构词法在中学生词汇扩大中的积极作用
英语构词法及其在英语词汇教学中的应用
英语构词法及其在英语词汇教学中的应用一、本文概述英语构词法，作为语言学的重要分支，深入探讨了英语词汇形成与演变的内在规律。
通过对其研究，我们能够更好地理解英语单词的构成方式，从而提高词汇学习效率和应用能力。
本文旨在探讨英语构词法在英语词汇教学中的应用，以期为广大英语教师和学习者提供有益的参考。
本文将介绍英语构词法的基本概念，包括词根、词缀、复合词等基本元素，并阐述它们在构词过程中的作用。
随后，将重点讨论英语构词法在英语词汇教学中的应用，如如何利用构词法帮助学生扩大词汇量、提高词汇应用能力等。
还将探讨英语词汇教学中应注意的问题，如避免过度依赖构词法而忽视实际语境等。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更好地理解和掌握英语构词法，从而在英语词汇教学中更有效地应用构词法，提高学生的词汇学习效率和应用能力。
也期望能够引发广大英语教师和学者对英语词汇教学的进一步思考和探索，共同推动英语词汇教学的发展和创新。
二、英语构词法基础英语构词法，作为语言学的重要组成部分，揭示了英语词汇形成的内在规律和机制。
了解并掌握这些基础规则，对于提高英语词汇教学的效果具有至关重要的作用。
词根（Roots）：词根是构成词汇的核心部分，它携带着词汇的基本含义。
例如，“bio-”代表“生命”，“auto-”代表“自我”。
词根具有高度的能产性，通过与其他词素结合，可以生成大量意义相关的词汇。
前缀（Prefixes）：前缀是添加在词根前面的词素，用来改变词根的词义或词性。
例如，“un-”通常表示否定，“re-”表示重复或再次。
前缀的添加可以丰富词汇的语义内涵，增强表达的精确性。
后缀（Suffixes）：后缀是添加在词根后面的词素，同样用于改变词根的词义或词性。
例如，“-ness”通常用来构成名词，“-ly”通常用来构成副词。
后缀的灵活运用，可以扩大词根的使用范围，满足语言交流的多样化需求。
合成词（Compound Words）：合成词是由两个或多个独立的词素结合而成的词汇。
浅谈构词法在初中英语教学中的运用
浅谈构词法在初中英语教学中的运用平凉市第五中学高晓燕摘要：依据新课标的要求，初中学生要掌握一定量词汇。
有些学生化了很大不少功夫来记单词，但收效甚微。
如何进行词汇教学，如何教给学生记住单词的方法，是英语教师值得探讨的问题。
本论文运用构词法的有关知识，结合初中学生的认知特点，探究了运用构词法帮助学生记忆单词，扩大词汇量途径，对学生记忆英语单词有很多的启迪和帮助，效果突出。
关键词：构词法初中英语单词记忆现在初中英语教材词汇量相当大，尽管学生在词汇上下了不少功夫，但是往往费时较多，收效很低，尤其是到了初三复习阶段，时间紧，内容多，如何进行词汇复习，已成为广大师生思考的一个问题。
词汇是语言的基本单位，掌握词汇是学习语言的基础，而词汇的构成是有一定规律可寻的，那么研究构词法就是揭示规律，帮助学生记忆单词和扩大词汇量。
现在结合自己的教学实践，谈一下构词法在初中英语教学中的运用。
一、合作互动，归纳构词法通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。
大部分英语单词属于派生词，他们可以分解成词根、前缀和后缀，这样便于记忆，也便于对照、比较，举一反三，触类旁通地将他们一一记牢。
在归纳构词法时，要依据初中教材和新课程标准，把学生应该掌握的知识不断地梳理，总结，归类，把零散的东西串成串，编成网，形成知识体系。
在课堂上要师生要合作互动，教师要注意充分调动和发挥学生的积极性和创造性，引导学生展开联想，还要随时驾驭和控制课堂的制高点，积极诱发学生思维，做到统而不死，放而不乱。
可以这样引导学生运用构词法的知识来复习记忆单词的：T：构词法分为合成词和派生词。
合成词就是把两个词合成一个新词，可以用公式A+B=C来表示。
咱们学过的合成词有哪些呢？S ： classroom, bedroom,……T ：派生词就是在词根的基础上加上前缀和后缀构成的一个新词。
加前缀的词有很多，有些形容词加上前缀“un-”变成它的相反词。
大家想到了哪些词呢？S ： unhappy, unusual….T ：有些形容词加上前缀“im-”或“in-”变成它的反义词。
初中英语词汇教学研究现状
