样化作业形式：不仅要设计纸笔作业，还可以设计口头作业、实践作业、小组合作作业等多种形式。
通过多样化的作业形式，可以满足不同学生的学习需求，提高作业的趣味性和参与度。
4. 强化反馈机制：对学生提交的作业及时给予反馈，可以通过批改、评分等方式，帮助学生了解自己的优势和不足，并在下一次作业中进行改进。
积极鼓励学生在作业中展现出色的表现，提高学生的自信心和学习动力。
5. 与家长合作：和家长保持密切的沟通和合作，让家长了解学生的作业情况，共同关注学生的学习进展。
可以通过班级微信群或家校联络本等方式，及时向家长传达作业要求和反馈信息，鼓励家长积极参与学生的学习过程。
6. 制定合理的作业量：要根据学生的年龄、学习水平和课程进度等因素，合理制定作业量。
避免作业过重导致学生学习负担过大，同时也要避免作业量过轻，影响学生的学习效果。
可以进行适时的调整和优化，确保作业量适中。
7. 引导阅读兴趣：培养学生的阅读习惯和兴趣，可以设计一些与阅读相关的作业。
例如要求学生阅读一本书，并根据内容撰写读后感或书评，通过这样的作业设计，可以提高学生的阅读能力和写作能力。
8. 创设情境性作业：将语文作业与实际生活情境相结合，设计一些情境性作业。
要求学生写一封家信、设计一份旅行日记等，通过情境性作业的设计，可以激发学生的思维，增强他们的实践动手能力。
9. 设置挑战性任务：设计一些有一定难度的作业任务，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过鼓励学生面对挑战并解决问题，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
小学作文评改的有效策略
作文教学５７㊀２０１８９小学作文评改的有效策略焦秀芹㊀㊀为了省时㊁高效㊁大面积提高学生的作文水平ꎬ我在研究学生作文心理㊁分析学生知识差缺的基础上ꎬ决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动ꎬ一改常规ꎬ从作文评改入手ꎬ辅以引导观察㊁开辟作文第二课堂等手段ꎬ激发学生作文兴趣ꎬ培养作文能力ꎬ取得理想的效果ꎮ一㊁在草稿上下功夫学生作文喜欢一锤定音ꎬ草稿写完即作文完成ꎬ不愿认真修改ꎬ因而作文水平得不到快速提高ꎮ对此ꎬ我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上ꎮ为了培养他们自改作文的习惯和能力ꎬ一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事ꎬ讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理ꎬ提高他们认真修改草稿的自觉性ꎻ二是具体指导ꎬ提高他们鉴赏和修改文章的能力ꎮ作文命题后ꎬ根据题目的难易ꎬ我只简单地提示题目的要求范围ꎬ可写哪些材料ꎬ注意点ꎬ指定交文章的时间ꎬ就让学生回去写ꎮ或观察ꎬ或搜集素材ꎬ或构思㊁打腹稿ꎬ写草稿ꎬ从不让学生在一两节课内完成一篇作文ꎮ给学生留有充足的时间ꎬ养成他们认真作文的良好习惯ꎮ作文草稿交上来后ꎬ我先粗略地看一遍ꎬ好㊁中㊁差各选一篇ꎬ在课堂上评改ꎮ然后让学生运用所学的知识和方法ꎬ自改作文ꎬ写得不好的还要重写ꎮ最后将学生上交的作文ꎬ教师再认真批改㊁讲评ꎮ第二次讲评ꎬ着重表扬改后有进步的同学ꎮ这样ꎬ教师虽然辛苦ꎬ却是十分必要的ꎬ因为这种加强作文指导的做法ꎬ更加贴近学生的作文ꎮ二㊁优秀生着重 评贯彻因材施教原则ꎬ在作文评改上ꎬ应根据学生作文的差异ꎬ有所区别ꎬ侧重对待ꎮ我的做法ꎬ优秀生以 评 为主ꎬ后进生以 改 为主ꎮ这是因为优秀生写作文有了一定的基础ꎬ需要锦上添花ꎮ教师应在文章的立意㊁结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求ꎬ给予指导ꎮ选评优秀生作文ꎬ我把它称为 突破口 