浅析高中英语课堂的提问艺术
也谈高中英语课堂教学中的提问艺术
ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ’ Ｓ ｐ ｌ ａ ｔ ｅ ｓ ｊ ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ？
４ ． Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ｗｅ ｄ ｏ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｕ ｒ ｅ ｅ ａ ｔ ｒ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ｓ ｄ ｏ ｎ ｏ ｔ ｄ ｅ ｓ ｔ ｒ ｏ ｙ
ｗｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ？
讲 解 式 提 问— — 存 讲 解 过 程 巾 提 问 ， 目 的是 引导 学 生 对
ＦБайду номын сангаас ａ ｎ ｃｉ ｓ ｃ ｏ？
、
听说 能力 的作 川 ， 又起 到 组 织 教 学 的 作用 。 正 确 把握 提 问时 机 ， 巧妙设问 ， 及 时 吸 引学 生 的 注 意 力 ． 这 是 体 现 教 师 教 学 的 重要
方 面 根据提问的时间与作件 Ｊ ． 提 问分 为 以下 几 种 ： 导 入 式 提 问— — 导 人 新 课 时 提 问 ． 目的 是 吸 引学 生对 新课的兴趣。
Ｉ ｓ ｉ ｔ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ｔ ｏ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ？
Ｃ ａ ｎ ｗｅ ａ ｋ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｓ ｔ ａ ｙ ｕ ｏ ｉ ｎ ａ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ？
所 学 课 文 深 入 思 考 复 习 式 提 问— — 存 讲完 课 文 后 提 问 ． 目 的是 检 查 学 生 的 学习效果 。 以高二英 语 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ ５ 中Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ５ ８ 的“ Ｎ Ｏ Ｉ Ｓ Ｅ Ｓ Ｉ Ｎ Ｔ ＨＥ
也谈英语课堂教学中的提问艺术
虽然教师通过课前备课 ， 拟定某个对象 ， 但是 由 于学 生个体情况 的千变万化 ，特别是心理因素的影 响， 会 出 现 教 师 判 断 的失 误 ， 原 认 为 能 回答 的 问 题 ， 却答 不出。因此 ，教师要机动灵活地调整提问的对 象， 否则将伤害学生的 自尊心 ， 使他们产生反感 和对 立 的 情绪 ， 对 教 师 的 提 问 产 生恐 惧 感 ， 从 而 失 去 提 问 的意义。
２ ． 教 师 的 主 导作 用和 提 问技 巧
德 国教育家第斯多惠说 ： “ 教学的艺术不在 于传 授本领而在 于激励 、 唤醒 、 鼓励 。” 如 经常在提 问之 前， 加上“ 这儿有道抢答题” 的提示 ， 或者紧接着 在问 题之后 ， 加 上“ 这个 问题请 同学们抢答” 。 学生们 听了 “ 抢答” 二字 ， 会 冲动性地排除其他心理支配 ， 产生一 种谁先答谁光荣 的感觉 。
２ ． 激 发 性
②讲 究趣 味 、 结合实际。 教师设计 的问题不能脱 离实际 ， 凭空编造 ， 要让学生有话可说 ， 有感而发 ， 使 学生感到在思索答案时有趣而愉快。 ③突出主体 ， 发展思维。 教师在设计问题时应 坚 持让学生唱主角 ， 发挥学生的主体作用 。 起码要做到 “ 风乍起 ， 吹皱一池春水 ” ， 最好达到“ 一石激起 千层 浪” 的 目的 ； 其次让学生 去发 现“ Ｗｈ ｖ ” ， 引导思索 ， 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能力 。 ④预见性 和灵 活性 。提 问要事先设计学 生可能 回答 的内容 ， 敏捷地捕捉和及时指导方法上 的缺陷 ， 采用试探的方法 ， 帮助学生思考 更深一层 的答案。 其 次， 在讲 、 练、 渎、 议 环节中要灵活运用提 问 ， 以此来 集 中学生的注意力。
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问的艺术
英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生
之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。
一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。
而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。
一、在英语课堂提问中存在的问题
在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。
本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。
1. 提出的问题缺乏顺序性
提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次
与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。
比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。
2. 提出的问题缺乏深度性
提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容。
