小班观察记录与分析案例
幼儿园小班观察记录分析与措施范例共三篇
幼儿园小班观察记录分析与措施范例【篇一】一、观察对象：幼儿姓名：天天性别：男年龄：3岁幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。
可是他妈妈却告诉我，天天是一个异常内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。
他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：1.性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。
2.话语少，和教师交流少，不和小朋友交流。
即使偶尔和教师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。
在区域活动时，所有的小朋友都进了自我喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，一个任坐在自我的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。
二、情景分析天天刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。
但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。
据了解，天天多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、观察记录有一天孩子们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会自我脱鞋了，来，让教师抱一抱。
”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。
”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。
四、指导策略（一）家长工作方面利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，提议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自我身上发生了什么趣味的事，有没有认识新朋友等等。
日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，供给交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。
（二）语言教学活动为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，异常组织了语言教学活动，让孩子对团体进行了解和接纳，鼓励天天接触新朋友，把自我介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。
小班幼儿进餐观察记录分析及措施
小班幼儿进餐观察记录分析及措施小班观察记录：面对宝宝的进餐小班观察记录：面对宝宝的进餐篇1【观察背景】：新学期开始，小班增加了刚入园的宝宝，离开父母，年龄又小，来到这个陌生的环境，情绪有些不稳定，每天的午餐成了问题，有的宝宝有挑食现象；有的宝宝吃饭很慢，还有的宝宝连勺子都不会拿，从小让宝宝养成良好的进餐习惯，是保证身体健康的关键。
观察实录一：周一中午，我们分完了饭菜，然后和宝宝们一起认识：白菜炒肉、黄瓜炒鸡蛋、蘑菇鸡蛋汤，主食是馒头，说完后宝宝们吃了起来，只见士杰的盘子里只吃了黄瓜，鸡蛋都挑了出来，那两个菜一动没动，并且勺子还用左手拿着，舀菜也是歪歪扭扭的，吃到嘴里的还不如洒到外面得多。
观察实录二：嘉怡、国恒呢，每次其他宝宝都吃了一半了，还不见他动勺子，碗里看上去就像没动过似的，提醒几次才嚼到嘴里一点点馒头，但是只嚼不咽，所以每次都吃到最后。
观察分析：面对此现象，我想家庭因素是重要的影响，现在的宝宝大多是独生子女，在家就像小皇帝、小公主，父母忙于工作，爷爷奶奶宠着护着，衣来伸手，饭来张口，什么事情都要包办代替，从不让孩子自己吃饭，允许孩子边吃边玩，甚至跟在宝宝屁股后面追着吃，赶着吃，因此出现了以上状况。
实施措施及效果：面对这些宝宝的进餐，我经常给他们讲《爱挑食的宝宝》故事，让他们知道：现在正是长身体的时候，只有不挑食才能长得高、长得壮，了解了挑食的坏处；并且让大哥哥姐姐（因为我们的餐厅是混合班）示范及提醒的方式教宝宝学习正确拿勺子的姿势。
对待吃饭慢的宝宝，我采取少盛多添的方法，每次给他们盛的饭菜相对少一点，等他吃完了再添，这样他就会有成就感，也可消除孩子视觉上的恐惧感，让孩子在心理上产生优势。
另外我还经常尝试让几个用餐慢的宝宝报菜单，让他们介绍饭菜的名称，来激发他们的食欲，以达到加快用餐的速度。
另外，我们对吃饭特殊的宝宝还经常与家长沟通，及时把孩子在幼儿园的情况反馈给家长，求得家长配合。
让家长在家里要求孩子，也像在幼儿园一样学会自己用餐。
小班区角观察记录与分析【精选三篇】
