小学语文作业批改论文
小学语文论文：浅谈小学语文作业批改
浅谈小学语文作业批改【摘要】作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
【关键词】教学小学语文作业批改作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
要注意研究语文作业的批改方法。
如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。
针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：一、拓宽作业批改思路（一）有利于提高课堂教学效率作业批改以课内为主。
传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
（二）有利于提高学生的自我评价能力改良作业批改应着眼于学生的能力。
特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
小学生作业布置批改论文
小学生作业布置批改论文概要：作为教师的我们不能以自己拥有的某种权威，用功课和作业去挤占孩子大部分的生活空间；作为教师的我们，不能以善意的方式“驱逐”或“绑架”了孩子们原本应有的各种权利；作为教师的我们，应不断回想自己的成长经历，将作业改革再改革，哪怕付出一辈子的时间去磨砺。
宋代诗人有诗曰：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终学浅，绝知此事要躬行。
”确实如此，做学问无捷径可走，教学也一样，自己亲自去做，边做边思考，才会有所获。
现行作业内容与方式，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。
不仅如此，作业的费力不讨好，会导致孩子心生抱怨，从而产生怕学、厌学情绪，更有些“暴力作业”，给孩子带来的是辛苦、压力甚至是身心的伤害。
面对作业问题，自己常常反复思量，深感不该如此“安于”现状，默默地随大流，而应立志改变，主动出击，自己深信办法总是会有的，就从自己的班上做起，慢慢地改变。
一、遵循孩子身心健康发展规律，克服作业布置的随意性教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
让自己保持着警醒的头脑，明确自己一切的教育教学工作都应遵循适合孩子们身心健康发展的原则。
随意布置作业是件很糟糕的事情，具有很强的破坏性。
这种做法经常使孩子必须的训练得不到落实，并用不必要的劳作耗费了孩子许多宝贵的时间和精力，费力不讨好；使常态训练量没有恒定性，忽多忽少，而且基本上偏多，造成孩子厌烦情绪，不利于孩子的身心调适，降低了作业训练的活动美感；使孩子学习得了散乱的作风，严重影响其良好学习品质和整体学风的形成，孩子还会从老师散漫随意的做法中，不断感受到一种对工作、对事业得过且过的心态。
为防止随意布置作业，我会在学期初提前规划，并大致进行相关资料配置，尽可能在后续教学中做到有备无患，并及时加以修订；在具体落实每篇课文学习中时，将作业布置落实到教案中，尽量提前亲自做作业，充分熟悉题目，利于在批改中轻松发现和归纳孩子的错误及其原因，以提高批改效率；同时，經常观察作业得失，诊断作业问题，狠抓作业落实，常听取孩子们关于作业的意见等等，并让每个孩子成立“错题集”，将作业的有效性进一步提高。
小学一年级语文作业优化设计对策分析论文
小学一年级语文作业优化设计对策分析论文小学一年级语文作业优化设计对策分析论文（通用13篇）在日常学习和工作中，大家一定都接触过论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编为大家收集的小学一年级语文作业优化设计对策分析论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学一年级语文作业优化设计对策分析论文篇1一、课题的提出《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。
“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。
作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
二、课题界定小学语文创新性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。
以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式。
小学语文作业设计论文10篇
小学语文作业设计论文10篇第一篇一、注重作业形式的趣味性，提高学生的作业兴趣形式单一、内容枯燥的语文作业成了小学生排斥语文学习重要原因。
兴趣是高效学习的基础，要让学生喜欢上语文，将完成作业成为一种自觉的习惯和内在的要求，这样的作业才是有效的作业。
所以，为了激发学生做作业、学语文的积极性，我在作业内容的选择和作业形式的运用方面进行了适当创新，迎合了小学生的学习心理和兴趣所在。
比如，人教版小学语文五年级下册的《晏子使楚》一课为文言文教学，笔者对该课进行两课时的教学，在第一课时完成了对课文的翻译、梳理之后，我给学生布置了情境表演的任务：要求五个大组分别派出两名学生进行角色扮演，即用白话文的形式表演情景剧，再现课文内容。
作业布置下来后，各组成员表现积极，紧锣密鼓地进行准备。
在表演环节，最后压轴出场的第五组同学更为抢眼，不仅仅有“楚王”和“晏子”两名演员，其他五名学生也没闲着，分别扮演起了宫女、侍卫等角色，还自带了道具，生动逼真地还原了课文场景，赢得了阵阵喝彩和掌声。
实际上，语文课堂并不应是死气沉沉的，只要教师善于创新，学生就能给教师还以惊喜。
二、增强作业选择的自主性，尊重学生的学习主体性随着新课程改革的逐步深入，“将作业布置的权利交还学生”的呼声越来越高。
