浅谈高中英语课堂教学导入
浅谈高中英语课堂的导入
毛
课时， 先让学生说 出祖 国大地上 的名胜古迹 ，
鉴
珍
学生们兴致很 高。随即我热情洋溢地告诉他们 ，
我 亲 眼 看 到 许 许 多 多 的外 国朋 友 ，成 群 结 队 不 远
趣， 调动学生学习的积极性 、 主动性与创造性 ， 从而提 高课堂教学效率。
【 关键词 】 预 习导入法；贴近生活导入 法
浅谈高 中英语课堂的导入
导 入 新课 是 课 堂 教 学 的一 个 重要 环 节 。运 用 恰 当 的方 法 导 人新 课 ，
能够集中学生 的注意力 ，激发其内在的求知欲望 ，使课堂气氛变得轻 松活泼 ，课堂效率显著提高。教师 只有掌握导课 的方法和技巧 ，在教 学中灵活运用多种导入方法 ，才能更 好地发挥导课 的作用 。下面就具 体谈谈 以下几种常见 的导人方法 ，以供探讨 。 １承前启后导入法 这种方法也叫复习导人法。教师在 复习上一节课 内容的基础之上 ， 激起学生学习下一课 内容 的欲望 的导入法。这种方法便于学生巩 固已 学内容 ，便于将新 旧内容有机地联系起来 ，便于教 师循序渐进地开展 教学 ，使学生在 “ 温故 ”的基 础上产生 “ 知新” 的
２ ． 要利用教 师的情感来调动学生的情感
苎
以情动情是教育的共同规律 ，教师的情感对 小 学生来说是导体 ，是火种。教师要善于将 自己对 于 教材 的感受及情感体验传导给学生。如教 《 长城 》
一
蓉 联想 、想象 ，使新旧知识融会贯通 。此法 也包括 时
一
事评论导人法 、Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ Ｍｋ导人法等 。
浅谈高中英语课堂的导入
浅谈 高中英语课堂 的导入
钱 卫 华 （ 河北 省秦 皇 岛市卢龙 县 中学
摘 要 ： 学是 一 门科 学 ， 是 一 门 艺 术 ． 堂 教 学 艺 术 是 教 更 课
一
穆 教学研究 畿
０ ６０ ） ６ ４ ０
或英 文歌曲能激发学生 的兴趣 ， 调动学 习积极 性。英文歌 曲节 奏感 强 ， 旋律 优美 ， 有些 节奏非 常符合 高 中学 生 的特点 ， 如后 街 男孩 、 甜甜布 兰妮 、 小 西城男 孩等演 唱 的歌 曲。例 如 ， 教学
ｖ ｒ ｏ ａ ｒ ｏｎ ｏ ｌａ ｎ ｓ ｍｅｈ ｎ ｂ ｕ ｉ ａ ｄ ｃ ｕ ｔ ｅ ？Ｔ ｄ ｙ ｗｅ ａ ｅ ｇ ｉｇ ｔ ｅ ｒ ｏ ｔ ｉ ｇ ａ ｏ ｔｈｍ ｎ ｏ ｎ ｒ ｙ
ｍ ｕｓｃ． ｉ
的前奏 ， 是师生 间情感 共鸣 的第 一个音符 ， 师生心灵 沟通 的 是
第 一座桥梁 。因此 ， 我们应精心 设计教学 中 的导 入 ， 发学 生 激
的学习兴趣 和求知欲 。在课 堂教学 中， 者常用 以下几种方法 笔 导入 ， 效果颇佳 。
一
再 如 ， Ｓ Ｆ ｏｋ ｈ ｉｅ ｃ ｎ ， 先 让 学 生 欣 教 Ｅ ＣＢ ｏ １ Ｔ ｅｓｖｒｓ Ａ ｌ ｅ 时 可
．
高课 堂教 学 效 果
关键词 ： 导入 方 法 英 语 课 堂 学 习 兴趣
设 计 学生
良好 的开端 是成功 的一半 。一节课课题 的导人 与该课 的
效 果 有 着 密 切 的 关 系 。在 教 学 中 ， 课 的 导 入 是 很 重 要 的 一个 新 环 节 ， 是 新 课 进 行 的 开 端 ， 教 师 谱 写 一 首 优 美 的 教 学 乐 章 它 是
浅谈高中英语课堂导入
浅谈高中英语课堂导入导入是一节好课的关键环节，它是师生进入学习状态的桥梁，也是培养学生学习兴趣的关键一环。
在高中英语教学中，有效的导入能够鼓舞学生的学习动力，激发他们对英语学习的兴趣。
本文将围绕高中英语课堂导入这一主题展开讨论，探讨如何进行高效、有趣的导入。
作为英语教师，我们首先需要明确导入的目的。
导入不仅要“引”，还要“入”，即要引入学习的内容，同时也要引入学生的思维，使学生对所学知识保持浓厚的兴趣。
因此，我们需要充分考虑学生的学习背景、兴趣爱好，选择符合他们需求的导入方式。
1.利用多种媒体资源吸引学生的注意力。
在数字化时代，学生们对于视听刺激非常敏感，我们可以利用图片、音频、视频等多媒体资源来导入英语课堂。
比如，可以播放一段生动有趣的英语短片，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对英语学习的热情。
或者使用一些富有创意的图片，让学生根据图片描述其中的故事，激发他们的联想与思考。
媒体资源的运用可以使得导入更加直观、生动，让学生们更容易接受和理解。
2.通过提问激发学生的思考。
提问是导入的常用手段之一，通过提出问题，可以使学生主动思考，参与到课堂中来。
在导入环节，我们可以提出一些引人深思的问题，引发学生的思考和探索。
例如，对于讲解生活习惯的课程，可以问学生“你们家人都有什么生活习惯？”；对于介绍一篇文章的主题的课程，可以问学生“你们觉得本文的主要讲什么？”等等。
