浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计
高教中职版英语2(基础模块)教学设计unit 5
U nit 5It’t i s m e to change.(第一课时教学设计)一、学情分析本教案的授课对象为高一年级商务专业学生, 班上女生占大多数，在学习中感性认知多于理性认知，容易接受色彩、音乐、图像等的刺激；对新奇的事物感兴趣；且由于专业的训练，胆子较大，喜欢参与、表演等活动方式；英语基础参差不齐，学习积极性易调动但难以持久,所以在设计中充分利用这个优点，通过多种课堂组织形式来调动她们的积极性，设计不同难易度的任务，唤起英语学习的欲望，从而达到教学目标。
本单元设计分为4 个课时：第一课时 lead-in + listening and speaking第二课时 reading and writing第三课时 language in use + unit task第四课时vocabulary consolidation + self-check二、教材分析1．教学内容本课时系教材《英语2》（基础模块高教版）第五单元的第一课时，本单元主要是关于生活习惯以及改变不良习惯的话题，该话题与学生的生活联系密切，能引起学生的共鸣。
第一课时的内容包括Lead-in & Lis tening and speak ing 两部分，主要内容是关于生活习惯及描述性形容词词汇和对话。
这些内容为整个单元的学习活动做语言的必要准备，也让学生知道表达习惯爱好和描述健康状况的部分短语，同时也为完成本单元的任务做语言上的准备。
2．教学重点、难点（1）教学重点①通过对图片的理解，能听懂有关生活习惯爱好及建议的词汇和句型。
②通过对话练习，学生能够就生活习惯等话题进行交流,并提出自己的建议。
（2）教学难点①学生能在真实的情境中运用与生活习惯有关以及提出建议的词汇和句型。
三、教学目标1.知识目标（1）学生能够掌握描述健康状况的词汇，如pa le,weak,fa t,th in,s l e epy,angry e tc.（2）学生能够掌握有关周末计划的词组,如：c l imb the mounta in, do outdoor ac t iv i t i e s, watch TV, s tay a t ho me e tc.（3）学生能掌握有关讨论生活习惯的句型，如：I’d ra the r……I p re fe r t o……（1）学生能听懂有关培养健康习惯的建议和意见。
指向深度学习的高中英语阅读教学设计——以教学语篇“Living_Legends”为例
课改论坛球教练郎平和篮球明星乔丹的事迹。
学生通过阅读杂志文章了解郎平和乔丹的非凡成就、主要事迹和精神品质；推断Living Legends的标准并且寻找证据，通过分析、推断和讨论领悟这些体育界传奇人物的精神品质，并以此激励自己。
基于对语篇的分析，笔者提炼出的主题为：Sportsmanship plays an impor⁃tant part in our life，基于该主题的意义的探究包括the achievements，experiences and qualities of Lang Ping and Jordan；the standards of Living Legends以及the inspirations of sportsmanship in our life。
（二）设计基于核心素养的教学目标语言能力目标：学生通过阅读和学习文章内容，应掌握的重点词汇有master、athlete、champion、medals、injury、failure、strength、compete、never lose heart、never give up、determination等；了解郎平和乔丹的非凡成就和主要事迹，学习他们坚持不懈、迎难而上的精神品质，理解体育精神的内涵；学会运用所学词汇表达从郎平和乔丹身上学到的体育精神以及获得的启示。
学习能力目标：学生能够根据杂志中的图片和标题预测文章内容；能够利用思维导图梳理文章结构；能够在小组讨论中学习和领悟体育传奇人物展现的精神品质。
思维品质目标：学生能够借助思维导图梳理语篇中的信息，理解文本内容；能够分析和判断文本信息间的逻辑关系，推断出文中表达的中心思想并找出论据；能够将所学知识迁移至新的情境中，依据Living Legends的标准选出自己仰慕的体育明星，形成个人见解。
（三）设计综合性英语阅读学习活动1.学习理解类活动学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括和整合等基于语篇的学习活动。
融教、学、评为一体的高中英语课堂活动设计
融教、学、评为一体的高中英语课堂活动设计作者：周书琪来源：《校园英语·下旬》2021年第09期【摘要】2017年版的《普通高中英语课程标准》正式提出了教、学、评一体化的概念，该模式是英语课程评价体系理论与实践的有机结合，该教学理念旨在对课堂三个关键要素的有效整合，将教师的教、学生学和学习效果的评价融为一个整体，结合具体实例就课标理念、学情分析、目标设计、教学实施、学习效果评价方面探讨如何在高中英语阅读教学中整合教、学、评，以提升高中英语课堂教学的效率和质量，进一步强化学科育人目标下的英语学科核心素养。
【关键词】教学评;英语课堂;教学设计【作者简介】周书琪，佛山市南海区石门中学。
