卓越工程师形成性评价体系的构建

一、 引言 “卓越计划” 是我国为适应中国工业化发展进程， 促进我 国由工程教育大国向工程教育强国迈进， 探索高层次工程人 。 才培养的一种全新的人才培养模式 卓越工程师培养计划 以社会需求为导向， 以实际工程为背景， 以工程技术为主 中， 线， 深入推进工程教育改革， 不断提高工程教育质量， 从而为 国家工业化和现代化发展提供有力的人才支撑 。 但是要推 进卓越计划的顺利实施， 教学质量的评价体系构建是急需突 也是我国实施卓越计划的主要任务之一 。 要 破的一个瓶颈， 培养出优秀的卓越工程师， 必须超越目前高等教育以掌握 “知识点” 为本的评价体系， 建立以素质提升为本， 适应新时 期社会需求的评价体系并使之深入整个培养过程， 建立卓越 工程师形成性评价体系 。 二、 卓越工程师的培养过程 卓越工程师培养分校内培养 、 企业培养和毕业（ 工程） 设 。 计三个关键环节 （ 一） 校内培养。以培养工程实用型人才为目标， 每年从 将 25% ～ 新入学新生中按入学成绩择优及报名选拔的办法， 30% 的学生编入 “卓越工程师” 班， 实行单独管理。 为每位学 生配备导师， 按卓越工程师制定的培养方案进行培养， 高年 级跟随导师结合工程项目和课题进行科研训练 。3 年在校学 1 年在企业顶岗工作并完成学位论文 。 部分优秀的免试 习， 研究生可提前修读硕士阶段课程 。 尝试各类改革， 如制定专 为每位学生指派导师（ 副教授以上） ， 建立个人 项培养计划， 培养档案， 专业成立培养指导小组， 根据学生特点进行个性 化培养等。 校内教育主要通过授课 、 实验等教学环节， 以学生理论 、 学习 创新能力和创业能力培养为主线， 结合学科优势和专 业特色， 改革教学内容和课程体系， 形成有利于提高学生素 从而培养高素质的工 质和能力的课程体系和实践教学体系， 程应用型卓越工程师。
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时成绩比例、 增加小测验、 小论文、 报告、 讲演等环节， 从考核 “学习成绩” “学习成效 ” “考试 向评价 转变， 引导学生从注重 “学习过程” 结果” 向注重 转变， 增强学生学习主动性， 提高学 生学习能力、 研究能力和工程实践能力 。 二是通过校内外调 形成课程形成性考核实施意见， 确立考核指标体系， 查研究， B （ 实践课程） 、 C （ 理论实践混合 将课程分为 A（ 理论课程） 、 课程） 三大类； 不同类别的课程其形成性评价体系的具体指 标将不全相同： 对于 A 类理论课程， 评价体系包含平时课堂 考勤、 课堂提问和讨论、 布置作业、 小论文、 期中考试、 期末考 设定期末考试成绩占总评成绩的最高比例为 试等组成部分， 80% ， 其余组成部分的比例由教研室 、 任课教师根据课程以 及学生群体的实际决定相应比例； B 类课程为实践类课程， 评 价体系包含平时考勤、 提问和讨论、 布置作业、 小论文、 实验 操作考核等组成部分， 不采取理论测试的方式， 注重考 考核、 核学生的实践能力； C 类课程理论实践兼而有之， 评价体系包 含平时考勤、 提问和讨论、 布置作业、 小论文、 实验考核、 操作 考核、 期中考试、 期末考试等组成部分， 其中理论测试与实践 考核的比例与理论课时数与实践课时数的比例相当 。 通过 广泛调查研究形成相应指标占总评成绩的比重的指导性意 教研室（ 任课教师） 可以根据课程实际以及学生群体的不 见， 同在一定范围能决定总评成绩的各组成部分及其比例， 以充 分发挥教师的积极性和主动性 。 所有的考核材料应当存档 备查。三是卓越工程师不同培养进程其相应考核评价体系 也应有所不同， 基础课程考核应加强对学生自学能力和综合 归纳能力的培养训练的引导， 实践课程阶段， 考核方式与内 容应体现发散性思维的培养 、 综合应用能力和解决问题的能 力的训练。