高中英语课堂提问艺术
高中英语课堂提问的艺术英语课堂教学是英语课程改革的主阵地，课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。
因此提问成为英语课堂授课中不可缺少的重要环节。
一方面教师可以通过课堂提问进一步了解学生掌握知识的情况，并相应调整教学内容和方法。
而另一方面，课堂提问更可以使学生参与交流，扩大英语语言的输入量，增加用英语进行表达和交流的机会，从而锻炼了学生的语言交际能力。
一、在英语课堂提问中存在的问题在实际教学中，许多教师实施课堂提问时随意性很大，导致课堂教学陷入了困境，如课堂教学效率不高、课堂气氛沉闷、因材施教不到位、以教师为中心、学生的创造性受到抑制等情况。
本文将结合课堂教学实际，探讨高中英语课堂提问中存在的一些具体问题。
1.提出的问题缺乏顺序性提出的问题缺乏顺序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后之间的联系，这样的提问会分散学生对重点知识的关注和难点的把握。
比如，有的教师常常提一些与授课内容没有多大关系的问题；有的教师纯粹是为了问而问；有的教师喜欢猝然发问，搞突然袭击；有的教师提问的问题不明确，学生听了就像在云里雾里；有的教师提出的问题难度太大，超出了学生的认知水平。
2.提出的问题缺乏深度性提出的问题缺乏深度性指的是所提问的问题止于表面现象，内容浮浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生求知欲和好奇心。
但是学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问时才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。
另外有的教师过于频繁地使用显性问题，即答案可以从课文中直接找到、无需做较大的信息转换的问题，这样忽视隐性问题，不利于培养学生分析和解决问题的能力。
3.教师对学生的回答缺乏激励性实践中我们很多教师对学生的回答的评价过于简单化，使用的词语基本上都是“ok”“very good”和“right”上，很少对学生进行进一步的称赞、表扬或者鼓励。
学生因而没有正确回答后本应有的成就感和愉悦感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
浅谈高中英语教学中的提问艺术
浅谈高中英语教学中的提问艺术摘要：课堂提问是教学过程的一个重要环节，它能提高学生的注意力和学习效率。
课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。
关键词：高中英语课堂提问教学策略课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
本人在高中英语的教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，为培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语作了尝试，现将自己的体会总结如下。
一、提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。
这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。
此外，还要注意提问的时机。
不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。
提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。
二、因材施问，注意针对性教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。
因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。
英语教学中的提问艺术浅析
种心理障碍 ， 师就必须对 学生多加鼓励 ， 教 增强学 生 回 答 问题 的信心 和勇气 。 三 、 堂提 问 的原 则 课 １ ． 合作原则。 课堂提 问是Байду номын сангаас生之间为解决某一问题 或为达 到某一 目标而进行 的交谈 。在整个交谈过程中 ， 师生双 方所说 的话都 紧紧围绕着一个共 同的 目标 ， 也就 是说 ， 他们之 间有一个共 同遵循 的原则——合作原则。 ２恰当提 问。恰 当的提 问促使 学生主动探究知识 。 ． 恰 当的课堂提 问能够最大 限度地激发学生主动探究 ， 增 强教学效果 。根据学生 的知识水平和 已有的基础 ， 对教 材的重点 、 难点 、 内在联 系 ， 选择 时机 、 当地提 出难 易 恰 适度、 深浅得 当的问题 ， 学生就会紧跟教师思路 ， 积极参
误、 主观判断 简单地下结论 ； 而应该积极开拓学生的思 维空 间 ， 使其各抒 己见 ， 进行 民主讨 论 。所 以学生对 于 个从 未接触过 的问题 ，可能就会 有很 多不 同种类 的 答案 ， 的可能有道理 ， 的可能不尽合理 ， 有 有 这时老师应
一
３ ． 提问后 的停顿要适 当。 教师在提 问完毕后应该给 学生一段思考 的时间。但是 ， 有些教师往往在学生思考 时不断催促学生 ， 不利 于调 动学生参 与课堂 活动 的积极
与。
３开放 型提问。对于 同一个 问题 ， 们往往仁智 互 ． 人 见 ， 有说法 ， 师在课堂教学 中切忌犯教 条主义 的错 各 教