ꎬ它可以起到牵一发动全身的作用ꎮ因此ꎬ我每一次教一个新班ꎬ都从最初作文中发现一两篇较好的作文ꎬ加以讲评㊁鼓励ꎮ开始可以只讲优点不讲缺点ꎬ目的是激发学生作文兴趣ꎬ增强作文信心ꎮ兴趣是最好的老师ꎬ鼓励是最好的方法ꎮ我发现受过两次以上评讲的同学ꎬ作文态度都较之前认真ꎬ希望自己的作文再一次获评ꎮ之后我采取滚雪球的方法ꎬ每次讲评都更换新的学生名单ꎬ逐渐扩大优秀面ꎮ为了培养这部分学生的作文兴趣和能力ꎬ我还积极组织他们开展作文课外活动ꎬ如办作文园地ꎬ开展作文竞赛ꎬ编选优秀作文选ꎬ读书评报ꎬ写观察日记ꎬ给报刊投稿等ꎮ这样ꎬ我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学ꎬ他们作文成绩的迅速提高极大地鼓舞了其他学生ꎮ至此ꎬ我又改变了评改的方法ꎬ由教师评改为主变为以学生评改为主ꎬ具体办法是讲知识ꎬ教方法ꎬ练能力ꎮ我把好作文标准编成易懂易记的三字歌ꎬ让学生牢记ꎮ这三字歌是:主题好ꎬ选材新ꎬ感情真ꎬ写具体ꎬ段落明ꎬ语句通ꎬ用词好ꎬ无错字ꎮ这样ꎬ学生作文评改都有所依傍ꎬ简便实用ꎮ三㊁后进生着重 改研究后进生作文基础薄弱的原因ꎬ不难发现他们主要是在知识能力上的不足ꎮ而且这种不足非一日形成ꎬ久而久之ꎬ产生了 怕作文 作文难 的心理状态ꎮ要想提高后进生作文水平ꎬ克服这种心态是前提ꎬ其次是给他们具体帮助ꎬ应在最基础的选材㊁写具体字词句的训练上多给予帮助ꎬ使他们走出作文困境ꎮ对待后进生作文ꎬ我主要面批面改ꎮ针对主要差缺ꎬ一学期每个学生只需批改２ ３次ꎮ最初面稍大ꎬ逐渐形成宝塔形ꎮ面批面改力求作文教学５８㊀２０１８ ９做到:一是严ꎬ逐词逐句ꎬ从不马虎ꎻ二是爱ꎬ让学生感受到教师的真诚ꎬ不歧视ꎬ有耐性ꎬ善于发现他们进步的点滴火花ꎬ给予鼓励ꎮ改后作文不免写上几句 你进步了ꎬ难能可贵 祝贺你进步了ꎬ你是有能力写好作文的 之类热情鼓励的话ꎮ寥寥数语ꎬ往往起到难以置信的作用ꎮ有个学生对我说: 其实我们都怕作文ꎬ我们又都想写好作文ꎬ不让老师失望ꎮ四㊁评改共有的毛病为了增强评改实效ꎬ我备有评改手册ꎬ记下学生作文中的共性问题ꎮ我发现有些毛病ꎬ对学生作文影响很深ꎬ十分顽固ꎬ必须强制改正ꎬ方可奏效ꎮ１.三段式对于初写作文的三年级学生来说ꎬ三段式要求是必要的ꎮ到了高年级仍只会三段式写法ꎬ势必束缚学生作文思路ꎮ对此ꎬ我要求学生中间一段必须放开ꎬ要有层次ꎮ２.开头结尾模式化写参观游览一类文章ꎬ有些学生开头一段总离不开写 我们站好队ꎬ在老师的带领下结尾又写 参观结束ꎬ我们排着队回家了 ꎮ为了使他们认识到这种写法过于平淡ꎬ影响文章质量ꎬ我有意让他们每人带一本作文选ꎬ看看入选作文有几篇这样开头结尾ꎬ结果没发现一篇ꎮ从此ꎬ他们渐渐改变了上述模式化的写法ꎮ３.孤立地写人物外貌写人物外貌ꎬ往往千人一面ꎮ男孩不外是大大的眼睛ꎬ圆圆的脸ꎬ两腮有个小酒窝 ꎮ女孩总是 红红的小脸ꎬ乌黑的头发ꎬ扎两只羊角辫 ꎮ为了纠正这种写法ꎬ我选了班上一个学生写的作文«乡童»中的开头一段ꎬ让学生评讲ꎮ烈日下ꎬ一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑ꎬ他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上ꎬ下身穿一件短裤ꎬ不时抹去头上的汗珠ꎬ她就是暑假我在乡下姥姥家认识的小伙伴玉国 ꎮ通过讲评ꎬ使学生了解这段文章为什么生动形象ꎬ主要原因是抓住人物的特征ꎬ不是孤立静止地描写人物外貌ꎮ从此ꎬ千人一面的写法慢慢得到了克服ꎮ作者单位:山东省枣庄市山亭区桑村镇蒋沟小学(２７７２１１)小学作文评改方法创新实践研究刘㊀杰㊀㊀作文评改是小学语文教师的一项基本任务ꎬ但由于众多学校班额大ꎬ作文批改工作繁重ꎬ传统的 精批细改 高耗低效ꎬ难以有效达成ꎬ已明显不适应当前小学作文教学的新形势ꎮ据笔者调查ꎬ以某班４５名学生为例ꎬ评改完全部作文所需时间ꎬ有９３％的教师需要３－４天ꎬ更何况还有其他作业要批改ꎮ如此的批改任务ꎬ隐藏很多教师无尽的苦楚ꎮ作文评改如何推进?怎样发挥评改作文对学生作文教学的促进作用?是摆在每一个语文教师面前的艰巨任务ꎮ为此ꎬ借鉴同行先进经验ꎬ结合具体学情ꎬ对小学作文评改的新方法进行了探索ꎮ一㊁转变理念ꎬ放手学生评改作文评改工作量大ꎬ教师精细评改难以为继ꎬ也收效甚微ꎮ作文评改ꎬ要突出学生的主体地位ꎬ让学生参与到作文评改工作中ꎮ一方面ꎬ加强作文评改氛围的营造ꎮ赞科夫提出 在情绪高涨和想表达的时机ꎬ才能激发学生丰富的情感与词语 ꎮ对于作文评改ꎬ同样需要创设学生畅所欲言的氛围ꎬ来增进学生对评改的参与热情ꎮ如在«难忘的第一次»作文评改课堂上ꎬ教师说道ꎬ在我第一次读你们的作文时ꎬ就被你们的作文深深打动ꎮ今天ꎬ王浩同学的作文ꎬ比较适合我们的写作主题ꎬ他写的最难忘的第一次ꎬ讲述了自己第一次炒菜ꎮ通过对炒菜过程。