通过提问，可以使学生积极思考，锻炼他们的逻辑思维能力。
3.结合学生的生活实际，进行情境导入。
高中学生正处于一个思想敏感、渴望表达的年龄阶段，他们对于自己在日常生活中遇到的问题和挑战非常感兴趣。
我们可以以学生熟悉的话题为切入点，引导他们运用所学知识进行交流，激发他们学习英语的主动性。
例如，可以设置一些与学生生活息息相关的情境，让学生在情景中运用英语进行互动，如为一个角色扮演家庭成员互相介绍、讨论一次有趣的旅行经历等等。
情境导入能够使学生更加投入课堂，加深他们对英语的学习兴趣。
浅谈高中英语课堂导入
有度导入 激活潜能——浅谈高中英语课堂教学的导入艺术
要 明确 “ 人 ” “ 个课 堂 教 学 ” 关 系 ． 导 入 ” 是 “ 导 与 整 的 “ 只 导 火 线 ” 在 时 间 上 应 控 制 在 ３ ５分 钟 左 右 ． 能 太 长 ． 不 能 让 ， — 不 更
“ 入 ” 没 整 个课 堂 的教 学 ， 致 顾 此 失 彼 ， 倒 主次 。 导 淹 导 颠 ３导 人 要 因 课 制 宜 ．
３创 设 问 题 导 人 法 ．
教 师 要 注 意不 同 的上 课 类 型 ， 做 不 同 的导 入 设 计 如 英 要
语 中的 听 力课 、 Ｉ 课 、 读 课 、 作 课 ， 的 可 以导 之 以情 ， Ｅ语 阅 写 有 以 情 激 情 ； 的可 以导 之 以趣 ， 发 学 生 的 学 习情 趣 ： 有 的 应 当 有 激 而 导 之 以理 ． 发 学 生 进行 思 考 启
参考文献：
１胡春 洞 ， 英 语教 学 法》 高等 教 育 出版 社 ，９ ０年 ． 《 ， １９
２ 王 晓平 ， 教 师 的语 言 艺术 》 山 东教 育 出版 社 ，９ ６年 ． 《 ， １９ ３ 王 怀彬 等 ， 新教 学 方 法》， ． 《 吉林科 技 出版 社 ，９ ５年 １９
可 以有 选 择 地 使 用 多媒 体 技 术 ． 助 多 媒 体 创设 多 种有 趣 的情 借
一
的深 层 理 解 扫 清 障 碍 例 如 ： 学 习 Ａ Ｍｉｉ — ｏ ｎ ｏｅ ， 在 ｌｏ ｐｕ ｄＮ ｔ 时 ｌｎ
教 师 可 向 学 生介 绍 这 个 故 事 的 背景 情 况 。在 学 习 Ｍ ａ ａ ｙ ｙＦ ｉ Ｌ ｄ ｒ 时 ． 师 也 可 向学 生 介 绍 这 个 故 事 的背 景 情 况 ， 绍 故 事 里 的 教 介
高中英语课堂教学导入方法谈
学 生 在 为 校 运 会 做 准 备 ， 问 学 生 ： ｈ ｔ ｐ ｒｓｅ 我 Ｗ ａ ｓｏ ｔ — ｖ ｎｓｈ ｖ ｏ ｎｅｅ ｏ？然 后 利 用 学 生 谈 论 比赛 ｅｔ ａｅｙ ｕｅ ｔｒｄｆｒ 项 目之 机 引 入 著 名 的 运 动 明 星 ， 而 导 入 新 课 的 从
课堂艺 术
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■ 陈绍 艺
常言 道 ： 良好 的开 端 是 成 功 的一 半 。有 效 的 课 “ ” 堂导入能激发学生浓厚 的学 习兴趣 ， 启迪 心智 ， 使学 生 主动 、 积极 参 与 整个 教学 过程 ， 下 一 步 教 学 做 好 为 热 身 和铺 垫 工 作 ， 课 堂 教 学 注 入 活 力 。英 语 课 堂 给 教学 的导入 ， 应根据教 材内容的特点 和类 型 ， 结合所 教 学 生 的 实 际 ， 循 科 学 性 、 用 性 、 发 性 和 趣 味 遵 实 启 性 等 原 则 采 取 不 同 的 方 法 。现 结 合 本 人 的 教 学 实 践 及 日常积累 ， 以北 师大版新教材为例 ， 一谈 高中英 谈 语课堂教学常见的几种导入方法 。
高中英语课堂的几种常见导入方式
高中英语课堂的几种常见导入方式
在高中英语课堂中，有许多常见的导入方式，用于引入新的主题、概念或教学内容，激发学生的兴趣并为他们打开思维。
以下是几种常见的导入方式：
1. 问题导入：提出一个引人思考的问题，引起学生的好奇心，激发他们对话题的思考和讨论。
这个问题可以是一个引发争议的话题、一个与学生生活经验相关的问题或一个挑战性的问题。
示例：假设你是校长，你会如何改进学校的午餐食谱？
2. 图片或视频导入：展示一幅图片或播放一段相关的视频，让学生通过观察和分析来猜测或预测将要学习的内容。
这种方式可以激发学生的想象力和观察力，并引发他们对话题的兴趣。
示例：展示一幅描绘自然灾害的图片，并请学生用自己的话描述图片中所展示的场景。
3. 故事导入：讲述一个与当前要学习的主题相关的故事，以吸引学生的注意力，并将他们带入教学内容中。
这可以是真实的故事、虚构的故事或一个有趣的情境描述。
示例：讲述一个关于环保行动的故事，强调个人责任和行动的重要性。
4. 引用导入：引用一个名人名言或相关的文学作品中的一句话，以激发学生对主题的思考，并引导他们进入讨论或写作。
