陶罐与铁罐
6.《陶罐和铁罐》课件(共18张PPT).ppt
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可 吵的呢？”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着 瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更 加轻蔑的神气。 “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！ 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远 在这里，什么也不怕。” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐 说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
1.性格上：都只看到了自己的长处，认为 自己最了不起。
2.结局上：都以失败告终，北风输了比赛 后“悄悄地溜走了”，铁罐最 终连影子“也没见到”。
默读课文10—17自 然段，想一想：
后来发生了什么事 情？为什么人们翻来 覆去，把土都土都掘 遍了，连铁罐的影也 找不到呢？
如果铁罐和陶罐 再次相遇，他们 之间又会有怎样 的对话呢？
课文主题
本文讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚 硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后， 陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在的故 事，告诉我们要善于看到别人的长处，正 视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
仔细观察陶罐和铁罐的神态，你体会到什么？
聚焦人物语言 关注神态动作 品味人物性格
聚焦人物语言 关注神态动作 品味人物性格
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神 气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来 就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你 差。再说……”
6 陶罐和铁罐
黏土烧制而成，保存时间 长，但易碎。
小学三年级语文《陶罐和铁罐》原文、教案及教学反思
【导语】《陶罐和铁罐》这是⼀篇童话故事。
讲的是国王御厨⾥的铁罐⾃恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在⼟⾥许多年以后，陶罐出⼟成为价值连城的⽂物，铁罐却被氧化，不复存在。
故事告诉我们：每个⼈都有长处和短处，要善于看到别⼈的长处，正规⾃⼰的短处，相互尊重，和睦相处。
以下是整理的⼩学三年级语⽂《陶罐和铁罐》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《陶罐和铁罐》原⽂ 国王的御厨⾥有两只罐⼦：⼀只是陶的，⼀只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗，陶罐⼦？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”谦虚的陶罐回答说。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神⽓。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们⽣来的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。
在完成我们的本职⼯作⽅⾯，我不见得就⽐你差。
再说……” “住嘴！”铁罐愤怒地说，“你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了⼏天，你就会变成碎⽚，消失掉。
我却会永远在这⾥，什么也不怕。