新课标明确了高中英语教学改革的方向，提出了主题引导教学，以情景化优化教学内容，激发学生的创新意识，培养学生的时代使命感和符合社会发展的实践能力可以看出，新课标对学业质量标准进行了修订，特别强调了教、学、评一体化的重要性，更强化了教学育人的宗旨，结合英语学科核心素养的培养，有效提升高中生知识综合运用的能力和解决生活问题的能力。
本文将结合英语学科核心素养的培养，深入探讨教、学、评一体化概念与作用、对其理论渊源进行梳理。
一、理解“教、学、评”一体化的内涵从英语课程的层面看，“教、学、评”的一致性很明显。
正如崔允漷、夏雪梅两位研究者在相关文章中所论述的观点，课程思维需要在目标指导下始终如一地思考教学、学习和评价问题[1]。
在20世纪80年代的时候，一场“基于标准的教育改革运动（standard-based reform，简称SBR）”在美国蓬勃兴起，主旨就是确保，教、学、评与课程标准的一致性。
到了90年代中后期，一种“为了学习的评价”的理念在英国教育界提出，明确指出教师的教必须以学生的学为出发点。
之后，“为了学习评价的研究”在全球教育界陆续展开，积极提倡教学与评价的融合，形成“教、学、评一体化的教学体系”。
二、教一学一评一体化设计的实施作为极其复杂的教学体系，教、学、评一体化也是育人工程的实施手段。
北师大版高一英语教案
北师大版高一英语教案【篇一：北师大版高一英语必修四教案教学设计】teaching plan for unit 10, module iv，bnup(北师大版高一英语必修四教案教学设计)李永成lesson 1 a material worldwarm-upi. objectivesd selling.ii. lead-in:some sayings in chinese that refer to money:“有钱能使鬼推磨。
” money makes the mare go.“挥金如土。
” spend money like water.“一寸光阴一寸金。
” time is money.“金钱并非一切（意为：金钱并非万能的）。
” money isn’t everything．some english sayings that refer to money:‘the love of money is the root of all evil.’ 金钱是罪恶的根源。
‘money makes the world go round.’ 推动世界的力量是金钱。
‘take care of the pence and the pounds will take care of themselves.?积少自然成多 (守住一分一分的小钱，一镑一镑的大钱自然就进来。
)‘neither a borrower nor a lender be.?莎士比亚说：“既不要向别人借钱，也不可借钱给别人。
” (既不借钱，也别放债。
) ‘money does not grow on tree.’ 金钱不长在树上 (钱不容易挣)。
‘wisdom in the mind is better than money in the hand.’ 脑中有智慧胜于手中有金钱。
some more english sayings about money:all the splendor in the world is not worth a good friend. (voltaire, french thinker)人世间所有的荣华富贵不如一个好朋友。
《典范英语》(1b-L9) 教学设计 新
《典范英语》（1b-L9）教学设计Silly RacesStep1.导入（Lead-in）：展示图片，引入故事情境展示silly races的图片，激发学生兴趣，为进入故事情境做好铺垫。
（1）展示故事Pancake中的最后一幅图片，与学生互动：Look! What was Mum doing? Mum was in a pancake race.（2）展示egg and spoon race的图片，与学生互动：Look, they were in a race. What did they have in their hands? Eggs and spoons. They were having an egg and spoon race.（3）展示sack race的图片：Look! What were they doing? They were having a sack race. They jumped like a kangaroo.（4）展示three-legged race图片：Look! They were having a three-legged race.（5）展示故事标题，与学生互动，并自然过渡到看图讲故事环节：Which race do you like? Why? Yes, they are all very funny, right? So we can call them “Silly Races". Follow me, please: “Silly Races".