３梯度原则。课堂教学 中， ． 问题问的梯度关系 ， 往往 会影 响整堂课 的教学质量 。符合认知规律 的问题梯度 ， 会形成层层递进 的成功感 ，学生注意力 由教师牵着走 ， 不 知不觉 中就会 把所学知识理解 掌握 。而脱 离实 际的 问题梯度 ， 则不会有效地达到课堂教学 目的 。 四 、 堂提 问应 注 意 的 问题 课 １ ． 注意提 问次数 。课 堂提 问也不是越多越好 ， 把握 提问的密度 ， 到好处地掌握提 问的频率 ， 恰 也是课堂教 学成 功的一大要素 。问题 的设置应有疏有密 ， 给学生充 分思考 的空间和时间 ， 一节课不能提 问不断 ， 否则 ， 学生 经常处于高度 紧张状态 ， 易造成 疲劳状态 ， 无法冷静有 效地思 考 ，反 而破坏 了课堂结构的严密性和完整性 ， 但 是也不 能没有 提问。 ２要尽量体现真实性 原则。 ． 教师要善于抓住课堂上 可用于交际的任何 时机 ， 真正体现语言 的交 际功能 。如 课 文中讲 到过 生 日，可让学生讲 自己过生 日的感受 ； 课 文 中有关交通 事故 的情 况 ， 以问学生有无 同样的经历 可 等。
英语课堂教学中的提问艺术
养他们 的思维向深度 和广度发展 。
二、师生互动 。双 向提问
对 问题 的清 晰表达 。运用综合式提 问可激发学 生 的想像力 和创造力 ，让学生在脑海 中探索与
毋庸置 疑，教 师提 问在英语课 堂中起着重 问题有关 的知识 ，并对这些知识进行分析和综
要的作用 。然而，一成不变的师问生答 ，形式 合 ，从 而得 出崭新 的结论 。在评 价式提 问 中， 未免过于单 调， 而且学生也一直处于被动地位 。 学生最开始 的回答质量可能不会很高 ，教师可
参与 ，积极投人到课堂教学 中，从而提高他们 程 序性 知识 的掌握 情况 。在 提 问分析 式 问题
教师应不断地给予学生鼓励 、 提示和探询 ， 的学 习效率 ； 对成绩好 的学生 ，设置一些有变 时 ， 化或 稍难 的问题 ，引导他们积极思考讨论 ，培 并针对 回答进行分析 和总结 ，从而使学生获得
语发生的情况，又让学生根据创设的情景 自由对
话并发挥，气氛活跃 ，枯燥的语法教学变得轻松 菜，课后，学生都说 ，口语课丰富 了知识，活
而易接受，效果 自 然非常好。从简单的角色表演 跃 了思维 ，同时锻炼 了英语 的听、说 、渎 、写
对话中，学生了解了人称的使用，学会了陈述句 能 力 。
直接引语和间接引语 。 的节奏 ，加强 了训练密度和广度 。在小组活动
和祈使句的直接引语和间接引语的变换 ，而在小
总之 ， 小组 活动、一个肯定的 英语课是语言课 ，又是训练课 。许多知识的掌 眼神、一句鼓励 的话更创造了一种平等和谐的气 握和能力的培养不是靠教 师 “ ”出来的 ，而 教 氛，学生在这种宽松愉快的环境中，学会了运用 是靠学生 “ ”出来 的。小组活动加快了教学 练
浅谈英语课堂提问的艺术性
一
位学生． 暗示 每 位学 生 都要 做 好 回答 问题 的 准备 。 是 在 就
问． 以增 加 师 生之 间的 和谐 互 动 ． 养学 生 的 良好 思 维 和语 个 别 学生 回答 时也 要 在注 视 着其 他 同学 的 同 时 ，注 意 全班 培
问时 的 眼神 、 势 、 气 等 。 因此 ， 师要 激 活 这 种 学 生 ， 手 语 教 使
得 到 开 １说 话 练 习 的机 会 ． 使他 们 思 维 活跃 起 来 ， ５ １ 促 共享 成 他 们 和其 它 学 生共 同 成 长 ， 要 在 教 学 中变 换 花 样 ， 意创 就 有
到 进一 步 升 华 。 而提 高 教 学质 量 。 从 教 师 提 问 时不 吭声 ，启 发 时也 无 动 于衷 。学 生 出现 这 种 现 围有 关 外 ． 和教 师 的提 问 艺 术有 着 直 接 的关 系 ， 教 师 提 还 如 １ 对 性— — 面向 全班 ， 体 提 高 。“ 向全 体 ， 面 提 象 ， 了和 自身 的知 识基 础 、 力差 异 ， ． 针 整 面 全 除 智 教师 的提 问 难度 、 范 高 ”是 素 质 教育 的核 心 内容 。进行 课 堂 提 问要 照顾 全 班 同 学 ， 师要 精 心 构思 。 中有 数 ， 机应 变 。 量让 每 位 学 生 教 心 随 尽
功 的喜 悦 。所 以， 教师 提 问 时不 要 老 盯着 自己喜 欢 的 学生 或 造 一种 轻 松 愉 快的 授课 氛 围 。 提 问时 表 情应 当善 解人 意 、 在
完 成 阅 读 能 力 的 方法 。它有 三个 基 本 的要 素 ： 度 、 解 和 项 训 练 ， 限 时 的阅 读（ 分钟 ６ 速 理 在 每 ｏ个 单 词左 右 ） 同时 ， 注意 帮 词 汇 量 。通 过 阅 读 同学 们 可 以培 养 自己 语感 ， 语感 又 是 助 学 生 纠 正 “ 而 回视 ” 的坏 习惯 ， 养 “ 跃 式 ” 培 跳 阅读 法 ， 步 扩 逐
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浅析高中英语课堂的提问艺术
发表时间：2013-07-04T09:24:23.123Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：文凤[导读] 灵活运用提问方法。
文凤
〔摘要〕在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。
这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。
教师如能利用好提问这个常规手段，就能有效的吸引学生的注意力，激发学生对问题的兴趣，赋予思维以动力，从而调动学生进入积极的思维状态，投入语言的实践活动之中。
〔关键词〕高中英语课堂提问艺术性 1 课堂问答的重要性
Sinclair 等人在巨著《Teacher Talk》中把课堂语言分成了五个环节：教师引语———学生举手———教师提名———学生反应———教师评语。
这五个教学环节是一个严密不可分的整体，任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致课堂教学的失败。
如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。
这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。
2 课堂提问的几个有效策略