” “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！” “和你在⼀起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们⾛着瞧吧，总有⼀天，我要把你碰成碎⽚！” 陶罐不再理它。
时间在流逝，世界上发⽣了许多事情。
王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
两只罐⼦被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上⾯堆积了渣滓和尘⼟，⼀个世纪连着⼀个世纪。
许多年以后的⼀天，⼈们来到这⾥，掘开厚厚的堆积层，发现了那只陶罐。
“哟，这⾥有⼀只罐⼦！”⼀个⼈惊讶地说。
“真的，⼀只陶罐！”其他的⼈也⾼兴得叫起来。
⼤家把陶罐捧起，把它⾝上的泥⼟刷掉，擦洗⼲净。
陶罐和它当年在御厨的时候完全⼀样，朴素、美观、漆⿊锃亮。
“⼀只多美的陶罐！”⼀个⼈说，“⼩⼼点⼉，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。
” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的⾝边，请你们把它挖出来吧，它⼀定闷得够受了。
部编人教版三年级语文下册第6课《陶罐和铁罐》精品教案+同步习题
部编⼈教版三年级语⽂下册第6课《陶罐和铁罐》精品教案+同步习题6 陶罐和铁罐教学导航教学过程第⼀课时教学过程第⼆课时课堂⼩结参考答案第⼀课时1.⾼傲谦让弱⼩古代2.骄傲⼤桥捧着⽊棒虚⼼考虑懦弱需要尘⼟尖尖价格介绍第⼆课时1．是不是2．你不能和我相提并论。
3．陶罐的话4. 盛东西不易碎易氧化保存时间长易碎、怕碰5．骄傲谦虚阅读链接：《北风和太阳》阅读指导【内容简析】北风与太阳是伊索寓⾔之⼀，故事内容是北风与太阳举⾏⼀场⽐赛决定谁的⼒量⽐较强，能让路过的旅⼈脱下⽃篷。
北风越是⽤⼒吹，旅⼈就把⾃⼰包得越紧。
然⽽，当太阳温暖地照耀时，旅⼈因为闷热⽽不得不脱下⽃篷。
【引发思考】北风在⾃然界代表寒冷、令⼈发抖，在这则寓⾔⾥象征强势者的桀傲不驯，经常引起他⼈的反感；太阳则是⼀种温暖的象征，有明朗、正派的意味，是亲和、有⼒量的勇者。
北风累得筋疲⼒尽，却不能让旅⼈脱掉⼤⾐。
太阳稍露⾝⼿，旅⼈便情不⾃禁解⾐摘帽。
有些⼈总是企图⽤暴⼒征服⼈，⽽他们却忘记了温和的威⼒远远⽐暴⼒⼤。
【故事寓意】北风与太阳这篇寓⾔告诉了我们，劝说往往⽐强迫更为有效，待⼈处事不是给⼈压⼒、给⼈逼迫，就能成功，就能获胜，疾⾔厉⾊或者使⽤暴⼒，是⽆法令⼈⼼服⼝服的，反⽽是要给⼈温暖、安详、以尊重、爱语，让⼈⼼⽣欢喜、⼼悦诚服，才是胜利者。
《陶罐和铁罐》教学反思这节课去年⾕⽼师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。
所以我基本上就是按照原有的教学思路，进⾏了适当的个性化修改。
在实际授课过程中，我觉得以下⼏点落实到位：⾸先，这篇课⽂的段落⽐较多，学⽣不容易整体把握课⽂内容。
所以，我就尝试让学⽣将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪⼏个⾃然段，这样课⽂的重点内容即对话部分学⽣也能⼀下⼦就找到。
在设计中，我⾃⼰⼼⾥并没有底，令我欣喜的是，孩⼦在初读之后就能找出故事发⽣在两个不同的地⽅，⼜通过默读课⽂找出了相应的⾃然段。
这样就理清了脉络，有利于学⽣对全篇课⽂内容的把握。
《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计(精选10篇)
《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计（精选10篇）陶罐和铁罐教学设计篇一教材分析：这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。
骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。
随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。
教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。