（教读并板书课题）One day, Kipper’s family had silly races. Was it fun? Who were in the silly races? Now l et’s listen.Step2. While reading:理解故事情节感受一家人一起趣味赛跑的乐趣.1. Listen and think.2. Read and answer:Who were in the silly races? (请学生回答并把相应人物图贴在黑板上)Who was the winner? What did they get? Now let’s read the story again.3. Storytelling（Picture 1）Look! They were in an egg and spoon race. Who ran?Yes, Kipper ran. Pay attention: ran, can, fan, van. （渗透语音教学）Who can act like Kipper? （请1-2名同学表演）Look! I have two bats and ping pang balls. Who wants to play? （请2名同学比赛托乒乓球赛跑，引导其他学生说：____ran. 奖励获胜者，引导他们说：She/He got ____.Congratulations!Was Kipper the winner? Yes, he was the No.1. What would he get?（Picture 2）Now look at the table, there are many gifts/prize. What can you see? I can see...What would Kipper get? Kipper got a banana. Who gave him the banana? Mum. AndMum gave him a star. Everyone clapped their hands. Congratulations! Kipper!（Picture 3）Look! They were in a sack race. Who ran in the sack race? Yes, Dad and Mum ran.Who ran in the front? Mum or Dad? Yes, Mum. She was the first. Can you jump like akangaroo? Who wants to play? （请2名同学比赛袋鼠跳，引导他们说：____ ran. He/Shegot _______.（Picture 4）Mum was the winner. What would she get? She got an apple. What was Kipper doing?（Picture 5,6）Look! Mum and Dad. Biff and Chip. What were they doing?They were having a three-legged race. Who ran together? Yes, Biff and Chip ran. Mum and Dad ran. W here is the finish line? It’s here. But Dad and Mum ran to the opposite. How funny! So Biff and Chip were the…What would they get? They got an orange. What were other people doing?（Picture 7,8）Aha, Mum and Dad had another silly race. Look at Dad and Mum’s feet. One was on the flipper, and the other was on a rain boot. How funny! Who ran? Dad ran, Mum ran, and Floppy ran, too. Why did Floppy run? Because he saw a black cat. What would happen next? (设置悬念,让学生猜)Can they hit together?Look at Picture8. Oh no! Dad fell. Poor old Dad!（配合表情）Do you think Dad was the winner? Yes. Can he get a gift?（Picture 9）Aha, Dad got a duck. It was a green duck. Look at Mum! What did she do? Mum gave Dad her star. Everyone was the winner. Right? Was it fun? Do you like the story?Step3. Practice1. Listen and imitate together. (打开书，齐模仿)2. Be a super star，read in groups and individuals. (给出评价标准，分组模仿朗读，先小组，后个人)3. Work in groups, practice reading the story.(四人小组,练习模仿,每人读两幅图,最后一幅图齐读。
基于核心素养的高中英语课堂教学设计
教育，2018（51）：42-45.
性作用。师生双方都落得苦不堪言。毫不夸张地说，
（责任编辑
周侯辰）
写作输出质量不高，学生的语言综合运用能力就不会
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中学教学参考
2020·
2020
·6 上旬
英语·学科视点
版）
［S］. 北京：人民教育出版社，2018.