【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了⼩班区⾓观察记录与分析【精选三篇】，希望对您有所启发。
⼩班区⾓观察记录（1）: 改变策略,发现异彩——⼩班游戏区活动反思 环境介绍：在我们班门⼝处是“⼩⼩书⾍布克”的游戏区,长长的桌⼦上整齐的摆放着⼏个书架（纸盒制作⽽成,形状不⼀） 情境介绍：在我的⼀再提醒下,⼩朋友已经不再爬在那不算⾼的桌⼦上了,⽽是改为围坐其左右了.⼤家三两⼀群的,互相交换⾃⼰的玩具玩耍.⼀⽇,⼩州把⼀盒⼦倒下,发现了⼀个“斜坡”,兴奋的将汽车玩具开上开下,⼤家受此启发,纷纷的将其余的盒⼦东倒西歪的摆放着,玩的不亦乐乎!我正想上前阻⽌,却见⾮⾮拿着盒⼦拼到了⼀起,边拼边对周围的⼩朋友说“拱桥,这个是拱桥!”⼤家像发现了新⼤陆似的,纷纷的被吸引了过来,⼩州还拿出了机器⼈的玩具,从“拱桥”的这头⾛到了那头,满脸笑容.⽽⾮⾮也跟在后⾯,⽤⾃⼰的⼿指头学着⼈⾛路的样⼦,⼀步⼀步的爬上“拱桥”的“楼梯”,⼜⼀步⼀步的⾛下来,说道“真好玩!” 分析：⼩班孩⼦有了⾃主探索的欲望,能根据物体的某⼀特征迁移出已有经验.⾮⾮在反复拼凑的过程中发现了“斜坡”与“拱桥”的联系,成功的拼搭出了“拱桥”.借着玩具,⼤家⽣成出了⾃⼰的游戏,玩的不亦乐乎,⾮⾮的“⼿指⼈”是想象⼒的体现. 建议：此时,⽼师不需要介⼊⼤家的游戏,指责是错误的,表扬也是没有必要的,唯有静静的观察,感受孩⼦们游戏的快乐,并在适当的时候单独给与⼩⼩的⿎励、指出不对的地⽅、提供正确的游戏场所,这样既可⼤⼤的激发他们创作的欲望,⼜能让他们知道“盒⼦”的正确⽤处和适合游戏的地⽅! ⼩班区⾓观察记录（2）: 观察过程： 区域活动的时间到了，李昱⾠⼩朋友慢慢⾛到益智区，看看柜⼦⾥的各种材料，⼜⾛到正玩得开⼼的⼩朋友跟前看看，被⼩朋友推开后⼜⾛到图书⾓，对着琳琅满⽬的书籍左看看，右看看，⼜⾯⽆表情的⾛开了。
幼儿园小班游戏观察记录(实用38篇)
幼儿园小班游戏观察记录第1篇观察地点：操作区实地记录：小冯小朋友是一个比拟内向、胆子小的小男孩。
今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。
只见，小冯小朋友一个人坐在位置上。
我就问他：小冯：你怎么不进区域玩啊？他看看我，摇摇头，我知道他是胆子有点小，不敢和小朋友一起玩。
于是我说：我们一起进区域玩，好不好？他点点头。
评析：由于小冯的父母对他的.关注很少，平时就是奶奶带他。
很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。
当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不敢上去和他们一起玩。
幼儿园小班游戏观察记录第2篇观察情景记录：根据主题《水果缤纷乐》，教师在益智区投放了水果拼图。
今日，五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。
天奇高兴的拿起来一个画有香蕉的拼图来拼，随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼图，嘴里还说着：”我最喜欢吃草莓了”。
等幼儿们都选择好了拼图后，我仔细观察着他们拼图的状态。
佳佳不多一会儿就拼好了，天奇只拼好了三块，豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。
评价与分析：材料的投放要遵循层次性的原则。
教师投放的拼图从幼儿感兴趣的事物为出发点，小班幼儿对熟悉的事物十分有兴趣，也愿意去反复摆弄，教师的出发点很好。
《儿童学习与发展指南》中强调：要”尊重幼儿的个体差异”，”尊重幼儿的学习品质”，材料也能够分难易程度，让幼儿在多种选择中满足自我学习的欲望。
提议：在明确问题后，我觉得能够做以下调整：观察资料：上午吃点心的时候，发现星期天过来的宝宝们有点乱哄哄的，不怎样安静了。
我正准备教育他们的时候，突然发现有一个宝宝坐的很神气，安静地在等待，于是我大声地表扬了他一下。
就是那么一下表扬，班里开始有一些宝宝也跟着坐好了，我就继续表扬那些宝宝。
这个时候又有一批孩子坐好了，我又表扬了他们，就是这样的表扬下去，不一会儿啊，班里几乎所有的`宝宝都坐好了，就连班里平时几个最调皮的宝宝也坐的很好。
小班个案观察记录评价(2篇)
第1篇个案信息：姓名：小明年龄：4岁性别：男班级：小一班观察时间：2023年10月25日观察地点：幼儿园户外活动区观察背景：小明是小一班的一名新生，性格较为内向，不太愿意主动与其他小朋友交流。
在刚入园的这段时间里，小明的情绪波动较大，有时会因为一些小事而哭泣。
为了更好地了解小明的行为特点和情感需求，教师对其进行了为期一周的个案观察。
观察内容：一、情感表达1. 观察记录：在户外活动中，小明看到其他小朋友在玩沙子，他站在一旁观察了一段时间。
当其他小朋友邀请他一起玩时，小明犹豫了一下，但最终还是拒绝了。
2. 行为分析：小明在观察其他小朋友玩沙子时，表情专注，说明他对这个活动有一定的兴趣。
然而，在面临邀请时，他选择了拒绝，这表明他在情感表达上存在一定的障碍。
3. 评价：小明的情感表达较为内向，缺乏主动性与积极性。
这可能与他在家庭和幼儿园的早期教育环境有关。