教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。
教学时间：一课时教学过程：一、形象揭题，导入课题。
1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。
铁罐和陶罐的故事（精选12篇）
铁罐和陶罐的故事（精选12篇）《陶罐和铁罐》是黄瑞云作的寓言故事，收录在人教版小学语文三年级下册教科书中，各教师对它进行了创作课件，下面店铺为您带来铁罐和陶罐的故事，欢迎阅读！铁罐和陶罐的故事篇1在皇宫的一个厨房里，有两个罐子，一个是铁的，一个是陶的。
陶罐经常奚落铁罐。
“我的优点比你多的多，你非常差！是吗?铁做的东西！老是要生锈。
”陶罐傲慢地问。
“是的，陶罐兄弟。
”铁罐谦虚地回答道。
“够了！你给我滚开！”陶罐不停骂着身旁的铁罐。
“陶罐，你不应该骂人，我们不要做不文明的行为，再说……”“闭上你那臭嘴！”陶罐十分生气，它并没有改掉这个坏毛病，还觉得是铁罐不可理喻。
“你竟敢在本王(这“本王”是陶罐自称的)的面前指责我！”“不是……”铁罐刚想说话，却被身旁陶罐打断。
“还敢再说！你到底有没有感到羞耻，总有一天，你会遇空气而生锈！死亡！我呢?会千古留名，永远活在世界上！哼！”陶罐理气壮直地说道。
铁罐见陶罐竟然说它几句，改正它的错误都会所得面红耳赤，实在是无药可救。
于是便不在理会陶罐。
时间一天一天地流逝过去，皇宫里每天都会发生许多意外的事情。
一个女仆开门走进厨房，正要去烧饭，忽然，碰到了陶罐，“砰”只听一声惨叫，陶罐摔碎了，它死了。
铁罐见自己的兄弟死了，就“呜！呜！”地哭了起来，女仆心里一慌，于是，急忙去报告国王。
国王觉得很奇怪，便想去弄个清楚，走进了厨房。
铁罐还在大哭。
国王就问：“小铁罐，你怎么了?有什么伤心事吗?”铁罐说：“尊敬的国王，我的兄弟陶罐死了。
”国王就说：“那我就帮你把陶罐复原吧。
”话音未落，铁罐就说：“谢谢好心的国王。
”国王把泥匠叫来，吩咐泥匠把陶罐复原。
泥匠就拿了点黄土，把陶罐复原了。
陶罐复活后，变得谦虚了，它向国王道谢，并和铁罐道歉，自己不应该这么骄傲，这么爱骂人。
最后，陶罐和铁罐过上了幸福的日子。
铁罐和陶罐的故事篇2多年之后，士兵们重新建设城堡时，挖出埋在地下多年的铁罐早已锈迹斑斑，它到变得谦虚了许多，就在士兵刚刚把它挖起来的时候，它还十分礼貌的说道：“谢谢您让我重见天日，好人有好报……”陶罐长期生活在皇宫里为国王服务，日子过得有滋有味，自从当上了厨房器皿的总管后，他的脾气十分暴躁，似乎变得骄傲自大起来。
陶罐和铁罐故事概括
陶罐和铁罐故事概括故事一：陶罐与铁罐从前，有一个村庄里住着两个人，一个是陶罐匠，一个是铁罐匠。
生意不错，陶罐匠和铁罐匠都很有钱。
但陶罐匠却十分羡慕铁罐匠铜钱滚滚而来，十分嫉妒铁罐匠的成功。
于是，陶罐匠去向铁罐匠请教经验，却得到了一个让他大吃一惊的答案：铁罐匠说，“我们的陶罐和铁罐虽然都是容器，但用途却完全不同。
你的陶罐容易被摔碎，限制了你的市场。
我的铁罐强壮坚固，不会被摔碎，市场范围更大。
”故事二：陶罐和铁罐的启示这个故事告诉我们，在人生旅途中，每个人都有自己独特的价值和使命。
陶罐和铁罐成为对比，其中的差异可以让我们思考两者之间其他方面的区别。
陶罐可能更美丽耐看，但是它却不如铁罐坚固持久。
人们可以学习两种材料之间的差异，尝试探索自己的优点和不足，并利用自己的经验来增强自己的个人价值。
人类历史记载了很多成功者，并非仅仅只是运气。
他们之所以成功，是因为他们刻意学习知识和经验，并且将其应用到他们的工作和生活中。
无论我们选择什么职业，都应该像铁罐匠一样锤炼自己的技能，提升自己的人格魅力。
当然，我们也需要像陶罐匠一样保持敏感和灵活性，以适应不断变化的环境和市场需求。
在竞争激烈的商业世界中，我们必须敢于从自己的舒适区走出来，拥抱不同的观点和经验。
当我们与他人合作时，我们应该像陶罐匠和铁罐匠一样发挥我们所长，以达成最佳结果。
如果我们能保持敏求变，不断学习，努力创新，那么我们的生活和职业道路一定会越来越成功和光明。
结论陶罐和铁罐是两种完全不同的材料，它们各具特性和优势。
当我们学习这个故事时，它能帮助我们意识到各种不同的价值和路径，以及它们之间的联系和相互作用。
它还告诉我们，使命仅仅是命令的一部分，我们还有责任主动学习有营养的知识和经验，以便更好地为自己和别人创造价值。
课文陶罐和铁罐的优点和缺点
课文陶罐和铁罐的优点和缺点