因此在不同的阶段， 课程考核评价体系相应指标 应有所侧重， 着重考核学生灵活运用知识的能力， 避免重蹈 “应试教育” 的覆辙。 （ 二） 企业培养评价体系。在企业培养阶段， 使学生了解 企业生产过程， 培养学生的创新意识， 以及灵活运用本专业 的基础理论知识解决工程实际问题的工程实践能力 。 学生 “双导师制度 ” ， 进行企业化管理， 实行 学校指导教师和企业 导师共同指导学生。企业制定培养方案， 加入企业的个性化 培养需求， 企业及行业专家加入专业教学指导委员会， 将企 业待解决实际工程问题（ 如项目设计、 研发等） 转化为综合设 计题目； 企业接收完成部分专业课程学习以及基本技能培训 的学生顶岗实习等。 （ 三） 毕业（ 工程） 设 计 评 价 体系。毕业设计题目和内容
（ 二） 企业培养。企业在卓越工程师培养中承担着实践 教学和工程训练任务， 培养学生的职业精神和职业道德， 是 卓越工程师人才培养不可缺少的一个重要环节 。 按培养要 求， 学生可以分不同阶段到不同企业进行 1 周至 3 个月的中 也可按双向选择原则， 在企业进行 3 短期课程学习或实践， 个月至 1 年的专业实习或工程实践 。 企业为学生配备企业 导师， 和学校导师共同指导学生的学习与实践， 为学生确定 研发方向或课题， 指导学生的课程设计或毕业设计 。 为强化 教学中要及时更新授课内容， 重新设计 工程实践能力培养， 教学过程， 把学校教育的课堂学习与直接获取实践经验的校 外社会实践有机结合起来， 贯穿于课程教学的各个环节中， 从而提高学生的综合素质 。 （ 三） 毕业（ 工程） 设 计。卓越工程师培养中的毕业设计 是对卓越工程技术人才综合素质的一次综合检验， 也是提升 卓越工程师的工程实践能力与创新能力一个关键环节 。 在 8 学期， 教学型大学中， 毕业设计大多安排在第 7 、 而此阶段 使得不少学生在就业的奔途中 恰好是毕业生就业的时间段， 影响了毕业设计质量。 而对卓越工程师的培养侧重工程实 践能力的培养， 希望学生能通过综合运用所学理论， 对产品 开发设计、 技术改造革新与创新， 提出具有可操作性的执行 方案， 在一定程度上解决企业工程方面的时间问题， 能够提 高企业生产、 设计、 运行、 维护过程的工作效率。 因此， 卓越 工程师的培养需贯穿整个教学过程， 在学习不同知识的过程 由易到难， 结合指导教师的参与不同的工程类课题， 逐渐 中， 承担科研任务和实施不同的实践操作 。 三、 卓越工程师形成性评价体系的构建 卓越工程师质量评价体系要结合不同行业， 研究制定行 业专业标准， 结合卓越工程师培养过程， 促进企业参与卓越 “校内培养 － 企业培养 － 毕业（ 工程） 设计” 人才培养， 建立 整 个培养过程的形成性评价体系 。 （ 一） 校内课程评价体系。一是在考核评价方面， 加大平
卓越工程师形成性评价体系的构建
□王晓丽 崔建芳 胡庆贤 吴铭方 胥国祥
【内容摘要】 培养创新型工程人才是我国目前工科高等教育的重要任务， 如何评价培养质量尚缺少客观的评价体系。本文通过 分析卓越工程师培养过程， 提出了卓越工程师形成性评价体系的构建方法和评价原则， 形成校内培养、 企业培养 和 毕业（ 工程） 设计培养三阶段的形成性评价体系， 为卓越工程师的评价体系提供了一种思路。 【关键词】 卓越工程师； 评价体系； 形成性评价 【基金项目】 “应 本文为 20目 （ 编号： 106042101 ） ； 江苏 科技 大学 用型卓越人才培养模式创新研究与形成性评价体系的构建” 项 目； 江苏 科技 大学 成人 教 育 精 品 课 程 建 设 项 目研究 成果。 【作者简介】 王晓丽， 女， 江苏科技大学讲师， 在读博士； 崔建芳， 女， 江苏科技大学讲师； 胡庆贤， 男， 江苏科技大学副教授， 博 士； 吴铭方， 男， 江苏科技大学教授； 胥国祥， 男， 江苏科技大学讲师