的确，学生作为学习的主体，应该在作业选择方面获得更多的自主权。
事实上，作业只是一种手段与载体，而不是教学的目的，因此，只要有利于学生知识的掌握，有利于知识的巩固与吸收和学生学习能力的提升，各种内容和形式的作业都是可取的，在这种情况下，教师可以放手让学生自己选择喜欢的作业内容和形式。
有一次，笔者教完人教版小学语文第七册的《小狮子爱尔莎》一课，准备给学生布置作业，我突发奇想地问学生：“学完这一课，大家有什么想做的事情？”学生张琳说：“我一定要将这本书买来读一读。
”学生夏叶说：“我以前饲养过一只可爱的小花狗，我想把它的故事写下来给大家看。
”学生李华则说：“我觉得这篇课文中有很多好的句子，我要把它们摘抄下来，以后肯定用得上。
浅谈小学语文作业批改策略（精选5篇）
浅谈小学语文作业批改策略（精选5篇）第一篇：浅谈小学语文作业批改策略浅谈小学语文作业批改策略作业是教学的一个重要环节，包括完成作业和评价作业；是巩固教学效果的有力手段；也是反馈教学效果的重要途径之一。
因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们进一步提高教育教学质量重要途径。
杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。
而当前我们最为关注的焦点问题正是学生学业负担过重。
作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。
在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻学生的学业负担，提高教育质量。
一、作业类型我把作业分成三种类型：课前练习、课堂练习、课后练习。
每种练习都有其不同的作用。
因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。
（一）课前作业：根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。
因此，将此项课前作业要求具体细化，字词要提前注音圈画，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，做好笔记。
（二）课堂作业：课堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。
要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。
结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。
规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。
开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
作业批改论文
作业批改论文摘要：教海坎坷求索，岁月创新如歌。
教学实践让我懂得，语文教学的智慧是：学生能做的而且能够做得更好的，就应该放手让学生去做。
在日复一日、年复一年的作业批改中，使我明白了作业批改的真正意义在于学生真正醒悟：错在哪自己怎样改怎样改的更好？学生是作业批改的主体，教师只是作业批改的主导。
教师要树立激励学生自主完善、群体合作、共同参与、取长补短的主导地位，凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！对语文作业批改的方法进行了20多年的实践探索，最终研究出了语文作业批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“督改”；四是“审改；五是“修改”。
学生是作业的主人，是批改的主体；教师是作业批改的主导，要凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！教坛，是我迎着晨曦出航的大海，是我踏着星月耕作的土地。
在20多年教海搏浪泛舟中，对语文作业批改的探索历程的感悟，对我的教学改革产生了深远的影响。
那是绿漫天下、槐花飘香的５月天，我被派到一所中学实习。
我的指导老师布置的三篇作文只改了一篇，剩下的全抛给我要求全改。
等到师生都晚睡后，我开始批改那两座山似的作文。
一字字、一句句、一段段、一篇篇，甚至每一个标点，我都认认真真、毫不含糊，常常熬到大天亮，第二天代班上课照样运转，一连就是五个昼夜改了三次作文啊，太累了！我把作文发下来后，仔细观察同学的反应。
大多数同学只看一下评语和分数，高分者喜上眉梢，低分者垂头丧气，然后都把作文往抽屉里一塞。
一看一塞，简单之极，迅速之极。
我回想起呕心沥血、漫长辛苦的批改呀，心痛欲碎！为什么会这样呢？难道老师的辛劳真的化成了学生的实效了吗？教师的辛苦批改，与那些粗改，甚至不改，其效果差别不大啊！工作后，我对作业、作文的批改百分之百的认真，加之繁重的上课、辅导、备课，常常忙的不亦乐乎。
当一个语文老师太累！这种感受我刻骨铭心。
有一天我发现很多的语文老师改作文不到三分之一，改作业都是稀里糊涂打一个大大的对号或者错号。
小学语文教学论文《浅谈小学语文作业批改》优秀教育论文
浅谈小学语文作业批改【摘要】作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
【关键词】教学小学语文作业批改作业批改，是每个教师一项具体而艰巨的工作。
它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。
作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。
因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。
正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。
要注意研究语文作业的批改方法。