小学语文作业设计存在的问题及解决策略-精选作文
小学语文作业设计存在的问题及解决策略-精选作文一、问题分析当前小学语文作业设计中存在的问题主要表现在以下几个方面：1.作业内容单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2.作业难度不适当，部分学生感到压力过大，影响学习积极性。
3.作业量大，重复性练习过多，导致学生疲于应付，不利于培养语文素养。
4.作业评价方式单一，过于注重结果，忽视过程性评价，不利于学生全面发展。
二、解决策略1.丰富作业内容，提高作业质量（1）结合教材内容，设计具有趣味性和创新性的作业，激发学生学习兴趣。
（2）注重作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
（3）适当增加阅读作业，提高学生的阅读能力和文学素养。
2.合理调控作业难度，关注学生个体差异（1）根据学生的年龄特点和认知水平，合理设置作业难度。
（2）关注学生个体差异，实施分层作业，满足不同学生的学习需求。
3.优化作业量，提高作业效率（1）精简作业内容，减少重复性练习，提高作业效率。
（2）加强作业的针对性和实效性，确保学生在有限的作业时间内取得最佳效果。
4.改进作业评价方式，促进学生全面发展（1）注重过程性评价，关注学生在作业过程中的表现，及时给予指导和鼓励。
（2）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、家长评价等，全面评估学生的语文素养。
（3）鼓励创新思维和个性表达，尊重学生的独特见解，激发学生的学习潜能。
三、具体实施步骤1. 教师培训与提升- 组织教师参加专业培训，提高对创新作业设计的认识和能力。
- 鼓励教师开展教学研讨，分享优秀作业设计案例，提升整体作业设计水平。
2. 作业设计原则的制定- 确立作业设计原则，包括趣味性、实践性、分层性、综合性等。
- 制定作业设计指南，明确作业目标、内容、形式和评价标准。
3. 作业设计流程的优化- 规范作业设计流程，包括预习作业、课堂作业和课后作业的有机衔接。
- 增强作业设计的预见性，提前规划作业进度，避免临时性和随意性。
小学教师作业批改细则
小学教师作业批改细则
可以参考以下几个方面：
1. 笔迹和格式：检查学生的书写规范和字迹清晰程度，确保作业整洁有序。
对于潦草和错误的字迹，可以要求学生重新书写。
2. 答案正确性：核对学生的答案是否正确。
根据题目的要求和标准答案，逐一比对学生的答案是否准确。
3. 解题方法：检查学生的解题过程是否正确和合理。
关注学生的解题方法和思路是否清晰，是否符合题目要求。
对于错误的解题方法，可以给予指导和纠正。
4. 答案完整性：确认学生是否完成了所有要求的题目，避免遗漏和未完成的情况。
如果学生遗漏了某些题目或未完成作业，可以罚其补写或要求其重新完成。
5. 过程写作：对于需要写作的题目，检查学生的语法和表达是否准确。
关注学生的句子是否通顺、表达是否清楚。
对于错误和不明确的表达，可以进行修改和指导。
6. 批注和评语：在作业上给予批注和评语，对学生的优点予以表扬，对不足之处提出建议。
批注和评语既能强化学生的正确观念和方法，又能提高学生的自信心。
7. 整体反馈：在批改作业后，可以给学生一份整体反馈的报告。
向学生说明作业的整体情况，包括学生的得分情况、作业中的常见错误等。
并鼓励学生注意这些问题，以提高作业质量。
以上是小学教师作业批改细则的一些建议，具体的批改细则可根据教师的实际情况和学生的需要进行调整和添加。
小学-语文作业有效批改方法