种创造性写作更是逻辑混乱、语言运用混乱，简直无
［3］ 阙宏伟 . 初中英语教学向“深度阅读”的转型研究：以译林
法批阅。而不少教师对写作教学也是疲于应对，写前
版《英语》八年级下册“Green Switzerland”为例［J］. 江苏
泛泛指导没有针对性，写后批改事倍功半，没有实质
这一情境的创设不仅可以辅助之后的一系列教学活
情感体验也是足够的。但是由于学生实际英语水平
动，还有利于学生快速融入课堂氛围，这一环节的设
广告海报（图 1—4）入手，让学生结合生活实际谈论
广告，挖掘广告的内涵与外延，明确广告的种类以及
语篇所涵盖的信息，不断提炼、概括、转化，从“整体”
到“细节”然后再回归到“整体”，达到“先见林后见树，
有提高。
综合课堂实践和学生反馈情况，笔者认为教师应
图3
图4
pete in three rounds.
上课之前，教师分发糖果，并以公司老板的身份
2. 学情
与学生互动，告诉学生糖果是自己公司的新产品，让
本堂课的授课对象为高一年级学生，学段为第二
学生以求职者的身份参与整堂课（面试），同时告知学
学期。学生已具备基本的英语语言知识和技能，且经
英语课堂教学模式
英语课堂教学模式英语课堂教学分为两种教学模式：PPP和PWP。
PPP即Presentation,Practice,Production.该教学模式适用于知识型课程，即语音课、词汇课、语法课。
完整的教学环节有以下5步：1.Warm-up and Lead-in2.Presentation3.Practice4.Production5.Summary and HomeworkPWP即Pre-learning,While-learning,Post-learning.该教学模式适用于技能型课程，即听说课、口语课、阅读课、写作课。
完整环节有以下5步：1.Warm-up and Lead-in2.Pre-listening/speaking/reading/writing3.While-listening/speaking/reading/writing4.Post-listening/speaking/reading/writing5.Summary and Homework口语课的教学设计如下Step1. Pre-speaking1.Listen to the conversation/passage to get the main idea.2.Learn expressionThe teacher will explain the meaning and usage of the new words and sentences about the situation,such as .Step2.While-speaking1.Read after the record.The teacher will play the recording and lead students to read after it.2.Group workStudent will work in groups of four and have a discussion about the questions: ?Step3.Post-speakingDisplay and EvaluationThe teacher will invite some students to share their results with the whole class and guide other students to evaluate the performance,and then the teacher will make a conclusion.。
高中英语_【课堂实录】Animasl in Danger教学设计学情分析教材分析课后反思
Book 5 MOUDULE 6 Animals in Danger 阅读部分Saving the antelopes教学设计一、设计反思：新课改要求高中英语阅读要实施“任务型”的教学模式，侧重培养学生的阅读能力，引导学生理清说明文的篇章组织脉络，学会概括主题的阅读技巧和形成根据主题理解文章细节的能力；通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，提高学生用英语分析问题和解决问题的能力，笔者依照此要求结合本堂课内容和学生的实际水平以及现有条件，设计了Saving the antelopes 的阅读教学。
二、Teaching goals:1.knowledge:To learn about the endangered animal--- antelopes and to know more about wild animals2. abilities :To improve the students reading skills and communication ability.3. emotion:To raise the students’ awareness of protecting wild animals and enhance students’ responsibility.三、教学过程设计：课前活动设计：1.Ask students to search for the information about endangered animals, including the species, the reason and possible measures. They can get the materials from the Internet or newspapers, magazines, and books in the school library.2. collect vocabulary about animals方法：学生的自主学习和探究【设计目的】学生受环境和地域的限制，知识范围有限，提前收集资料，既能为下一步的阅读做好准备，也能训练学生的自主学习能力。