2.1 审时度势，注意适时性。
一个注重课堂实效的老师，应充分调动英语学生学习的主动性，启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分析、解决问题的能力。
往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。
孔子在《论语•述而》中说：“不愤不启，不悱不发。
”这是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。
“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首“问答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。
课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。
课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。
讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识；课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实 45 分钟的边角时间，课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
2.2 问题的趣味性和启发性。
某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课，帮助学生理解“think outside the box”时，设计这个问题进行引课：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”学生顿时活跃起来，答案多种多样。
某生回答： “Orange juice can be divided into 9 children fairly.”这种问题既能引发学生参与回答的兴趣，又给学生丰富想象的空间，课堂气氛马上就活跃起来了。
如学习Places of Interest 时，教师开课可以提问 “Vocation is coming.How will you spend your Summer Vocation？”或“I'll have a long holiday after the college entrance exam.I don't know what to do and where to go.Can you give me some advice？”学习“Inventions”时，开课可以提问：“What comes to your mind when you see the word invention？”这些问题与话题有联系，给教学作好辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。
2.3 精心设计提问的难易程度。
课堂教学中，针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师要根据学生的认知水平，精心设计的提问的难度，根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
对优、中、差学生都可以获得所需信息，使得“优生能吃饱，差生能吃了”，我国学者胡春洞认为，根据学生目前的智力和英语能力，提问的难易比例最好是1： 3，即一难三易。
他举例说，在课文教学中， yes／no questions 或true/false statements 应是wh-questions 的三倍。
提问难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，对不同层次的学生应提出相应不同的问题。
因为问题太浅，不易引起学生的重视，不利于学生的语言实践和思维水平的提问；难度太大，则会挫伤学生的积极性，不能启发学生思考，甚至会出现“冷场”局面，只有难易适中，学生通过努力就可回答的问题，学生才感兴趣，才能培养学生的思维能力和创新能力。
所以教师应根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。
如yes／no questions 或 single-word questions，不妨给学习落后的学生提供发言的机会；如wh-questions 和一些拓展性的问题不妨留给学有余力的学生。
2.4 灵活运用提问方法。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，方法有很多。
如师生问答，生生问答，小组问答等。
教师不必拘泥于某一种形式，可根据具体内容灵活运用,也可用些小技巧。
如在提问之前，加上 “这儿有道抢答题”的提示，学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。
有时可采取连锁提问法，就是提出一个问题后，让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one．next one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，从而有效提高课堂活动的密度和广度。
DeGarmo 曾说，“to question well is to teach well.”（提问得好即教得好）在中学英语教学中，有效的课堂提问可以很好地培养中学生的英语交际能力，极大地提高中学英语课堂教学效益。
因此，中学教师必须科学运用课堂提问这一重要教学手段，积极开展英语教与学的双边活动，激发学生的英语学习兴趣，养成善于思考的习惯，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能，从而实现中学英语课堂教学的目标。
作者单位：四川省蓬安中学__。