批改学生作业，是检查教学效果的重要手段，是及时有效地调整教学活动，制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。
今天小编给大家分享一些小学语文作业有效批改方法，希望对您有所帮助!1、重点面批法即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。
针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。
而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
2、互改与自改法这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。
而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。
当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。
它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
四年级语文作业批改
四年级语文作业批改
批改四年级语文作业时，可以遵循以下几个步骤：
1. 检查作业完成情况：确保学生已经完成作业，如果学生没有完成，可以要求学生补齐作业。
2. 检查作业正确性：查看学生的答案是否正确，如果学生做错了题目，可以标注出来，并写出正确的答案。
3. 评价作业质量：根据学生的完成情况和正确性，给出相应的评价。
如果学生的作业完成得很好，可以给予鼓励和表扬；如果学生的作业需要改进，可以给出具体的建议和指导。
4. 记录作业情况：将学生的作业情况记录下来，以便于后续的总结和反思。
在批改作业时，教师需要注意以下几点：
1. 及时反馈：在批改完作业后，要及时将结果反馈给学生，以便学生能够及时了解自己的不足之处，并加以改进。
2. 公正公平：在评价作业时，要公正公平，不能因为个人喜好或其他原因而偏袒或歧视某些学生。
3. 注重个性化：每个学生都有自己的特点和优势，在批改作业时，要注重个性化，针对不同学生的特点给予不同的指导和建议。
4. 激励学生：在批改作业时，要注重激励学生，发现学生的优点和亮点，给予鼓励和表扬，激发学生的积极性和自信心。
总之，批改四年级语文作业需要认真细致，注重个性化，及时反馈，公正公平，同时要激励学生，帮助学生提高语文学习的效果。
学生作业批改实施方案
学生作业批改实施方案一、背景分析。
随着教育教学改革的不断深入，学生作业批改工作成为教师工作中不可或缺的一部分。
作业批改不仅是对学生学习情况的反馈，也是对教学质量的检验。
然而，目前在学生作业批改方面存在着诸多问题，如批改不及时、批改不规范、批改内容不具体等，因此，有必要制定一套学生作业批改实施方案，以提高批改工作的质量和效率。
二、目标设定。
1. 提高作业批改的准确性和规范性；2. 缩短作业批改的周期，保证及时反馈学生学习情况；3. 增强批改内容的针对性和实用性，促进学生学习提高。
三、实施方案。
1. 制定批改标准。
明确不同科目、不同类型作业的批改标准，包括批改内容、批改要求、批改评分等，确保批改工作规范有序。
2. 制定批改流程。
建立作业批改的流程图，包括学生提交作业、教师批改作业、学生接收批改意见等环节，明确每个环节的责任人和时间节点，保证批改工作有条不紊地进行。
3. 制定批改时间表。
根据学生作业量和批改难度，合理安排作业批改的时间，确保批改及时反馈给学生，提高学生的学习积极性。
4. 建立批改反馈机制。
建立学生作业批改的反馈机制，包括批改意见的书面反馈和口头反馈，针对学生的不足之处提出具体的改进建议。
5. 加强批改记录。
建立学生作业批改的记录档案，包括学生作业原件、批改记录、学生反馈等，以备日后查阅和评估。
6. 提高批改效率。
利用现代化教学工具，如电子批改系统、语音批改系统等，提高批改效率，减轻教师的工作负担。
四、实施保障。
1. 教师培训。
对教师进行作业批改规范和技能培训，提高教师的批改水平和质量意识。