二、社交互动1. 观察记录：在自由活动时间，小明独自坐在角落里，低头玩着自己的玩具。
虽然周围有其他小朋友在玩耍，但小明并未主动加入他们的活动。
2. 行为分析：小明在社交互动中表现出明显的退缩行为，这可能是由于他缺乏社交技巧和自信心。
3. 评价：小明的社交互动能力较弱，需要教师和家长共同努力，帮助他提高社交技巧和自信心。
三、情绪管理1. 观察记录：在一次区域活动中，小明因为抢不到玩具而哭泣。
教师安慰他后，小明情绪稍微稳定，但仍然无法完全控制自己的情绪。
2. 行为分析：小明在情绪管理方面存在一定困难，这可能与他的成长环境有关，也可能是由于他在生活中遇到了一些挫折。
3. 评价：小明的情绪管理能力需要加强，教师应通过多种方式帮助他学会调整情绪，提高自我控制能力。
四、学习兴趣1. 观察记录：在美术活动中，小明对绘画工具和颜色表现出浓厚的兴趣，但在实际操作过程中，他因为无法完成自己的作品而感到沮丧。
2. 行为分析：小明对学习活动有一定的兴趣，但在面对挑战时，他的挫败感较强，这可能会影响他的学习积极性。
小班美工区观察记录与分析三篇
小班美工区察看记录与分析三篇小班美工区察看记录与分析1察看日期：20xx年11月18日察看时间：10：2210：32察看对象：察看目标：察看幼儿使用剪刀的本领。
察看实录：美工区里，孩子们都选择了自我喜爱的料子在进行手工。
史芮语拿着剪刀、胶水、彩纸坐了下来，左手拿着彩纸，右手大拇指和食指拿着剪刀渐渐的剪纸，左一下右一下，纸还是没有剪下，之后直接用手把它撕下来了。
之后她又开始剪，约莫过了30秒，一张小小的纸剪下来并用胶水贴在图画中。
之后，她换左手拿剪刀右手拿纸，将手中一张大纸剪下若干张小纸贴于图画中。
在这过程中，她站起来看看对面的小伙伴在干什么，完了之后又开始剪纸。
咔嚓咔嚓，这次剪了很多的碎纸。
几分钟过去了，她画面上的碎纸越来越多了。
她将手中的纸剪的越来越小了，纸上有胶水沾到了剪刀上，她一点一点的撕下来，将剪刀从左手又换到右手，一点一点的把手中的纸剪的越来越小了。
分析评价：小班幼儿在美工区的纸工游戏中，渐渐开始接触需要用剪刀完成的作品，由于年龄的关系手指的敏捷度还不足，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成。
史芮语在使用剪刀的手法上较为欠缺，要剪下纸张，需要一次打开和闭合剪刀的过程。
这对于她来说还需要必需的时间来磨练。
支持策略：1.在日常活动中，老师引导幼儿正确使用剪刀。
有目的地剪一剪，练一练，磨练了孩子的手指敏捷度和小肌肉群的发展。
2.每当幼儿完成作品后，及时地予以称赞和鼓舞，进一步提高幼儿在以后的纸工游戏活动中的信心和兴趣。
小班美工区察看记录与分析2区角名称：美术区察看对象：察看过程：区角游戏开始了，陈珮可和刘佳悦选择了美工区，她们进入区角后开始进行装饰画。
陈珮可很娴熟的拿起压花机和彩色泡棉纸，运用对齐、按压、交错的技巧不一会就压出五六朵爱心图案，又换了几个压花机，用同样的方法分别压出小伞图案、皇冠图案和雪花图案。
接着拿出本身的绘画作品，用压出的图案和双面胶制作作品边框，只见她撕、贴，粘，不一会儿，一幅加了边框的作品呈现出来了。
观察记录小班_动手打人(2篇)
第1篇 一、观察背景 近年来，幼儿园中小班孩子动手打人的现象时有发生，这不仅影响了孩子的身心健康，也给幼儿园的教育教学工作带来了困扰。为了深入了解这一现象，我们选取了我园小班的孩子为观察对象，进行了一系列的观察记录和分析。
二、观察时间 2021年9月至2022年1月 三、观察对象 小班全体幼儿 四、观察方法 1. 定期观察：通过定期观察，了解孩子在园内的行为表现，包括游戏、学习、生活等方面。
2. 个案分析：对动手打人的孩子进行个案分析，了解其背后的原因。 3. 家长访谈：与家长进行沟通，了解孩子在家中的行为表现和家庭环境。 五、观察记录与分析 1. 观察记录 （1）游戏中的打人现象 在观察过程中，我们发现孩子在游戏过程中动手打人的现象较为普遍。以下是一些具体的案例：
案例一：在户外游戏时，小A和小B因为争抢滑梯而发生争吵，随后小A动手打了小B。
案例二：在角色扮演游戏中，小C因为扮演的角色被抢走，而动手打了抢角色的孩子。
（2）学习中的打人现象 在学习过程中，孩子也会因为一些原因而动手打人。以下是一些具体的案例： 案例一：在绘画课上，小D因为画得不好，被老师批评，随后他动手打了旁边的同学。
案例二：在音乐课上，小E因为不会唱歌曲，被同学嘲笑，他情绪失控，动手打了嘲笑他的同学。
（3）生活中的打人现象 在日常生活中，孩子也会因为一些小事而动手打人。以下是一些具体的案例： 案例一：在午睡时间，小F因为被子被别人踢掉了，他情绪激动，动手打了踢被子的同学。
案例二：在排队时，小G因为站错了位置，被老师批评，他感到委屈，动手打了旁边的同学。
2. 分析 （1）原因分析 从观察记录中可以看出，小班孩子动手打人的原因主要有以下几点： ① 情绪管理能力不足：孩子由于年龄较小，情绪调节能力较差，容易因为一些小事而失控。
② 沟通能力欠缺：孩子缺乏有效的沟通方式，在遇到问题时，往往选择动手解决问题。
③ 家庭教育方式不当：家长过于溺爱孩子，或者过于严厉，导致孩子缺乏安全感或产生逆反心理。
小班幼儿个案观察记录与分析措施