陶罐的优点：
1. 保温性能好：陶罐是一种自然的保温材料，可以使食物的温度保持更长时间。
2. 健康环保：陶罐是由天然材料制成，不含有害化学物质，使用时不会产生有害物质。
3. 美观大方：陶罐的外观造型多样，可以与厨房用品相搭配，美观不失大方。
陶罐的缺点：
1. 易破碎：陶罐材质较为脆弱，一旦受到撞击或摔落很容易破裂，易损坏。
2. 不适合长时间存放食物：陶罐的吸水性较强，容易吸收食物中的水分，导致食物变质或霉变。
3. 价钱相对较高：陶罐材质精细，制作工艺复杂，导致价格相对较高。
铁罐的优点：
1. 耐久性强：铁罐的材质坚固，耐用性强，不易损坏。
2. 方便存放：铁罐的尺寸大小不一，可以放在家庭的任何一个角落，存储时不占用太多空间。
3. 方便清洗：铁罐容易清洗，不会残留污渍和异味。
铁罐的缺点：
1. 无保温功能：铁罐不具备保温功能，热量很容易散失。
2. 引起氧化反应：铁罐会发生氧化反应，所以不适宜存储易氧化的食物。
3. 有可能产生有害物质：一些铁罐外层喷漆可能含有有害物质，使用时需要注意。
《陶罐和铁罐》教学设计(精选15篇)
《陶罐和铁罐》教学设计(精选15篇)《陶罐和铁罐》教学设计1教材分析《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。
这一点既是教学重点，也是教学难点。
学生分析由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。
在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。
教学目标1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程一、谈话导入，激发学习兴趣师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？师：同学们算得很准确，而且速度也很快。
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《陶罐与铁罐》
1、请范读课文的10、11自然段。
2、请确定本课的字词教学的重难点，并阐述在教学中如何落实与突破。
3、请阐述本课重点段的朗读指导设计，并说明设计的理论依据。
各位老师，下午好！我抽到的说课题目是《陶罐与铁罐》。
我先来读第一个说课要求：1、请范读课文的10、11自然段。
（略）接下来，第二个说课要求是：2、请确定本课的字词教学的重难点，并阐述在教学中如何落实与突破。
我设计本课的字词教学重点是：通过创设情境，读准10个生字，规范、端正、整洁地书写14个生字，正确认读并运用查字典、联系上下文、找近义词等多种方法来理解“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、争辩、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语并随机理解部分词义。
教学难点是：读准并联系上下文理解“御厨、奚落、和睦相处、覆灭、倒塌、哟、”等课外词语的意思。
会通过组词方法辨别“盛和处”两字的多音字。
从“奚落”一词切入文本，通篇理解，学习理解成语，感知陶罐与铁罐的人物形象，积累成语。
我这样设计的理由有三点：第一点从文本特点思考，本文是三年级上册第七单元的第三篇课文，以对话为主的童话故事，情节引人入胜，文字中赋予了作品人物鲜明的形象。
因此，通过创设情境等一系列方法的平台铺垫，本文的新字生词教学更能使学生接受、理解。
第二点从单元目标思考，本单元的单元主题是通过
生动有趣的故事，启发学生在生活中怎样看待问题，怎样处理问题，学习正确的为人处事。
且在语文园地的“我的发现”中，出现一对对文章中的反义词，学习累积本单元的反义词。
那么，掌握每一篇课文中的字词显得尤为重要。
第三点从学段特点出发，三年级虽过渡到段的教学，但仍应该重视字词教学，以培养学生浓厚的识字兴趣为主，养成主动识字的习惯。
我在具体的教学过程中，是通过以下三步落实教学重难点的：
第一步，初读课文，通篇识字
先出示一幅图片，问学生这是什么？学生交流，得出：陶罐和铁罐。
老师随机板书，教学“陶”字。
先指名读准字音，再看图猜猜陶字的意思，然后出示字典中的所有关于“陶”字的正确解释，让学生进行选择填空，在陶罐一词中，陶是什么意思？交流后，得出正确答案，并进行组词游戏。