示例：引用爱因斯坦的一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切。
”
5. 游戏或小活动导入：设计一个与主题相关的游戏或小活动，通过参与互动来引入新的内容。
这种方式可以增加学生的参与度和积极性，并让他们在轻松愉快的氛围中学习。
示例：设计一个词汇竞赛游戏，让学生在团队中竞争，猜测与当前单元相关的词汇或短语的定义。
这些导入方式可以根据具体的教学内容和学生的特点进行灵活组合和调整，以实现最佳的教学效果。
浅谈高中英语课堂导入
方法多样 ， 但 是选 择恰 当得 体 的导入 方式 也并 非易 事 。 下 面是我 在英语 教学 中经常采用 的导入方 法 ， 在这 略谈
一
二 以 与 大家 共 勉 。
其次 ， 选 择 恰 当 的 导 人 方 式 。英 语 课 堂 导 人 形 式 各 异 ，
ｌ ｙ ｍｐ ｉ ｃ ｓ 时， 我们先让 学生 根据我们 学 校 的实 际情 况来 描述学校 召开运 动会 的情况 和他们 了解 到 的奥运会 的 情况， 这样 学生很容 易产 生把 自己的已学知识 和课 本 内
之 前 必 须 思 考 的 问题 。首 先 ， 在 选 择 恰 当 的课 堂 导 入 之
课前学习疑虑 。例如 ， 我 们学 习高一英 语必修 ３ Ｕｎ ｉ ｔ ４
Ａｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ： ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｒ ｓ 时， 高 一 的 学 生对 于
一
、
还 原 导 入 法
“ 吹拉弹唱” 也是 十 分必要 的。例 如 上新课 之 前放 一段
所谓还原导入法 ， 是 指 在 上 新 课 之 前 再 现 上 节 课 学
习的内容 。采用这种导人方 法 ， 我们不 再要求 学生直 接
复述上节课 的学 习内容 ， 这样 会使基础 薄弱 的学生无从 下手 。我们会 根据 教材 内容 的特 点提 出相 应 的问题 来 置换 出上 节课学 习的内容 。例 如 ， 在 学习高一必修 ３ Ｕ— ｎ ｉ ｔ ５ 时我们 可 以这 样 来 问学 生 ： １ ． Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｉ ｄ Ｌ ｉ Ｄ ａ ｉ ｙ ｕ
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浅谈高中英语课堂教学导入
发表时间：2011-10-10T11:10:24.193Z 来源：《现代教育教研》2011年第9期供稿作者：朱晶[导读] 教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。
朱晶（武安市第一中学河北武安056300）【摘要】“良好的开端是成功的一半”，这句话如果用在高中英语课堂导入上是再恰当不过了，因为课堂导入是课堂教学的开端，良好的课
堂导入能够营造良好的学习气氛,能够调动学生的上课听讲的积极性,能够激发学生高昂的求知欲望,能够最大限度的提高课堂教学效果。
下面根据自己教学中的感受谈谈高中英语课堂导入的几个方法：【关键词】高中英语；课堂导入 1．图片法
高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。
通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为教学铺平了道路。
2．多媒体进行导入 2．1 直观导入法。
指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。
它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
例如，教学SEFC Book1, Unit9 Technology时,教师可以把手机带入课堂，并提问学生： T：What is this? Ss: It is a mobile phone. T: What do you think of it? Ss: It is very popular and it makes our life easy…… T: That is right. Do you know why it is so popular? Now let’s read the passage----Life on the go. 2．2 音乐导入法。
各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、等相继进入课堂，我们应通过各种教学煤体和图片进行课堂教学，这能够更直观地导入到新的知识点，通过电教煤体可使学生在开始的第一分钟就进入了你所设计的境界。