初中英语词汇教学研究现状1、构词法教学初中常见的词根和前后缀一共400个左右，如果能熟练使用构词法做到触类旁通，就可以扩大词汇量。
例如前缀un-与不同单词组合就可以生成不同的派生词，happy-unhappy、able-unable、important-unimportant、comfortable-uncomfortable、welcome-unwelcome。
或者care-careful-carefully、luck-lucky-luckily等都是以care 和luck为核心。
再比如musician 和magician都是由单词music和magic加词尾ian构成，violin、piano、art加词尾ist构成violinist,pianist,artist。
同时还可以帮助学生判断和记忆派生词和合成词的词义词类。
如教学单词ropeway（索道）时，可以引申rope(绳)和way(道路)两个词。
如果这样通过构词法来教学词汇，会让学生用更少的时间扩大词汇量的。
2、直观法单词是枯燥的，如果恰当运用直观法，让学生们用眼睛看，用耳朵听，用大脑思考，那么学生掌握语言知识就会容易很多，也会记忆深刻的。
词汇课堂教学中，实物、简笔画和“PPT”中的动画均可用于直观教学，这样有利于学生理解词义，也对培养他们的英语思维能力有很大帮助。
如教学新目标英语七下Unit 4中fight、hallway、dining hall、arrive、listen等时，都可以采用直观法进行教学等学生掌握了后，还可以再利用，让学生对所学的词汇进行反复巩固，效果十分理想。
3、音标记忆法英语属于拼音文字，虽然每个字母在不同的单词中的发音并不完全相同，但却有一定的规律可循。
如字母组合ee在下面这些单词中three、tree、green、meet、see、week等都发/i:再比如ch在单词China、chair、watch、teacher、teach、lunch等中都发/t?phone、photo、cough、laugh、physic等这些词也可以通过字母组合ph发音相同来记忆。
谈英语构词法对学习英语词汇的帮助
１ 掌握英语构 词法的必要性
８ ０词关这三个词 障。 ００ 增加 英 语 词 汇 量 最 附 加 的语 法 意 义 或 词 汇意 义 。 快、 最有 用 、 容 易 的方 法 就 是 分析 和 理 解 最
类 词 根 的 。 ． ， ｋ ａ 从 构 成 英 语 全 部 ｗ Ｗ Ｓ ｅｔ 词 素 又 可 以 分 成 词 根 词 素 和 词 缀 词 词 汇 中总 结 出 了４ １ 印 欧 语 言 公 用 的 词 ６个 词 是 如 何 组 成 的 。 旦 学 会 了 识 别 构 成 词 素 。 为 一 种 词 素 ， 根 是 词 的 基 础部 分 ， 根 。 且 经 过 统 计 ， 一 作 词 而 在英 语 的 总 词 汇量 中 ， 汇 的词模块 （ ｒ ｕｌｉｇ ｌｃ ｓ， 前 有 许 多 词 根 可 以 单 独 成 词 ， 就 成 为 词 由 外 来 词 根 组 成 的 派 生 词 约 占６ ％。 ｗｏ ｄ ｂ ｉ ｎ ｂｏ ｋ ）以 ｄ 也 ７ 以上 不熟悉的词就会变得有意义和有用 了。 根 词 。 根 与 词 根 可 以 结 合 ， ｈｏ ｓ 和 有 关 构 词 法 的讨 论 说 明 两 个 重 要 问题 ： 词 如 ｕｅ 一
ｄｃ ｏ ｅ ｏｉｕｒ
相 反
ａｔ ｎｉ —
ａ ａｎ ｔ ｇ ｉｓ
ａ ｔｘｌ ｔｏ ｎ ｉ ￣ ｕｉｎ ｔ ｌ
的动 作等
ｃ ｕ ｔｒ ｏ ｎｅ－ Ｓ一 ｅ
Ｕｎ—
Ｃ ｎｒ ｒ ｆ ｈ ｈｇ ａ ａ ｓ ｏ ｔａ ｙ， ｇ ｔ￣ ｇ ｉ ｔ ｉ ｎ ￣ ｒｔ ｎ ａｉ ｏ
英 语 基 本 词 汇 中不 少 词 就 是 这 样 的词 素 ，
成 词 ， 能 构 成 词 的 一 部 分 。 语 中 的 外 要 性 。 只 英 表 １ 意 义较抽 象 的较 常用 的前 缀
浅谈构词法在英语词汇教学中的作用
浅谈构词法在英语词汇教学中的作用摘要】词汇教学是英语教学内容重要组成部分，并在英语教学中处于举足轻重的地位。
本文将探讨派生法、合成法、转换法等构词法，以关怀英语学生正确了解、分辨和把握单词的词形、词性和理解词意，并能快速和简单地扩大词汇量，从而提高他们学习英语的效率。
关键词】构词法;词汇;教学;作用词汇是形成语言的基本单位。