最后，出示“瓷器”一词，与陶器进行对比学习，知道了陶器更为粗糙。
开火车读课题。
随后，带着“课文主要讲了一件什么事情？”的问题，通读全文，读准字音，读通句子。
随后老师进行反馈交流，先进行分类出示词语，第一组：骄傲、奚落、懦弱、傲慢、轻蔑、恼怒、相提并论、羞耻、第二组：谦虚、争辩、和睦相处、
第三组：流逝、宫殿、覆灭、遗落、荒凉、掘开、朴素、
第一组是形容铁罐的词语，第二组是形容陶罐的词语。
由学生读准字音，再随机说说自己对部分词语的理解，老师进一步进到学生查字典或者组近义词等来精确词语的意思。
再随机对“谦虚”两字进行换偏
旁和换字识字，注意“荒”字的书写指导，没有一点，中间是一个死亡的亡。
“值得”的“值”是三横而不是二横，以及“怒”字下面因为是发火的意思，所以是心字底。
注意心这个字的书写。
随后，小结识字方法，交流得出：先看拼音读准字音，再根据各种方法识字，然后明白字义，进行组词游戏，有一字开花、换偏旁、多音字组词等，最后用这个词语说一句话。
第二步，品读课文，理解字词
这一环节中，在运用文中的提示语和标点符号进行朗读感知人物形象的过程中，抓住重点词语随机教学字词。
在2——9自然段对话朗读指导教学中，老师应抓住“傲慢”、“谦虚”“轻蔑”、“争辩”、“恼怒”、“羞耻”这几个提示语进行重点理解教学。
比如：教学“傲慢”，指名读这句话，说说傲慢的说话是什么样子的？做做动作，并且让学生看动作再猜猜其他相近的词语来代替“傲慢”，用傲慢说一个句子。
“谦虚”可以用找反义词或者近义词的方法，或者引用俗语“骄傲使人落后，谦虚使人进步”的常用语来明确“谦虚”的含义。
引导学生说说，听了铁罐傲慢的话，陶罐却是谦虚话语，谈谈你们的想法。
进一步来理解谦虚蕴含的文字品质。
就这样的来理解其他词语的意思。
第三步，小结全文，学习并积累成语
出示本课的两字成语：相提并论、和睦相处，自由读、自己结合上下文理解词语意思、交流小结词语意思、并说说这样意思的其他成语，或者用成语来说说自己对陶罐和铁罐的认识。
进行积累成语教学。
最后，我来说说第三个说课要求：3、请阐述本课重点段的朗读指导设计，并说明设计的理论依据。
最后，我来说说第三个说课问题：请阐述本课重点段的朗读指导设计，并说明设计的理论依据。
我是这样设计本课的重点段的朗读指导：本课的朗读教学重点段是2到9自然段。
我先让学生自由读这几个段落，再找找这里一共有几次对话？（4次）先进行第一次对话的教学。
出示句子：你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地说。
先让学生说说读了这句话的感受，再说说傲慢是什么样子的？说说傲慢的近义词，再抓住“！”从这个符号中你感受到了什么？铁罐的蛮横无理，铁罐为什么会这么嚣张？联系上下文，引出：自恃坚硬这一人物形象，指名读句子，引导学生做动作表演朗读。
小结朗读教学的方法：运用句子中的提示语和标点符号来感知人物形象，用恰当的语气和语调，进行朗读。
进而出示陶罐的句子：“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
学习运用刚才总结出来的方法，理解体会陶罐的平和、谦虚的人物形象。
再说说，你听了铁罐的话和看了陶罐说的话，你有什么想法？丰富人物形象，进一步更加深入了解人物，自己读句子，男女生配合读第一次对话。
用这样的方法，同桌练读第2——4次的对话，再汇报同桌分角色朗读，师生指名对读。
老师过渡：许多年过去了，陶罐被人们挖出，成为手中宝的时候，陶罐兴奋地说：“谢谢你们！我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
”说说你读了这句话，再一次对陶
罐的认识。
请把自己的感受融入到这句说话的句子中，进行有感情地朗读。
最后，全班进行分角色朗读全文。
老师做行白，男生做铁罐，女生做陶罐。
再一次强调朗读的方法：注意提示语和标点符号，进行有感情地朗读。
我这样设计的理论依据是：2011版《课标》明确指出：每一个年段朗读中都有要求“正确、流利、有感情地朗读课文”。
这就是说，通过朗读，理解体会作品以及作品中人物的思想情感。
运用恰当的语气语调，表现出作品以及作品中人物的思想情感，朗读要注重自然，摒弃矫情做作的腔调。
而且《课标》中还指出，要在语文教学中适当地渗入基本的语文知识能力，不能机械地，脱离文本地教学语文基本技能。