这是最为理想又十分便捷的设计。
如我在讲授第一册美国乡村音乐时，Country Road 那优美的旋律伴着精彩的移动画面，一下子打动了所有在场者的心。
又如放一段郑智化的《水手》或贝多芬的《命运交响曲》引出Disabilities一课。
使学生在享受音乐魅力的同时，不忘那些身残志不残的“勇士”，为课文教学做了很好的铺垫。
2．3 背景知识导入法，一些历史题材的课文，如Abraham Lincoln、Karl Marx、Albert Einstein、A tale of two cities、Madame Curie、Captain Cook、Gandhi）等，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。
教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
3．演讲和表演
3．1 三分钟演讲。
让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。
如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。
教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。
3．2 英语课本剧。
如The Necklace, The Merchant of Venice等。
老师可以事先叫几位同学认真熟读课文，把内容改成剧本，再从旁指导学生进行排练，纠正不规范的语言，设计更适合人物个性的动作，再辅以简单的道具，于是一场别开生面的表演就拉开了序幕。
运用表演导入法，既让学生更容易了解课文内容，又训练了学生的语言表达能力，满足了学生的表演欲，使课堂更加生动活泼，发挥了学生的主动性。
4．以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。
他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入。
4．1 问题法。
正式阅读之前下先设计一些与课文主题相关的问题,以了解学生已有的知识及对此主题看法及了解程度,以引起学生对课文主题的关注与兴趣.如教学Paper 时我设计了如下问题：（1）What are the four great inventions in old China （2）What the world would be if there were no paper （3）When was paper made and who first invented paper-making （4）How was paper made in the ancient time （5）When was paper-making spread to American etc…… 4．2 以旧带新。
我有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。
自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。
例如我要讲一般将来时，就用现在进行时导入。
把现在进行时的时间状语一改，时态也就跟着出来了。
需要注意的是这种导入要有较强的相关性，方可以旧拓新，温故而知新。
4．3 破题导入。
对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入。
如在学习Necklace 时，我问了以下几个问题: I have a necklace. (show one to them). Do you know how much it cost? How did I get it? 学生很感兴趣，一起讨论，有的说是我自己买的，还有的说是我捡到的…价格也从几元到几万元不等。
我告诉他们答案之后，话题一转：But today in this reading text, the lady also has a necklace. Do you want to know how much it cost? And how does she get it? 这样就自然而然引起学生的兴趣，迫不及待地去读，集中注意去听，尽快找到答案。
总之，导入是一堂课的首要环节，是一堂课能否上成功的前提和基础。
我们教师应该针对不同的教学内容，不同的教学对象以及不同的教学情况优化英语课堂导入设计，在一开始就将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上并处于积极状态。
只要我们教师明确教学目的、导入有方，重视激发学生的参与和学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，学习效果就能在兴趣中显现。