没有词汇，语言便不能精确地表达其内在的涵义，英语也是如此。
在英语学习和英语教学中，英语词汇教学是一个特别重要的教学环节。
在英语教学中，教师应当不断运用各种构词法开展词汇教学活动，使学生把握每种构词法的特点，了解英语词汇的构成规律，以增添学生牢固记忆词汇的能力，拓展初中生的词汇量，激活初中生学习英语的兴趣，降低英语词汇学习负担。
一、概念的界定人类的语言是随着人类社会的不断进展而进展的、不断进化而进化的。
由于人类社会的进步、科技成果层出不穷以及新生事物的不断涌现，一些旧词汇就会过时或消亡，就意味着人们为之所需而要制造出一些新的词汇，而新词汇的产生和进展，也要服从肯定的规则性，有其规律可循。
语言的这种“弃旧创新〞不断完善和进展的过程所表达出的就是一种规律，即构词法〔word-formtion〕。
英语的词汇也是处于不断进展、不断增加、不断更新的状态，其新词的构成或产生也有其规则和规律性。
二、英语教学中主要的构词法1、派生法在一个词的前面或后面加上前缀或后缀，从而构成一个新词的方法称派生法，所构成的词称作派生词。
如in- 加上forml 构成informl，-ness 加上hppy构成hppiness等。
2、合成法合成法指把两个或两个以上的词根据肯定的次序排列组成一个复合词，如housewife是由house和wife两词构成的，fther-in-lw是由fther，in和lw三词构成的， ice crem是由ice和crem构成的。
3、转换法把一个词从一种词类转成为另一种词类的方法即化法。
巧用构词法增强高中英语词汇教学有效性
巧用构词法增强高中英语词汇教学有效性词汇是学习语言的基石，是建筑大厦的一砖一瓦，它往往最能够体现人类文化的发展。
然而，词汇教学往往成为各个中学里难啃的骨头，学生兴趣缺乏，教师筋疲力尽，那么，在高中英语词汇教学中什么样的方法能够促使学生自发地记住单词呢？本文认为，构词法讲解不失为一个妙招。
英语词汇丰富多彩，用法灵活，很多学生往往是从小学就被迫学习英语，然而并不能掌握背诵单词的有效方法。
加之，高中学生课业压力大，面对英语词汇背诵，往往有“刚刚背过的单词马上就忘”的共鸣，这些问题一直困扰着大家。
这种机械的记忆方法，被大脑厌倦，疲惫的记忆方式使得大脑自主排斥英语词汇。
故而，学生只有在教师的引导下，掌握英语词汇的构词方法，理解词语构成的内部含义，拿出一个词汇，不是马上机械记忆，而是先分析其词汇构成，音、形、义三者有机结合，这样才能达到良好记忆的效果。
一、了解构词法的概念，加强高中英语词汇教学语言不是一成不变的，它会随着社会的进步不断完善自我，能够积极应对时代变化，进而产生新的词汇。
构词法（word for mation）对于词形变化有专门的研究，英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法。
教师要在高中英语词汇教学中将这些方法教给学生，让学生学会举一反三，以点带面，更有效地学好英语。
二、掌握主要构词方法，有效加强英语词汇记忆（1）合成法。
将两个词拼成一个词，词义也为两个单词的合成义。
例如，week+end=weekend（周末），hand+writing=handwriting （书法），reading-room（阅览室），out+break=outbreak（爆发）。
教师根据合成词的这种特殊构词特点，进行课堂词汇教学，能够充分激发学生的学习兴趣，引导学生举一反三，让枯燥的英语词汇学习变得生动有趣。
（2）转化法。
在一个词的词义和词形不变的条件下，转化这个词的词类。
有的名词可以转化为动词，有的动词可以转化为名词，有的形容词可以转化为动词或副词。
2.英语构词法的作用
浅谈英语构词法
熟练的掌握好英语的构词法，对我们在学习英语的过程中有很大的帮助。
第一，它可以帮助初学者辨认词类，通过一些词尾（后缀）或词头（前缀）辨别某些词的词类，例如，careful（带形容词的词尾）“细心地”（为形容词） carelessness （带名词的词尾）“粗心大意”（为名词）。
第二，可以帮助了解词义，在英语单词中，有不少词头有特别的意思，例如：kilogram(千克/公斤）-kilometer(公里）-kilowatt（千瓦）通过前缀就可以了解到词的大概意思了。
第三，可以扩大词汇量。
掌握几千个基础词后，通过构词法可以比较容易得把词汇量扩大到一万以上。