如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。
针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：一、拓宽作业批改思路（一）有利于提高课堂教学效率作业批改以课内为主。
传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
（二）有利于提高学生的自我评价能力改良作业批改应着眼于学生的能力。
特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
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浅谈小学语文作业批改
摘要作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。
从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
关键词教学小学语文作业批改
作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。
从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。
针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流：
一、拓宽作业批改思路
（一）有利于提高课堂教学效率
作业批改以课内为主。
传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，
要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
（二）有利于提高学生的自我评价能力
改良作业批改应着眼于学生的能力。
特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
（三）有利于促进学生的自我反思
作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到地教育效果。
学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生地作业质量及自批情况进行评价。
二、丰富作业批改方式
作业批改对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。
因此，丰富作业批改方法，提高作业批改实效，是广大语文教师，更
是作业繁复的语文教师的当务之急。
除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。
（一）“面批”就是教师与学生面对面地不定时、不定地点的批改作业
是教师当面指出和分析学生的作业错误，使学生了解错误的原因，并对其进行更具体的学法指导，这种批改作业的方式也是课堂教学的延伸。
这种面批作业的方法，能有效地发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
与学生面对面地进行批改，学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。
（二）注重当堂批改的方式
因为上课时间有限，对于课堂作业可以选择有难度的题目进行批改。
在批改时，对做得好的和有进步的同学应给予及时表扬、鼓励；发现问题及时指正，大范围出现的错误应当堂改正，这样，既节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，又提高了效率。
（三）尝试互批互改的方式
学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。
互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等。
比如在作文批改上，学生互批可以解决很多问题：错别字、病句、句子不通顺等等，最后教师再细加批阅。
三、丰富作业批改符号
长期以来，数学教师习惯于用”√”和“×”两种符号来批改作业，这仅仅是一种简单的做法。
这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
教师要根据实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时运用的符号的意义。
当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正。
四、丰富作业批改语言
（一）严格要求，积极鼓励，养成好习惯
对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。
养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。
教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。
（二）热情洋溢，情感交流，激发进取心
作业批改的过程中，教师对学生的评价语言更艺术、更具有激励性。
特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。
比如：“你让老师很吃惊，你变了，作文每次做得这么认真，老师真替你高兴。
”
“你的作文内容写得很好，要是能把字写好，那就更完美了。
”这样的批改过程，正是教师在批阅“童心”、保护童心的过程，一次次老师认为很平常的作业，其实是学生个性化的劳动成果，或许一篇不成文的日记里跳跃着孩子可爱的童心，就让我们老师手中的笔也多一些“感情”，真正尊重学生的人格，用富有艺术性的评价去点击孩子们的心灵，用我们的赏识圈点孩子的骄傲。
只要老师心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。