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百度文库 - 让每个人平等地提升自我！浅谈高中英语课堂lead-in 部分的教学设计西子实验学校 田聪伶[内容提要]：本文通过对笔者所在学校的部分学生针对英语课堂导入环节教学进行的一次调查，提出高中英语课堂导入教学环节存在的问题，并针对问题提出设计课堂导入所应遵循的原则。
同时根据平时的教学积累，提出相应的课堂导入方法，阐明精心设计的课堂导入环节对英语课堂教学的意义及在设计时应注意的问题。
[关键词]：课堂导入，lead-in ，课堂教学，精心设计，导入法高中英语课堂教学总体结构为lead-in-body- summary 。
lead-in 部分对于整个课堂教学的作用，好比文章的开篇决定文章是否引人入胜，决定了学生能否饶有兴致认真听完一堂课,教师能否顺利地完成课堂各个教学环节的落实。
如果说英语课堂教学是一门艺术，课堂导入则是课堂教学艺术的第一个闪光点。
一、问题的提出（一）、基于英语课堂导入部分教学的重要性，笔者所在学校的英语教师对英语课堂上的导入设计进行调查，从二十八个班级的学生中进行抽样问卷调查。
问卷设置如下：1、 你知道什么是英语课堂的lead-in 吗？A ．知道B 有听说，但不是很清楚C 不知道2、 你们的英语课前有没有lead-in 设置？A ．一直都有B 有时有，有时没有C 没有3、 你认为有没有必要在英语课前设置lead-in ？A 有必要B 没必要C 看具体情况4、 你认为你们英语老师每堂课的lead-in 设计得如何？为什么？A ．好B 一般C 不好 原因：（二） 调查结果：问题：1、话题难度大，学生的准备工作不足，导入活动面小，大部分学生难以参与，打击了大部分学生的学习积极性；2、引题不自然，导入设计有矫揉造作，画蛇添足之嫌，令学生难以接受；3、导语设计目的不明确，为导而导，为设计而设计；导语与课堂内容联系不紧密，缺乏后续巩固环节，学生闹哄哄活动了半天后，仍不知道为什么而活动，浪费时间；4、导语话题的弯子绕得太大，安排时间过长，使课堂安排显得头重脚轻，主次不明。
5、导入部分由教师单方面完成，学生不能及时活动起来，从而不能及时集中注意力，为课堂教学作充分地热身；6、导语古板、单调乏味，不能充分引起学生的注意和积极性，不能引起学生兴趣，从而倒九届一次年会论文数据 选项 题号 A B C 问题1 184 48 40 问题2 221 41 10 问题3 18 14 240 问题49212159致整个课堂气氛沉闷，对课堂教学起了反作用。
二、LEAD-IN教学设计原则针对以上现状，笔者认为英语教师应该对课堂导入环节地设计和实施进行及时的反思，并及时进行调整，认真对待，精心设计。
设计应遵循以下原则：（一）LEAD-IN设计要坚持科学性原则。
LEAD-IN的设计应以服务于教材、提高课堂教学效果为目的；设计工作必须以认真发掘教材的内涵为基础，了解学生的思想实际和生活实际，并把这两者完善地联系在一起，紧紧围绕教学主体，引发师生互动；LEAD-IN用语宜简洁、明了、准确、自然，LEAD-IN活动设计宜唤起注意，酝酿情绪，带学生进入特定的语言交际场；（二）LEAD-IN设计要坚持针对性原则。
LEAD-IN设计首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。
但首要前提是明确课堂教学的目的，引起学生的注意力。
不能为了“导入”而“导入新课”。
而应是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，为整个课堂教学作好铺垫；（三）LEAD-IN设计要坚持趣味性原则。
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。
我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。
这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
可见，LEAD-IN部分的活动充满趣味性，学生便会把英语学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习英语，主动认真地参加各项英语课堂活动，从而大大地提高了课堂教学的质量。
（四）LEAD-IN的设计材料要坚持新颖性原则。
高中学生具有十分强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇，十分乐于吸收新事物和新信息。
这种求知欲和好奇心是一切探索的起源。
因此，新颖的、富有时代气息的信息，更能引起学生们的兴趣。
材料越新颖，越贴近学生的生活，学生越关心，参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
三、英语课堂LEAD-IN方法介绍（一）按设计内容分：1、基本常识介绍导入法由学生已知的基本常识中生成问题，自然导入学生应该了解的各领域的基本知识的介绍，为课堂教学积淀知识基础。