利用掌握的基础词，循序渐进的掌握其他单词。
第四，把相关联的词组合在一起，形成词群，就像单人组成一个家庭似的。
以"care"为例来说：care-careful-careless-carefully-carelessly-carelseeness-carefulness.这是一组词群，前缀都是一样的词，关键就在于后缀了。
第五，建立清楚的词类概念。
每学一个词都要知道它的词类，并且掌握与它相关的词，左引右联，很容易形成一个词汇网。
第六，建立词与词的联系，大多数的词都用于几个不同的词类，如果知道各种词类的用法，语言能力会得到更大的发展。
构词法在初中英语词汇教学中的巧用
构词法在初中英语词汇教学中的巧用作者：王耀辉来源：《报刊荟萃（上）》2018年第01期摘要：在初中英语的学习中，学生想要将英语学习好，首先就是要掌握大量的英语词汇，而要将大量的英语词汇都能够做到充分的掌握，就必须要寻找出一定的规律来进行记忆。
在对英语词汇的记忆过程中，学生不能按照传统的记忆方法，去死记硬背，这样不仅记忆起来比较混乱而且容易忘记，久而久之就会失去学习英语的兴趣。
对于这些问题，本文就在初中英语教学中巧妙的运用构词法进行了具体的分析。
关键词：构词法；初中英语；词汇教学语音、词汇以及语法这三个要素相互结合就构成了语言，所以词汇就是形成语言的最基础的单位，语言如果离开词汇的话就不能够明确的表达它所要传递的含义了，英语也是一种语言，所以英语的表达也离不开词汇。
在初中英语学习中，学生在这一个阶段就会接触到大量的英语词汇，在初中的英语学习中，教学规定学生必须要掌握诸多的英语词汇，所以学生在英语词汇记忆方面的压力还是比较大的。
所以学术界经过研究之后，发现构词法对英语词汇的记忆是有很大的帮助的，所以，教师可以在初中英语的教学过程当中广泛的采用构词法的教学方式，让学生产生学习英语的兴趣，并提高学生学习英语的能力。
一、构词法的概念人类社会在不断的进步，所以语言也在不断的进行发展。
人们根据一定的规律，将一些词汇进行创造之后形成新的词汇，让词汇得到不断的完善和发展就是简单意义上的构词法（word-formation）。
构词法主要有：合成法，转化法，派生法，混成法，截短法和词首字母缩略法这6中方式。
这每一种方式都有它们的规律课遵循，教师在进行词汇教学的过程中，就要让学生牢固的掌握好构词法的规律，然后在帮助学生进行理解和记忆。
二、构词法在初中英语词汇教学中的重要意义（一）扩大英语词汇量在初中英语词汇的教学中运用构词法的教学方式，能让学生去掌握更多的英语词汇，还能让学生认识到词汇是如何构成的，能加深学生对已知词汇的深入理解，而且还有助于学生巩固自身的基础知识。
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构词法教学在中学生词汇量扩大中的积极作用天津市耀华中学陈雪春内容摘要：中学阶段英语教学的原则是将英语作为交际手段来教学，因此它在教学过程中必然会注重实践，轻视理论，那么在特定的教学中引入一些基础的理论知识学习，是否会起到事半功倍的作用呢？此篇论文对这个问题作了初步的研究，并以耀华中学的20名高中一年级的学生作为调查对象进行了实验调查。
通过小学和初中的学习，高中学生已经有一定的词汇量，在实验中，给学生讲解一些构词法的知识，并对实验前和实验后的测试成绩进行比较。
实验结果表明，通过教授构词法知识，在第二次实验中，各个层次学生的词汇量都有显著增长。
刚步入高中的学生已经有了一定的词汇基础，让学生学习并掌握一些构词法的知识是比较适宜的。
他们有限的词汇可以被极大扩展，而且通过学习这些知识，他们也能掌握一些学习词汇的方法，这会对他们日后的英语学习产生极大的帮助。
因此，在中学英语教学中适当的引入一些构词法学习对扩大学生词汇量会有很大帮助，在教学实践中也是很好操作，极为可行的。
一、简介在中学英语教学中，教师常常把英语作为一种交际手段来教授，因此他们更重视语言的实际运用。
在中学阶段，课程的设计更针对学生听说读写能力的提高，所以从某种程度上讲，在教学过程中理论教学的缺乏是不可避免的。
那么这是否会给英语学习，比如词汇学习，带来一定的负面影响呢？如果在教学中引入一定的理论知识会不会对学生的词汇学习起到很显著的推动作用？本篇论文通过理论支持和对实验数据的分析对这个问题进行了初步的探讨和研究。
二、中学英语教学现状对学生英语学习的制约。