2. 督导检查。
学校领导和教务部门加强对作业批改工作的督导检查，确保实施方案的有效落实。
3. 学生参与。
鼓励学生对批改工作提出建议和意见，促进学生和教师之间的良好互动。
五、总结。
学生作业批改实施方案的制定和落实，对于提高教学质量，促进学生学习发展具有重要意义。
只有通过规范的批改流程、科学的批改标准和高效的批改方式，才能更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果，实现教育教学的双赢。
小学语文单元作业设计与优化策略
小学语文单元作业设计与优化策略一、本文概述随着教育改革的深入进行，小学语文作业设计已经逐渐从传统的机械重复转向更为多元化、创新性的方向。
然而，如何更好地设计与优化小学语文单元作业，以更好地服务于学生的全面发展，仍是教育工作者需要深入研究的课题。
本文旨在探讨小学语文单元作业设计的现状、存在的问题，以及如何通过优化策略提升作业的质量和效果。
我们将首先概述当前小学语文作业设计的普遍情况，接着分析其中存在的问题和不足，然后提出一系列具体的优化策略，以期为实践者提供有益的参考。
本文希望通过深入研究和实践，推动小学语文单元作业设计的进一步创新和完善，为小学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、小学语文单元作业设计的理论基础小学语文单元作业设计是一项系统性、科学性的工作，其理论基础主要包括教育学、心理学、课程与教学论等多个学科的知识。
从教育学的角度来看，小学语文单元作业设计应遵循教育目标的要求，体现学生的全面发展。
作业不仅要巩固学生在课堂上所学的知识，还要培养学生的语文能力、思维能力和情感态度。
因此，作业设计应注重层次性和多样性，以满足不同学生的学习需求。
心理学为小学语文单元作业设计提供了重要的理论支撑。
根据学生的认知规律和心理特点，作业设计应遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步提高学生的语文水平。
同时，作业的形式和内容应富有趣味性和启发性，以激发学生的学习兴趣和动力。
课程与教学论为小学语文单元作业设计提供了具体的指导。
在课程标准的指导下，作业设计应紧密围绕单元主题和目标，体现知识的连贯性和系统性。
在教学论的指导下，作业设计应注重学生的主体性和参与性，倡导学生主动参与、合作探究的学习方式。
小学语文单元作业设计的理论基础是多元而丰富的，它涉及到教育学、心理学、课程与教学论等多个学科的知识。
在实际操作中，教师应结合这些理论知识，科学合理地设计作业，以促进学生的全面发展。
三、小学语文单元作业设计的原则在设计小学语文单元作业时，我们需要遵循一些基本的原则，以确保作业的有效性、趣味性和教育性。
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小学语文作业批改的策略
东关小学高燕
小学语文作业既是课堂内容的反馈再现，又是对以往及现在所学内容知识的复习和巩固。
因此，语文作业的布置与批改是不容忽视的。
在《小学课堂教学常规要求》一书第一章“小学汉语课堂教学常规（农牧区学校）”篇第五项“关于作业布置与批改”项中对作业定义如下：作业是巩固学生已学知识，发展学生智力，培养学生创新精神和实践能力，反馈教师教学效果的重要手段之一。
批改作业是教师检查学生学习情况，取得反馈信息的手段，也是促进学生自我纠正提高的手段，因此，作业批改的技巧也是一门学问。
在此，笔者浅谈一下小学语文作业批改面临的问题和改进方法。
一、小学语文作业批改面临的问题要提高语文作业质量，正确批改作业是小学语文教师必须面临的课题之一，所以教师必须要认清小学语文作业批改面临的问题。
而其中最大的问题便是书写问题。
学生掌握了多少内容，从作业的书写正确度及工整度上我们可以有一个大致的了解。
对所学知识掌握得较好（较牢）的学生，作业写得较轻松，正确率高；而对所学知识掌握不好的学生，作业字迹潦草、错误率较高。