小班幼儿个案观察记录与分析措施一、观察记录观察日期：20XX年XX月XX日观察对象：小班幼儿A观察内容：观察A在上幼儿园期间的表现，包括情绪、行为、社交互动等方面。
1.情绪表现：A在上幼儿园期间的情绪较为稳定，大多数时候能够保持愉快、开朗的状态。
然而，在与其他幼儿争抢玩具或不满意他人的行为时，会出现一些愤怒和焦虑的情绪表现。
在这种情绪下，A可能会大声叫喊、推搡他人或者表现出其他攻击性行为。
2.行为表现：A的行为表现比较活跃，喜欢参与各种游戏和活动。
他喜欢和其他幼儿一起玩耍，经常主动与他人交流。
然而，他在玩具共享方面还存在问题。
有时会不愿意与他人共享玩具，甚至会使用暴力手段强行抢夺他人的玩具。
除此之外，A还存在一些自理能力上的问题，如穿脱衣服和收拾物品时存在困难。
3.社交互动：A在社交互动方面表现积极，善于与他人交流并表达自己的意见。
他与其他幼儿的互动大多数时候是友好的，能够与他们一起玩耍和分享。
然而，在冲突解决方面存在问题，他可能会使用暴力手段来解决争执，缺乏与他人合作的意识。
二、分析措施1.情绪管理与情绪表达：为了帮助A更好地管理情绪，教师可以：-在幼儿园中创造积极、温馨的环境，提供情绪表达的机会。
-引导A学习使用语言表达情绪，鼓励他用“我觉得”、“我不喜欢”等句式来表达自己的情感。
-在出现情绪失控时，采用积极的引导和劝导，帮助A学会冷静下来，并寻找解决问题的方式。
2.行为管理与自理能力：为了帮助A改善行为问题和提高自理能力-在班级中建立明确的规则和制度，让A明白哪些行为是不被接受的，并给予相应的惩罚措施。
-注重培养A的自理能力，通过适当的训练和指导，帮助他逐渐掌握自己穿脱衣物和整理物品的技巧。
-在自主活动中鼓励A参与，提供一些适龄的自主活动，以培养他的自我管理能力。
3.社交合作与冲突解决：为了帮助A提高社交合作能力和冲突解决技巧，教师可以：-在团队活动中多次强调合作的重要性，鼓励A与他人合作完成任务。
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小班观察记录与分析案例
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观察对象 XC
观察时间 2014.12.21
观察地点 小四班活动室
今天，我们吃的是面条。XC小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，
用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是
不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的
高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对!我
们XC小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!”听完，他开始用勺子挑起一根面条
放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，
不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要
自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到
我面前大声说： “老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并
且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别
的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：从今天观察的情况看来，XC小朋友在家里长久养成了一种“饭
来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在
着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，
他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。
当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进
行鼓励。
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮
食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在
日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习
惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩
子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、
帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。