英语教学可以分为三个阶段：初级阶段（初一初二）,中级阶段（初三和高一），高级阶段（高二和高三）。
前两个阶段是学生英语学习的起始阶段，在这个阶段的英语教学中，教师通常采用视听和听说的手段来练习平常学习的英语知识。
总的说来这一阶段的英语教学可以定义为听说领先读写跟上(reading and writing following listening and speaking).初中英语课本设计的目标是加强学生的英语基础知识，全面培养他们的听说读写能力，课程的设计也强调了培养学生英语阅读能力和把英语作为一门语言来运用的能力。
在这方面我认为初中英语课本的设计的确体现了它的独到之处，而且在学生的学习过程中起到了很关键的作用，所以在初中三年的学习中，学生英语的各方面能力和用英语交流的能力得到了很大提高。
然而，在这之中我认为仍存在着一定缺陷。
由于课本过分强调语言的实际运用，通常来说课本上单词的安排都是无序的。
比如说词汇表上的单词并不以特定顺序出现，有相同前缀或后缀的单词几乎没有同时出现过，这给学生的记忆带来了一定困难，并且成为他们词汇量扩大的障碍。
“研究表明10至12岁的青少年有着极强的记忆力”（王文明，1978：P24），而且他们也已经有了一定的抽象能力和分析能力，因此他们可以运用一些系统的理论知识来指导学习。
王文明在他的An Effective Way of Learning English(一种有效的外语学习法)一书中谈到尽管英语学习的基础是记忆词汇和表达方式，因为记忆从不知道到知道的必经过程。
但理解更为重要。
因为理解包括了人们对已学知识的应用，它在我们所掌握的旧的知识和刚学到的新的知识之间架起一座桥梁。
那些我们记忆的东西只有通过理解才能被牢牢记住并得到真正的应用。
如果给学生讲授一定的构词法知识，记忆单词会不会变得比以前简单而迅速有效呢？在这篇论文中对这个问题作出一个假设：在教学过程中引入一定构词法是扩大中学生的词汇量一个简单、迅速而有效的方法。
三、英语中词汇的构成方法。
“词汇学习包括对一个词的起源、历史、发展、结构、涵义、和应用的学习。
”（“(study of vocabulary) deals with words, their origin,development, history, structure, meaning and application.”林承宪，1985：P6）古希腊的哲学家亚里士多德把word定义为“最小的语言单位”，这个概念几个世纪以来一直被人们所接受。
但是现代语言学关于word的定义是什么呢？在Leonard Bloomfield看来，word是构成语言的最小独立单位，即最小的能够独立出现的单位。
这样的最小单位有两种：一种是固定单位，一种是自由单位。
固定单位，如：各种前缀和后缀de-, -tion, -ize,等是不可以作为一个词单独出现的，自由单位是可以作为一个单独的词出现的。
比如lovely包括了自由单位love 和后缀ly。
在英语中每一个单词都有其固定的形式和意义。
说到词义我们有必要要提到“motivation”这个词典学中的术语，“motivation是描述词的结构和词的意义之间的关系”（motivation is the relationship between the sturcture of word and its meaning.）（林承宪，1978：P60）在构词法中有三类motivation，即有三种构词法：1. 转化，即由一个词类转化为另一个词类。
例如：Picture (n.) 画-picture (v.) 描绘Water (n.) 水—water (v.) 浇水2. 派生，即通过加前缀或后缀构成另一个词，这个方法基于英语单词的构词法。
每个英语单词都可以分解成一个核心词根，和前缀或后缀。
例如在view（看法、景色）这个单词的基础上，加上表示“再一次”的前缀re，就是“复习”的意思；加上表示“人物”的后缀er，就有“观众、探视器”等的意思。
3. 拆分与组合，即①由两个或更多的词(全部或者部分)合成一个词。
②一个词拆成两个或多个词的全部或部分。
例如：wood（木）＋cut（刻）--woodcut（木刻）pea(豌豆）＋nuts（坚果）-- peanut（花生）astray adv.迷路,误入歧途记法:astray→a+strange+waybrace n.支撑物记法：brace→bring(带来)+ace("A")→拿一个A形物体作为支撑物从以上内容可以看出，语法结构对于词汇的学习非常重要。