面对书写认真的作业，我们的批改就好似行云流水，一挥而就，因为书写认真的作业让人一目了然，对与错一看即知；而书写潦草、杂乱的作业，情况就不一样了，书写中多一点、少一划，张冠李戴等不良现象经常出现。
面对这样的情况时，教师就要树立正确的思想认知观念，同时从学生的角度看待这个问题。
二、小学语文作业批改的改进方法 1.正确为学生布置语文作业。
要让一个班里的学生都达到教师统一的要求（成绩、思考问题或回答问题），这是不可能的，也和素质教育提倡的培养德、智、体、美、劳全面发展的学生的目的相互矛盾。
新课标要求：教师要合理、科学地安排练习，注重因材施教，根据不同层次的学生布置分层作业，在数量上要有弹性，不搞“一刀切”，既要加强基础知识的练习，又不能加重学生的课业负担。
因此，笔者建议作业的布置遵循以下几条：一是对不同的学生（学习对象）提出不同的层次要求；二是对学习成绩较好（且成绩起伏不大）的学生要严上加严，除固定的作业外，还可以为他们“加料”，增加阅读量、书写量等；对成绩起伏较大的学生，布置难度相对较小的作业，并加以单独辅导；对学习一直较差的（后进生、学困生）学生，布置最少量的作业，给他们留更多的（阅读、书写等）课余时间，适当加强对他们的辅导，让不同层次的学生组成学习小组，使他们相互学习，共同进步。
2.教师树立正确的思想。
教师要有良好的思想准备，清醒地了解、掌握学生的心理及思想反应，及时发现他们作业书写中些许进步，并给予他们及时的表扬鼓励。
要以点带面，鼓励多于批评。
对作业写得不好的学生，要及时发现他们的闪光点并进行表扬，对作业写得优秀的学生也要进行表扬。
3.正确使用评语及各种鼓励方式。
评语对学生的作业也有一定的激励作用，正确使用好的激励性的评语，比把学生叫到办公室批评一顿效果好得多。
学生也好面子，在他们的作业本上写一些好的
评语，或着当着所有学生的面给予他口头（小物品、书面等）表扬会起到事半功倍的作用。
较好的使用评语及各种鼓励会激励学生更进一步提升自己写作业的质量，减少作业改正错误次数。
笔者认为可以使用这样的评语：今天的作业写的很好，下次也这样写好吗？宝贝儿，你得作业写的太棒了！ 4.作业的布置要有趣味性和多样性，以激发学生的积极性和主动性。
作业的内容要形式多样，不要千篇一律。
批改作业时批改符号要大小适中（“√”或”×”），逐体批改。
学生作业本要尽量统一，教师要指导学生保持作业本的整洁：作业书写格式要统一，做到行款统一，书写工整。
要引导学生积极主动地完成作业，突出激励性。
教师如果做到了以上上几点，学生的作业质量就一定能提高，通过“以点带面”，长期坚持，学生合格优质的作业就会大量出现，就一定能提高学生的学习效率，并为培养全面发展的学生打下扎实基础6页）因此，实施人文教育的关键是形成对大学生的内在教育机制。
在此基础上，重视社会实践，把人文教育由课堂拓展到课外，由校内延伸到校外极其重要。
大学生通过社会实践可以锻炼意志、增强明辨是非的能力，从而进一步培养大学生的人文意识和人文品格。
2.发挥教师在人文素质教育中的示范作用。
大学生人文素质教育的构建离不开课堂这个神圣的地方，在课堂的知识讲授中赋予其更多的人文关怀和人文情感有利于大学生人文素养的提升。
邓小平曾在《全国教育工作会议上的讲话》中指出：“一个学校能不能为无产阶级培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉
悟的、有文化的劳动者，关键在教师。
”因此提高教师的人文素质，注重课程教育的渗透和导向功能，发挥教师在人文素质教育中的示范作用至关重要。
3.打造和谐的校园文化，加强人文素质的熏陶。
校园是培养和造就具有全面素质的新型人才的基地，是社会精英成长的摇篮。
校园文化是以学生为主体，以课外活动为主要手段，以校园精神为主要特征的群体文化。
突出健康正确的价值观、弘扬社会主旋律的校园文化对学生性情的陶冶、境界的提升以及价值观的选择都会起到一种潜移默化的作用。
学校应通过校园文化建设，营造富有人文内涵的环境，以起到正确的导向作用。
通过开展丰富多彩、健康向上的校园文化给学生以人文素养的熏陶，这是高校人文精神的集中体现，也是培养大学生人文素养的重要途径。