例如在导入SEFCBOOK2 第三单元的speaking的教学时，笔者作了如下设计：教学内容教师活动预设学生活动预设设计意图Lead-in 1、Let’s enjoy somethingbeautiful first. What’s it?(showing a painting.)2,Yes, it’s a painting oran art works. Who is thepainter?3 What does the artistwants to express in thepainting?4In What other ways canan artist express thebeauty of something?5If you ask me, then I’llsay I prefer somethingthat is traditional. Forexample, I’m much moreinterested in theatre..Of these ways of art,what’s your preference,or which do you prefer?6In what else can you seethe beauty of art in ourlife ?7（进入课题）Orarchitecture., art andscience of building.1、It’s a painting.2 An artist.3 (学生自由发言)His or herlove for the life.Beauty of life….4学生自由发言) Carving,drawing, weaving, theatre,film…5(学生操练)I prefer …, because….I’m much more interestedin …, because……6 （学生自由回答）Building...学生对艺术的了解往往停留在表面。
本导入环节中，教师每个问题、每个活动及至每句话的设计，都是引导学生深入了解艺术的基本常识，提示本单元学习的一个主题：建筑是艺术表现美的一种形式，生活中充满了艺术，充满了美。
同时，师生问答的过程中，自然地一步步引出本课堂要求掌握的词汇、短语及功能语言，语言设计的课堂目的十分明确。
这样的导入，在无形中增长了学生的知识。
学生在参与过程中经常有恍然大悟，大有所得的成就感，并为他们进一步深入解读课堂主题、单元主题作了深厚的信息铺垫。
2、背景知识介绍导入法。
在进入一堂课之前，对与教材相关的背景知识（包括历史、地理、天文、艺术等知识）作一个简明扼要地介绍，由远及近地引入课堂教学内容，有时显得十分必要。
这个过程有助于学生从正确的角度理解教材，更贴切地解释教材内容，挖掘教材深义，提高课堂活动质量。
例如，在展开Reading of Unit20 Archaeology, JEFC Book2的教学前，笔者让学生调查并收集有教学内容教师活动预设学生活动预设设计意图Lead-in 1.Greeting2.（展示兵马俑图片资料）What are they and wherecan you see them?3.From the picturesand what you havesearched, what wereusually buried withkings and emperorsin China?4.Why were the deadkings given all theseobjects after theydied?5. Are there anydifferences betweenthe dead kings of Chinaand foreign countries inhistory? Let’s read the1.Greeting2.（学生自由回答）They are the clay figures ofworriers and horses buriedwith the dead emperorQinShihuang. We can seethem in ShangXiProvince ,in many historybooks and archaeologybooks…3.Wood of clay figureslike Terra-cotta warriors,treasures, artifacts, toolsand so on, mainlydepending on thedynasty when they died.Some even had theirwives and slaves buriedalive together withthem.…4.(争先恐后地) Theythought the dead couldcontinue enjoying their lifeafter death;They wished they couldcome back to life one day.They believed that after theydied they would go toanother world where theymight use the objects…在上新课前让学生搜集相关背景信息，做好充分的准备。
在课堂导入时老师设计的问题要针对学生准备好的内容，这样展开讨论时才能保证让最多的学生参与活动。
对中国古代君主陪葬仪式的了解，对正确理解课文内容有一定的帮助作用，有助于进行中西方文化的比对，对学生的考古知识更是起了拓展作用。
并帮助学生学会如何通过现象看本质，初步了解考古学的科学手段。
passage titled The Kingof Stonehenge and findout the similarities anddifferences betweenthem.3、生活话题导入法从学生最贴切的生活话题谈起，包括衣着、三餐、喜好等，在看似闲聊的氛围里不知不觉地导入正题。