那就是说学习一定的词缀、词根、和词的衍生对学生词汇量的扩大非常有益。
高中学生已经有了一定词汇量的基础，如果他们熟悉一些构词法，他们会很轻松的认识更多单词，不需要花费很大精力去记忆。
因此，从理论上讲学习一定构词法知识是扩大中学生词汇量的一个简单而有效的方法。
四、试验测试的过程及结果。
如果从理论上讲构词法的学习是扩大中学生词汇量的一个简单而有效方法，那么在实际运用中是不是也成立呢？我在高一的20名学生中进行了实验测试，试题是从An Effective Wayof Leaning English, An Intruduction to Engish Lexicology, 和Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary中摘取的。
实验步骤如下：1．挑选成绩位于好中差的20名学生完成设计的题目。
他们被要求写出所列单词的中文意思。
他们不被允许看书，查字典，也不被允许和别人讨论或是参考别人的答案。
试卷题目如下：counteract ccounter-attack counter-revolutionary antifreeze antitank antisocialforetell foreleg foreheadunion unidirectional bicyclebimonthly tricycle triangleneocolonialism neoclassicalism internationalprehistory nonfree nonemptynongreen nonbusiness ex-wifeex-husband ex-president2．让学生了解构词法的基本概念，给他们讲解题目中涉及到的构词法知识。
如：anti的意思是against，而学生早就学过social,所以很轻松就可以知道antisocial是“反社会”的意思。
3．不给学生讲解卷子上面的试题，当学生完全理解了题目中涉及的词缀的含义，使用相同的试卷对他们进行第二次测试。
四、关于实验结果的分析。
图表上的折线图显示了学生测验的成绩分析。
横坐标代表了学生的数量，纵坐标代表了学生所作出的正确答案。
依据他们的成绩可以绘制出两条折线。
下面一条折线显示了学生在第一次测试中的水平，上面一条折线显示了学习构词法之后学生的水平。
从这个图表中我们可以清晰看出第二次测验的成绩明显好于第一次，因此前文的假设是成立的，即：在教学过程中引入一定构词法是扩大中学生的词汇量一个简单、迅速而有效的方法。
在英语词汇中，相当多的一部分词都是从一些基本词根衍生来的。
如：nonfree 学生刚看到这个词时很可能会感到迷惑，一种心理上的畏难情绪会阻碍他们仔细的思考和分析。
他们都知道free得意思，如果他们还知道non-是“没有”的意思，可以很轻易地说出nonfree的意思是“没有自由的”。
所以当学生已经有了一定词汇量，在学习一些词缀的知识，即认识并背诵一部分词缀，他们可以很轻而易举认识更多的单词，从而扩大它们的词汇量。
英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
英语词汇的多变性让学生望而却步，可以说词汇是学生的最大的“拦路虎”。
因此教师在英语的词汇教学中，不仅要重积累，更重要是采用一些适当的方法，使学生的学习达到事半功倍的效果。
让学生感到英语学习也是有章可循的。
1）王文斌，《英语词汇语义学》，浙江教育出版：2001 2）Pyles, “How to Increase Your Word Power”, Reader’s digest, New York:19713）Stephen Ullmann, An Introduction to the Science of meaning4）林承章，English Lexicology,武汉大学出版社：1978 5）汪榕培，《英语词汇学研究》，上海外语教育出版社:2000 6）王文明，An Effective Way of Learning English, 武汉教育出版社：19997）余德敏，“探索英语词汇教学”，《中小学英语教学与研究》2002年第1期: 2002。